Малоэффективные и в некоторых случаях опасные приемы

 педагогического воздействия на «плохое» поведение ребенка

Тормозящие приемы – приемы, которые не способствуют преодолению отрицательных качеств и развитию положительных, в некоторых случаях могут усугубить негативные поведенческие реакции ребенка и привести к необратимым последствиям:

- осуждение личности ребенка;

- наказание, связанное с одной из форм насилия (психологическое, эмоциональное, физическое);

- приказание;

- предупреждение;

- пробуждение у ученика тревоги по поводу возможного наказания;

- проявление возмущения, негодования;

- разоблачение или выявление виновного, особенно на публике;

- безразличие к ребенку;

- ирония, сарказм;

- недоверие ребенку;

- параллельное педагогическое воздействие (заключается в наказании всего коллектива из-за нарушения, совершенного одним из учеников, с тем, чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося).

    Методы нашего констатирующего эксперимента включали несколько показателей физических способностей:

1. Скоростных: бег на 30м (с);

2. Координационных: челночный бег 3х10м (с);

3. Скоростно-силовых: прыжки в длину с места (см);

4. Силовых: подтягивание на высокой перекладине (мальчики); на низкой перекладине – (девочки) (кол-во раз);

5. Выносливости: 6-ти минутный бег (м);

6. Гибкости: наклон вперед из положения сидя (см).

 

В ходе эксперимента был выявлен уровень физического развития подростков экспериментальной и контрольной групп. Сделан сравнительный анализ физического развития подростков, в ходе которого выявлено снижение массо-ростовых показателей у подростков с девиантным поведением (см. табл. 6,7).

 

 

Таблица № 6. Показатели физического развития подростков с

Девиантными расстройствами (ЭГ)

Группа	Вес	Рост	Окружность груди	Окружность головы
	М+m
Девочки	49,43 + 11,2*	159,19 + 6,79*	80,6 + 0,6	54,3 + 0,3
Мальчики	53,60 + 8,15*	164,85 + 5,86*	78,8 + 1,1	54,4 + 0,2

 

 

* - достоверность различий показателей (р < 0,05) групп подростков с девиантным и нормативным формами поведения.

 

 Таблица № 7. Показатели физического развития подростков с

                     нормосообразным поведением (КГ)

Группа	Вес	Рост	Окружность груди	Окружность головы
	М+m
Девочки	52,48 + 7,76*	161,97 + 6,37*	79,3 + 1,5	54,7 + 0,8
Мальчики	57,8 + 10,8*	168,13 + 7,51*	82,4 + 2,5	56,2 + 0,4

 

* - достоверность различий показателей (р < 0,05) групп подростков с девиантным и нормативным формами поведения.

 

В комплексной методике по АФК для девиантных подростков предложены методы, корректирующие патологические особенности личности подростков с учетом стрессогенных условий, в которых проживают дети в РСО-Алании. Как уже указывалось выше, республика Северная Осетия расположена в зоне межэтнических конфликтов. В г.Владикавказе за последние 5 лет в результате террористических актов (последним из которых до сегодняшнего дня был в 2004 г. захват в заложники учеников школы № 1 г. Беслана) усилилась психотравмирующая ситуация, которая стала причиной возникновения новых видов отклонений в поведении подростков.

События 8 августа 2008 года (война в Южной Осетии, развязанная Грузией) повлекли за собой новый поток беженцев и раненых, а с ними новый всплеск психотравмирующих переживаний и настроений у жителей республики Северная Осетия – Алания.

Северо-Осетинское и Южно-Осетинское население – родственные народы. У многих жителей г. Владикавказа в военном конфликте пострадали близкие родственники, многим пришлось ехать и эвакуировать близких из зоны военного конфликта и размещать их у себя или искать им новый кров, кто-то вновь испытал боль от утраты близких. Каждый новый межэтнический конфликт усиливает стрессогенную ситуацию в РСО-Алания. Это сказалось в большей степени на детях и подростках, которые еще не оправились от трагедии г.Беслана.

    Дети Беслана являются отдельной категорией подростков, нуждающихся в особой (специальной) социально-психологической коррекции и реабилитации. На травмирующую ситуацию подростки реагируют по-разному: кто-то стал замкнут, кто-то агрессивен, у третьих появился навязчивый страх смерти, многие отказываются посещать школу, оставаться на ночь без близких и родителей.

    Участники экспериментальной группы обучаются в школе № 18 г. Владикавказа, которая расположена рядом с центральным рынком. Дважды на рынке прогремели взрывы, в результате терактов погибли десятки невинных людей. Взрывной волной дважды выбивало стекла в здании школы № 18, и были отменены занятия. Подростки перенесли травматические стрессы, и это стало дополнительной причиной возникновения проблем в их поведении, выражающихся в агрессивном поведении, нежелании учиться, в выражении чувства гнева, страха и безысходности.

    В поведении подростков играют роль и национальные традиции Кавказа, и местный менталитет. У многих из них в силу неправильного воспитания присутствует чувство ложного стыда. Стыдно переодеваться на уроках по физической культуре при одноклассниках, быть одетым хуже других, учиться лучше одноклассников и т.п.

    В качестве базы исследования была выбрана школа № 18, так как в ней есть классы с эстетическим уклоном, где преподаются классические и современные танцы, есть спортивные секции и присутствует исследуемая нами категория подростков, давшая свое согласие на участие в эксперименте.

    В эксперименте были задействованы 2 контрольные и 2 экспериментальные группы по 10 человек в каждой, сформированные способом случайной выборки. В первую экспериментальную группу вошли дети с девиантным поведением, которые обучались в 18 школе.

    Во вторую экспериментальную группу дети с ЗПР ЦРДИ «Феникс».    В первую контрольную группу вошли дети центра «Доброе сердце» с проблемами в поведении, во вторую контрольную группу дети с ЗПР интерната для глухонемых г. Владикавказа.

    В процессе анализа данных исследований выявлено, что дети с проблемами в поведении имеют значительные трудности в усвоении школьной программы. У 70% из них стоят неудовлетворительные оценки по 5-ти и большему количеству учебных предметов. Среди исследуемых трудных подростков - 30% детей из неполных и неблагополучных семей, детей беженцев из других стран: Средней Азии, Азербайджана, Дагестана, Южной Осетии, поэтому возникает языковой барьер в общении в процессе обучения. У 60% детей школы № 18 родители торгуют на базаре, и большую часть времени отсутствуют дома, поэтому дети предоставлены сами себе.

    По результатам анкетирования учителей физической культуры выделено мнение специалистов (80%) о том, что существуют трудности по организации учебного процесса физической культуры, т.к. дети данной категории не носят физкультурную форму, неорганизованны, ленивы, распущены, не соблюдают правил личной гигиены и требуют постоянного контроля.

    Среди учителей по физической культуре в школах 50% - женщины. Поэтому подростки, воспитывающиеся без отца и в коллективах, где нет мужчин, тяготеют или к спортивным секциям, или к неформальным подростковым группам. Эти группы-коллективы чаще всего помогают мальчику утвердиться в мужской роли. Завышенные критерии «маскулинности» нередко компенсируются девиантными подростками подчеркнутой грубостью, агрессивностью, делинквентностью и способствуют образованию неформальных асоциальных групп.

    К трудностям организационного порядка добавляются материальные проблемы. Школы слабо оснащены спортивным инвентарем и оборудованием.

    Несмотря на перечисленные трудности, свою работу с девиантными подростками, преподаватели строят, используя комплексный и индивидуальный подход к каждому ребенку, делая упор на его личность, становясь для него авторитетом, стараясь зажечь их наглядным примером, используя метод убеждения.

    В процессе опроса преподавателей физкультуры выяснилось, что дети с трудным поведением по некоторым показателям физической подготовленности сильнее и быстрее своих сверстников. Недостаточная интеллектуальная деятельность трудных подростков компенсируется их физической активностью. Физически сильный, но плохо успевающий в школе подросток, компенсирует себя успехами в спорте. Реакция компенсации свойственна подросткам и характеризуется стремлением скрыть или восполнить несостоятельность в одной области деятельности успехом в другой.

    Отсутствие должного уровня знаний и неуспешность в умственной деятельности зачастую вызывают вспышки гнева, жестокости и агрессии у девиантных подростков.

    Поэтому именно на уроках по физической культуре, где трудный подросток чувствует свою успешность в коллективе сверстников, он может самовыразиться и реализовать свои возможности и способности.

    Разумным решением учителей с большим педагогическим стажем в ходе эксперимента было привлечение трудных подростков к взаимодействию по организации учебного процесса в качестве партнеров. Им доверялся правильный показ выполнения упражнений, на них возлагались обязанности по организации дисциплины на уроках физкультуры.

    На наш взгляд, методика коррекционной работы по преодолению отклонений в поведении подростков в процессе физического воспитания имеет актуальность и должна включать в себя комплексное использование всех видов реабилитационного воздействия, в т.ч. физического воспитания, таких как: элементы спортивных и подвижных игр, лечебную физкультуру в виде телесно–ориентированной техники и дыхательной гимнастики, элементы танцевально–двигательной методики и релаксационные упражнения, способствующие коррекции поведения и снижению уровня тревожности.

    Определяя концепцию программы работы по коррекции поведения у девиантных подростков, мы предусмотрели создание специальных условий, при которых через терапевтическое воздействие физической культуры, через различные виды спортивной деятельности у подростков будут сформированы положительное отношение к себе, к окружающим, к учебе.

    Одним из этих условий является организация таких видов спортивной деятельности, которые вызывают положительные эмоции.

    Основная цель программы эксперимента заключалась в комплексном использовании средств физической культуры, психологии, педагогики, ЛФК в оказании помощи трудным детям по преодолению негативных явлений в поведении, акцентирование занятий на эмоциональном компоненте, создание ситуации успешности подростков, что позволило повлиять на желание заниматься физкультурой и изменить качество их поведения и жизни.

Контрольные группы занимались по программе физического воспитания для общеобразовательных заведений [Лях В.И., Мейксон Г.Б. 1993 г.].

Экспериментальные группы кроме занятий по ФК, предусмотренных школьной программой, получали дополнительные занятия по АФК по разработанной экспериментальной методике.

Разработанная в диссертации программа комплексных занятий по АФК с трудными подростками направлена на решение следующих задач:

- укрепление здоровья подростков;

- повышение функциональных и адаптационных возможностей организма;

- формирование адекватной самооценки;

- совершенствование двигательных навыков;

- развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы;

- развитие музыкально-ритмических способностей;

- воспитание лучших черт характера;

- формирование норм ответственного поведения.

    Подросткам необходимы знания, которые помогут найти выход в трудной жизненной ситуации, управлять своими поступками и мыслями, снимать эмоциональное напряжение и, тем самым, правильно выбрать модель поведения.

    Кроме занятий по АФК с подростками экспериментальной группы проводились 3 раза в неделю в течение года занятия по социально-психологической коррекции девиантного поведения.

    Были организованы групповые психологические тренинги по коррекции самооценки и профилактике девиантного поведения подростков, беседы, ролевые игры, дискуссии и диспуты, мозговые штурмы, в ходе которых решались проблемы и расширялся поток поступления необходимой полезной информации. Для большинства подростков с отклонениями в поведении характерны бедность духовных потребностей и интересов, обилие неуемных притязаний, аморальные способы их удовлетворения; крайне низкие познавательные и эстетические интересы. Более 85 % подростков с девиантным поведением плохо учатся, не имеют интереса к учебе, не понимают значения знаний в жизни, у них не развито чувство долга, т.е. страдает мотивационная сфера. Поэтому в ходе эксперимента проводились тренинговые занятия и беседы по формированию мотивационных установок у подростков экспериментальной группы на тему «Принятие решения и модели изменения поведения».  Информация, которой овладели подростки, дала стимул для приобретения новых жизненных навыков и отказ от используемых ранее. Наличие новой информации оказало влияние на поведение девиантных подростков (см. рис. № 3).                                      

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: