Филология и науки психолого-педагогического цикла.

Психологический метод (или психологическая школа) в литературоведении связан со многими подходами – психологией искусства, психопоэтикой, фрейдизмом, неофрейдизмом, психоаналитической критикой. Метод направлен на изучение психологии творца, внутренней жизни героя, исследование читательского восприятия. Он берёт начало в трудах русского и украинского учёного ХХ в. Александра Афанасьевича Потебни.

Психологический метод обращает внимание на доминирующую точку зрения и формы ее раскрытия: исповедь, дневник, переписку, внутренний монолог, поток сознания, диалог, несобственно-прямую речь, «диалектику души», процессы индивидуального бессознательного (сон, бред, видения, обморок и т.п.).

Метод помогает в исследовании характера персонажа, его эволюции, духовного и этического выбора, творческой лаборатории писателя. Он связан с этническими и национальными проявлениями, менталитетом личности – эмоциями, мировидением, подсознанием.

В русском литературоведении метод обязан дальнейшим своим развитием трудам Льва Семеновича Выготского, Дмитрия Николаевича Овсянико-Куликовского, Аркадия Георгиевича Горнфельда.

Психоаналитический метод – рассмотрение литературных произведений в свете концепции Зигмунда Фрейда как отражений бессознательного и подсознательного, психологических комплексов, неврозов, сформировавшихся у автора в результате детских травм. З. Фрейд применял психоаналитический метод при анализе психологии творчества Л. да Винчи, В. Шекспира, И.В. Гёте, Т. Манна, Ф. Достоевского, опираясь на психосексуальное развитие их личностей и на сформулированный им самим «эдипов комплекс».

Понятие о коллективном бессознательном, разработанное учеником и соратником З. Фрейда К. Юнгом, изменило направление психоаналитического подхода. Учёный привлёк к изучению творческой личности понятие архетипа – прообраза, матрицы коллективного бессознательного, в гуманитарных науках понимаемого как первичный образ, оригинал, символ, переходящий из поколения в поколение, положенный в основу мифов, фольклора и самой культуры.

В период после Второй мировой войны классический фрейдизм постепенно утрачивает свою авторитетность, в психоаналитической критике на первый план выходят направления, которые сочетают психоанализ с элементами, заимствованными у других литературоведческих школ. Значительный вклад в этот процесс внес французский философ Жак Лакан, который сумел объединить в своем учении идеи Фрейда и опыт структурализма и постструктурализма. Важное место в теории Лакана занимают такие категории как «воображаемое», «символическое», «реальное», которые образуют неразрывную триаду. Становление личности также тесно связано с этой триадой. В возрасте 6–18 месяцев, по утверждению Лакана, у ребенка наступает период, который ученый определил «стадия зеркала». Ребенок начинает осознавать себя как нечто целостное, узнает свое отражение в зеркале и может ассоциировать себя с этим образом. Лакан считал, что с этой стадии начинается вхождение ребенка в Воображаемое. Данное понятие в большей степени ведет свое происхождение от категории «образ», чем «воображение», и оно предполагает особый тип восприятия мира. Человек в этот период воспринимает мир в основном с помощью образов, а не слов. Ребенок представляет мир как нечто завершенное и целостное, а себя ощущает неразрывной его частью. Это единение особенно полно представлено в его отношениях с матерью. Ему кажется, что мать — это всё, что ему нужно, и сам он для нее есть всё, что ей нужно. Подобное ощущение единения порождает в нем ликование. Такое состояние продолжается, пока ребенок не начинает говорить. Овладение речью — важный момент для его становления: из Воображаемого он начинает переход в Символическое. Этот переход сопровождается осознанием отделенности от мира и, что особенно важно, отделенности от матери. Чувство потери данного единства сопровождает человека всю жизнь, и он ищет какие-то субституты, способные вернуть утраченное ощущение.

Реальное — одно из самых сложных и неразъясненных понятий в теории Лакана. Это нечто, лежащее за пределами тех объяснительных систем (идеологии, религии и пр.), которые навязывают человеку взгляд на мир. Реальное открывается на короткие мгновения, когда удается освободиться от идеологических и прочих пут, когда удается осознать, что они вовсе не являются воплощением вневременных ценностей и вечных истин. Реальное остается недоступным для понимания, но порой порождает тревожное чувство в человеке, что оно где-то существует. Лакан назвал подобное состояние «травма Реального».

Литературоведы, которые опираются в своих исследованиях на идеи Лакана, обычно ищут в персонажах, событиях или отдельных эпизодах повествования отражение Воображаемого и Символического и элементы текста, которые можно интерпретировать как проблески Реального. А также выясняют, в чем герои произведения пытаются найти замену тому состоянию единения с миром и с матерью, которое они утратили с переходом в Символическое.

В современной литературной критике немало исследователей, которые не считают себя неофрейдистами или неоюнгианцами, но используют в своих работах элементы психоанализа. К их числу можно отнести Нормана Холланда, Юлию Кристеву, Нортропа Фрая, Гарольда Блума и многих представительниц феминистского движения.

Психолингвистика. Психология — наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных — нашла с языкознанием столько общего, что составила основу психолингвистики — науки о закономерностях порождения и восприятия речи. Психолингвистика возникла в 1950-х годах XX в. в связи с необходимостью теоретического осмысления ряда практических задач, для решения которых чисто лингвистический подход, связанный прежде всего с анализом текста, а не говорящего человека, оказался недостаточным. Это — обучение родному и иностранному языку; речевое воспитание дошкольников и логопедия; речевое воздействие (прежде всего в пропаганде и деятельности СМИ). Своё место психолингвистика находит в судебной психологии и криминалистике. Она необходима, например, для распознания людей по особенностям их речи, для решения проблем машинного перевода, речевого ввода информации в компьютер, а потому эта дисциплина сотрудничает с информатикой. Прикладные задачи послужили непосредственным толчком к возникновению психолингвистики и к выделению её в самостоятельную научную область.

Объединение этих двух дисциплин в одну пограничную дисциплину позволяет использовать для описания языковой формы речевых высказываний понятийный аппарат лингвистики, а для описания и объяснения психических процессов производства и восприятия речи, онтогенеза языка и языковой способности как психофизиологической функции человека, формирующейся прижизненно — понятийный аппарат психологии.

Психолингвистика как наука, изучающая процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка, по предмету исследования близка к лингвистике, а по методам исследования — к психологии. В центре психолингвистики находятся проблемы порождения и восприятия речи, а также прикладные аспекты теории речевой деятельности. Лингвистика изучает организацию речи по законам языка, а психолингвистика обращается к процессам производства речи, восприятия речи, и того, как осваиваются родной и иностранный языки.

Психолингвистика как область лингвистики изучает язык прежде всего как феномен психики. С точки зрения психолингвистики, язык существует в той мере, в какой существует внутренний мир говорящего и слушающего, пишущего и читающего. Психолингвистика изначально ориентирована на изучение реальных процессов говорения и понимания, на «человека в языке» (Эмиль Бенвенист). По этой причине она не изучает «мёртвые» языки — такие как старославянский или греческий, где исследователям доступны лишь тексты, а не психические миры их создателей. Существует точка зрения, согласно которой психолингвистику следует понимать не как науку со своим предметом и методами, а как особый ракурс, в котором изучаются язык, речь, коммуникация и познавательные процессы. Эта точка зрения предопределила множество прикладных исследовательских программ, разнородных по целям, теоретическим предпосылкам и методам.

Основными проблемами психолингвистики являются: производство речи; виды внутренней речи; восприятие речи; восприятие текста как опосредованное восприятие реальной действительности; онтогенез языка; врожденность / приобретенность языковой способности; врожденные предпосылки формирования языковой способности; периодизация этапов развития детской речи; отличие становления языковой способности при усвоении родного и иностранного языков; речевое общение; соотношение деятельности, общения, коммуникации и языка; деятельностная схема общения; модель процесса речевого общения.

Заметим, что психолингвистика все больше интересуется текстами, их специфической структурой, вариантностью и функциональной специализацией. По сути, она становится психофилологией. У пограничной дисциплины есть своё периодическое издание: «Вопросы психолингвистики».

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: