Психология дошкольного возраста /3-6-7 лет/.

Психология дошкольного возраста /3-6-7 лет/.

План.

1. Социальная ситуация развития (ССР).

2. Игра. Ролевая игра как ведущая деятельность.

3. Роль игры в развитии ребенка.

4. Ведущая деятельность дошкольного возраста.

5. Развитие личности дошкольника.

6. Умственное развитие дошкольника

7. Психологическая готовность к обучению в школе.

8. Кризис 7 лет.

 

Игра. Ролевая игра как ведущая деятельность.

Игра - один из видов осмысленной (непродуктивной) деятельности человека, которая как сложное и интересное явление, привлекает внимание людей разных профессий, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

 

Игра - это одна из форм обучения – воспроизведение поведения или его элементов; самовыражение человека, способ его совершенствования;                        это когда в процессе игры дети (и взрослые) получают те знания и совершенствуют те умения и навыки, которые в будущем будут задействованы в жизни.                                                                                    

Наиболее расположены к игре дети, но и в более позднем возрасте игровые моменты сохраняются часто в завуалированной форме.

Исследования отечественных и зарубежных ученых - философов, социологов, историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко, Д. Н. Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека. на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.

Игра- необходимая составляющая здорового развития ребенка.                   

Игра - это специфический язык самовыражения. Часто детям трудно рассказать, что они чувствуют или как на них повлияло то, что они пережили, но это они могут выразить посредством игры, чем помогут взрослому приблизиться к своим мыслям и тем самым позволить помочь себе.             

Игрушки для детей - это слова, а игра-это речь.

Игра – своеобразный механизм, который обладает мощным познавательным потенциалом. Развивает коммуникативные умения, интеллект, фантазию, воображение, произвольное поведение – умение выполнять то, что не совсем хочется.                                                                                                                       

Ролева́ я игра́ — воспроизведение действий и отношений других людей или персонажей какой-либо истории, как реальной, так и выдуманной.  

Роли в игре меняются по правилам. Умение подчиняться правилам – умение делать то, что не очень хочется.

Примерами ролевых игр являются такие игры, как «Дочки-матери», «в магазин», «игра в школу» и пр.

Ролевая игра — способ обогащения чувств и накопления опыта, развития воображения, преодоления страхов и развития коммуникативных навыков.

Идентифицируя себя с каким-либо персонажем, человек может не только отработать какой-то навык, но и снять эмоциональное напряжение (например, ребёнок, сходивший в цирк, скорее всего некоторое время после этого будет играть в цирк, чтобы взволновавшее его впечатление превратилось в приятное воспоминание). Несмотря на осознание вымышленности роли, приобретаемый эмоциональный опыт вполне реален. За счёт этого ролевые игры эффективны в психотерапии.

Самосознание.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения.

Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения.

Начинается осознание себя во времени.

В 6 – 7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

Это период первоначального становления Личности.                                      Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы – вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

Речь.

В основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью.                                        К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Язык становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растет словарный запас речи.

Средние данные по В. Штерну:

в 1, 5 г. ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 г. – 1000 – 1100, в 6 л. – 2500 – 3000.

Развивается грамматический строй речи.

Ребенок 3 – 5 л. не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую действительность. Это позволяет перейти к контекстной речи. Овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым.

У него появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т.п. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия.

Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие и мышление настолько тесно связаны, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.

Мышление.

Основная линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях, образах) в терминологии Жана Пиаже.

Решить задачу на образное мышление – правильно представить ее условие.

1. Эгоцентризм (эгоцентрическое мышление) – мышление в рамках собственной позиции, собственной точки зрения (из которых ребенок не может выйти.)

2. Свойство «несохранения» - образное мышление не позволяет ребенку представить количество вещества.

Феномен Пиаже.                                                                                                             

(Это когда, например, в 2-х сосудах налито одинаковое количество жидкости, и если эту жидкость из них перелить в один больший сосуд, то получается такое же количество жидкости (тоже, что было в 2-х сосудах) только в одном большем сосуде – это детям не понятно.)

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки (маленький предмет – значит легкий, большой – значит тяжелый, если тяжелый, то в воде утонет и так далее).

Память. Доминирующая функция – непроизвольная память.

Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления.                                                                        Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал.

Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей.                          У младших дошкольников память непроизвольна.

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 г.) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически.

В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования Личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

7. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Причины

В период перехода от дошкольной жизни к школьной у ребёнка происходит интенсивная ориентация в кругу социально-предметных отношений, ускоренное развитие операционально-технической сферы ребёнка, быстрое развитие способностей к познанию.

Симптомы кризиса

· Непослушание

· Хочет казаться взрослее (отказ от детских игр)

· Не отвечает на просьбы

· Упрямство, капризы

· Не переносит критику

· Копирование взрослых, подражание их манерам

· Потеря спонтанности в поступках и словах

Л. С. Выготский выделил несколько особенностей, которые характеризуют кризис семи лет.

· Переживания приобретают смысл (Сердящийся ребенок понимает, что он сердит)

· Возникает обобщение переживаний, логика чувств (многократно повторяющаяся ситуация, обобщается ребенком)

Самой существенной чертой этого кризиса, по Выготскому, является начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка.                        Во время кризиса происходит окончательное формирование воображения, образного мышления, произвольной памяти и внимания.

 В этом периоде ребёнок выстраивает для себя систему, по которой он определяет, что есть «добро», а что есть «зло». Эту систему он строит на основании внешних факторов среды, своих внутренних чувств и социальных отношениях. Ребёнок начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо. В этом возрасте начинает формироваться самооценка, ребёнок осознает себя как отдельную личность не только в семье, но и социуме, он осознает свое место в обществе.

Кризис семи лет уникален, так как это единственный возрастной кризис, который планируется обществом. В остальных кризисах ведущую роль играет разрешение внутренних противоречий между растущими возможностями ребёнка и его местом в социальных отношениях, которое определило общество.

В этом возрастном кризисе остро стоит проблема психологической готовности и адаптации ребёнка к школе.

По Божович Л.И.:

Новообразованием кризиса 7 лет является осознанное отношение к своему месту в жизни, понимание ребенком того, к чему он стремится и что хочет изменить.

 

Домашнее задание!

Сделать краткий конспект на основании лекционного материала по плану:

1. Социальная ситуация развития (ССР).

2. Ролевая игра как ведущая деятельность.

4. Ведущая деятельность дошкольного возраста.

5. Развитие личности дошкольника.

6. Умственное развитие дошкольника

7. Психологическая готовность к обучению в школе.

8. Кризис 7 лет.

 

Психология дошкольного возраста /3-6-7 лет/.

План.

1. Социальная ситуация развития (ССР).

2. Игра. Ролевая игра как ведущая деятельность.

3. Роль игры в развитии ребенка.

4. Ведущая деятельность дошкольного возраста.

5. Развитие личности дошкольника.

6. Умственное развитие дошкольника

7. Психологическая готовность к обучению в школе.

8. Кризис 7 лет.

 

12345Следующая ⇒

Поделиться: