Общая характеристика и особенности сюжетно-игровой деятельности дошкольника.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.) В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п.)

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.

Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.

Ролевое поведение регулируется правилами, образуют центральное ядро роли, и без соблюдения правил - игра разрушается, не происходит.

Ребенок действует не так, как ему захочется, а так, как требуется в соответствии с ее ролью и игровой ситуацией. Дети лучше соблюдают правила в коллективных играх, т.к. их деятельность контролируется сверстниками, участниками игры.

Старшие дошкольники овладевают до 10-ти ролей, из которых 2 - становятся излюбленными.

 

  На протяжении дошкольного детства отношение ребенка к правилам игры меняется.

Сначала они легко нарушают правила и не замечает, как это делают другие, поскольку не осознает их содержания. Затем, фиксирует нарушения               правил сверстниками и выражают свое недовольство этим, объясняют необходимость их соблюдения, опираясь на логику жизненных связей (" так не бывает." ) Позже они осознают правила, следует им, объясняют это необходимостью и благодаря этому учатся управлять своим поведением.

Для игры требуется создание мнимой ситуации, без которой невозможны ее сюжет и содержание. Дети воспроизводят сцены семейного быта, трудовой деятельности и трудовых отношений взрослых, отражают эпохальные события (космические полеты, арктические экспедиции и т.п.)

Чем шире сфера действительности, с которой приходится иметь дело ребенку, тем разнообразнее сюжеты игр. Дети 5-6-ти лет играют не только в \" гости\", \" семью\", \" детский сад \", а и в \" строительство моста \", \" запуск космического корабля \ и т.п.

С разнообразием сюжетов увеличивается длительность игр:

у 3-4-летних детей она составляет 10-15 мин; в 4-5-летних - до 40-50 мин; у старших дошкольников игры могут продолжаться несколько часов, даже несколько дней.

Игры младших и старших детей отличаются сюжетами. Для младших детей типичными являются игры с бытовым сюжетом (\" семья\" ), дети среднего дошкольного возраста выбирают также игры с производственными сюжетами  (\" железная дорога\", \" строительство\", \" больница\", \" детский сад\", \" магазин\" ), старшие дошкольники часто организуют игры с общественно-политическим сюжетом (\" космос\", \" война\", \" выборы\" и т.д.)

Постепенно в свои игры дети включат сюжеты из любимых сказок и кинофильмов. В игре переплетаются реальные и сказочные сюжеты, особенно у детей после 4-х лет.

Некоторые сюжеты игр привлекают как младших, так и старших дошкольников (\" детский сад\", \" семья\".) Однако в рамках одного сюжета более разнообразной является игра старших дошкольников. Они, по-разному воспроизводят действительность в пределах одного и того же сюжета.

Дети разных возрастных групп во время игры вкладывают в сюжет разное содержание.

 Так, младшие дошкольники многократно повторяют одинаковые действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых: играя в \" обед\", они режут хлеб, варят кашу, моют посуду. Повторение действий - это основное содержание их игр.

Итак, содержание игры младших дошкольников сводится к действиям с предметами.

Игровые сюжеты и роль дети младшего дошкольного возраста еще не планируют, они возникают в зависимости от того, какой предмет попадет им под руку: трубка - играть  врача, термометр - будет медсестрой.

Через владение предметом, с которым можно выполнять игровое действие, нередко между детьми возникают конфликты. Поэтому часто \" на машине едут два шофера\", \" больного осматривают два врача\", \" обед готовят несколько мам\" Овладение новым предметом обусловливает изменение роли.

Иначе действуют в игре дети среднего дошкольного возраста.

 Они уже не повторяют непрерывно свои игровые действия, а пытаются изменять их. Выполняют действия не ради действий, а для проявления своего отношения к другому человеку, согласно взятой на себя роли их действия более свернутые, чем у младших дошкольников.

 Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, развернутое воспроизведение которых учит детей соблюдать определенные правила. Знакомясь в игре с жизнью взрослых, дети привлекаются к пониманию общественных функций людей, правил отношений между ними.

Ведущим содержанием ролевой игры старших дошкольников является соблюдение правил в соответствии с их игровыми ролями. Эти роли они выполняют с помощью различных игровых действий. На основе сокращения и обобщения игровых действий происходит переход к умственным действиям. Постепенно появляются мнимая игра, когда ребенок переходит от игры с реальными игровыми предметами к игре с воображаемыми предметами.

В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения. Ролевые отношения предопределяют выбор и распределение ролей, которые  проявляются в разнообразных репликах, замечаниях, требованиях, регулирующих ход игры.

Часто ребенок-лидер навязывает своим товарищам неинтересные роли, выбирая для себя привлекательную роль, игнорируя желания других.

Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то выходит из нее. Чем старше ребенок, тем он сильнее выражает стремление к совместной  игре со сверстниками и  согласен выполнять неприглядную роль, приходится сдерживать свои желания, учитывать требования других детей.

 Структура сюжетно-ролевой игры в значительной степени зависит от реальных отношений, их значение при переходе детей от младшего к среднему и старшему дошкольному возрасту изменяется.

В старшем дошкольном в возрасте доминируют игровые отношения детей, подчиняя себе реальные отношения.

Начиная игру, распределяя роли, дети относятся друг к другу не так, как ее персонажи, а как товарищи. Это отношение не меняется и во время игры, когда им приходится играть согласно своих ролей.

Как утверждает Д. Эльконин, они не теряют реального плана своих отношений, все время исходя из своих ролей и становясь на несколько секунд самым собой.

Реальные отношения часто противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем быстрее решаются конфликты между ролевыми и реальными отношениями в пользу реальных.

Потребность играть совместно со сверстниками, с каждым годом становится все ощутимее, ставит ребенка перед необходимостью выбрать сюжет, распределить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера, что обусловливает развитие ее коммуникативных умений и навыков.

По своему происхождению и содержанию игра является социальным явлением, обусловленным развитием общества и его культуры.                                                              Это особые формы жизни ребенка в обществе, деятельности, в которой ребенок в игровых условиях выполняет роли взрослых, воспроизводит их жизнь, труд, отношения; форма познания мира, это ведущая деятельность, в которой ребенок удовлетворяет свои познавательные, социальные, моральные, эстетические потребности.

В игре ребенок преодолевает противоречие между стремлением к большей самостоятельности и активному участию в жизни взрослых с реальными возможностями этого.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности не потому, что она занимает больше времени ребенка, а потому, что приводит качественные изменения в его психике.

Игра дошкольников имеет ролевой характер, ее предпосылки формируются в предметной деятельности ребенка раннего возраста, которой присущи:

- отделение действий от предмета, обобщение их;

- использование ребенком неоформленных предметов качестве заменителей других;

- отделение своих действий от действий взрослых и возникновения личных действий ребенка;

- сравнение своих действий с действиями взрослых и отождествление их;

- воспроизведение ребенком в своих действиях действий взрослых, которые отражают в определенной последовательности отрезки их жизни

 Если в раннем детстве центральным моментом игры были предмет и способы действия с ним, то в дошкольном возрасте в ней доминируют человек, ее состояние, действия, отношения с другими людьми.

По концепции Д. Эльконина об историческом характере возникновения ролевой игры, игра не всегда сопровождала детство ее возникновения определяется историческим развитием общества и реальным местом ребенка у в системе общественных отношений.

Ролевая игра имеет социально обусловленный характер, поскольку в ней ребенок действует под прямым или косвенным влиянием взрослого.

Мотивы игры содержатся в ее содержании. Ребенка интересует не столько результат, как процесс игры, время; игра воплощает активное стремление ребенка к определенной цели, выражает ее способность оперировать предметами, общаться, налаживать отношения со сверстниками и т.д.                               Все это обуславливает результативность игры, которая проявляется в познавательных, эмоциональных и других достижениях, что ребенок накапливает, приобретает во время игровой деятельности.

Игра является средством отражения окружающей действительности, способом освоения деятельности, взаимоотношений взрослых в доступной для ребенка форме. Дошкольник воспроизводит точку зрения разных людей, вступает с детьми в различные отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.

 Содержание игровых действий обуславливается практическими задачами, которые решают взрослые для достижения определенной цели. Поэтому вместо игрушек и других предметов они используют объекты, которыми пользуются в своих практических действиях взрослые.

Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования.

Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, Т. Е. Конникова, Д. В.Менджерицкая, Р. М. Рим бург, Р. И. Жуковская, А. В. Чернов, Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко, Р. А. Иванкова и т. д.).

В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, В. Р. Беспалова, 3. М. Богуславская, Б. И. Хачапуридзе, В. Н. Аванесова и т. д.). Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (П. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Н. В. Артемова и др.).

4. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста –                                        сюжетно-ролевая игра.

  Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста, которая возникает на границе раннего и дошкольного возраста и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства.

Сюжетно-ролевая игра – воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними, это образная игра по определенным замыслам детей, которые раскрываются через соответствующие события (сюжет) и розыгрыш детьми.

Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры является роль, сюжет, содержание, правила, игровые действия, ролевые и реальные отношения, игровые предметы и предметы-заменители.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка — это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Центральным компонентом игры является роль - способ поведения людей в различных ситуациях, которые соответствуют принятым в обществе нормам. Роль объединяет все стороны игры: сюжет (сфера социальной действительности) и содержание (основной момент деятельности взрослых и отношений между ними, которые отображаются в играх).

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени.

Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

В игре ребенок принимает позицию другого человека (часто - многих людей) и в пределах одного сюжета видит ситуацию их глазами.

Выполняя, например, роль мамы, потом - дочери, ребенок понимает важность материнской заботы и послушания детей. Благодаря этому, перед ним открываются правила поведения и их значение для установления и поддержания позитивных отношений с другими людьми, происходит осознание необходимости соблюдение правил, т.е. формируется сознательное выполнение их.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные - «как будто».

Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.

Во время игры дети используют различные предметы: игрушки, уменьшенные копии реальных предметов, которыми пользуются взрослые (ложечки, лопатки, совочки и др.), предметы-заменители.

Замещение, как правило, возникает в проблемной игровой ситуации; что делать, если кукла хочет есть, а ложечки нет? Используют палочку вместо ложки. Полное замещение возникает лишь при условии, что ребенок называет предмет-заменитель, в соответствии с его новой функции, то есть сознательно наделяет его новым значением.

 Основным условием при этом является выполнения предметом-заменителем той самой функции, которая реализовывалась благодаря использованию основного предмета. Поэтому, ложкой может быть палочка, карандаш, даже термометр. Однако с этой целью не используется мяч, поскольку им невозможно зачерпнуть еду.

Чем старше ребенок, тем самостоятельнее он выбирает и использует предметы-заменители, тем чаще внешнее сходство уступает место сходства функциональной, тем больший круг предметов она замещает.

 Чаще предметом-заменителем является, по словам Д. Эльконина, предметно неоформленный материал, функция которого не фиксированная: камешки, палочки, лоскутки бумаги и т.п.

Большое значение для развития игровой деятельности имеют предметы-атрибуты, которые помогают взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчают ролевое поведение: ребенок лучше выполняет роль врача, когда она в белом халате, шапочке. В старшем дошкольном возрасте внешние атрибуты все менее нужны, поскольку основой игры является представление о функции предметов.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: