Психологическая готовность к школьному обучению –

комплексное свойство, включающее следующие компоненты:

 

1. Мотивационная готовность – желание учиться в школе.

Две группы мотивов по степени благоприятности:

- внешние (привлекающие – звонок, портфель, школьная форма);

- внутренние (познавательные мотивы) – читать, писать, развиваться.

2. Умственная готовность (интеллектуальная готовность) – сформированность познавательных психических процессов (мышление, восприятие, развитие речи)

3. Эмоционально-волевая готовность – способность ребенка управлять своим поведением и настроением (ребенок должен уметь себя сдерживать, т.е. «надо» превосходить «хочу»)

4. Личностная готовность:

- коммуникативная готовность – развитое умение общаться со сверстниками и мало знакомыми взрослыми;

- самооценочная готовность – сформированность адекватной самооценки (не реагировать болезненно на замечания.)

- Физическая готовность.

Родители и педагоги, безусловно, заинтересованы в школьных успехах ребенка.

Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.

Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости.

 

Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ему управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействиях с товарищами.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.

Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Божович Л.И. " внутренней позицией школьника".

 Этому новообразованию Божович Л.И. придавала очень большое значение, считая, что " внутренняя позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

8.   Кризис 7 лет.

Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая–то переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.

В последнее время появился ряд исследований, посвященных этому возрасту. Результаты исследований схематически можно выразить так:

 - ребенка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. Ближайшая причина детской непосредственности – недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т.е. поведение и деятельность, обычно представляют у дошкольника еще недостаточно дифференцированное целое.

Когда дошкольник вступает в кризис,  ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.

 - 7–летний ребенок быстро вытягивается в длину, и это указывает на ряд изменений в организме. Этот возраст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания.

Действительно, ребенок резко изменяется, причем изменения носят более глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при кризисе трех лет.

- Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше.

- В поведении появляется что–то нарочитое, нелепое и искусственное, какая–то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута и этим вызывает осуждение, а не смех, это производит впечатление немотивированного поведения.

Указанные черты говорят о потере непосредственности и наивности, которые были присущи дошкольнику.

 Внешним отличительным признаком 7–летнего ребенка является утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, у него несколько вычурное, искусственное, манерное, натянутое поведение.

Кризис семи лет (др.-греч. κ ρ ί σ ι ς — решение, поворотный пункт) — кризис в развитии ребёнка, который возникает, когда ребенок переходит из дошкольного возраста в младший школьный возраст.

Самым ярким проявлением этого кризиса является желание ребёнка быть похожим на взрослых, выражающееся в подражании их действиям, манерничанье. В этот период у ребёнка начинает формироваться социальное «Я». Л. С. Выготский отмечает, что ребенок, вступая в кризис семи лет, утрачивает наивность и непосредственность.

Причины

В период перехода от дошкольной жизни к школьной у ребёнка происходит интенсивная ориентация в кругу социально-предметных отношений, ускоренное развитие операционально-технической сферы ребёнка, быстрое развитие способностей к познанию.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: