Научиться чувствовать себя

(техника ступенчатого расслабления Е.Шубиной)

Эту технику рекомендуется выполнять тогда, когда ученики очень устали и не могут расслабиться. Чтобы научить подростка работать с собственным телом, надо сначала научить его почувствовать, как можно расслабиться изнутри до самой глубины тела и души. Для этого необходимо выполнять следующие требования:

- занять удобную позу, лучше на полу, в позе звезды;

- включить тихую музыку, пусть звучит фоном;

- лежа на полу с закрытыми глазами, начать внима­тельно прислушиваться к своему телу. Попробовать найти в нем напряжение;

- обнаружив напряжение, не пытайться сразу его уб­рать, просто посмотреть на него внутренним взором, ведь если оно появилось, значит, оно имеет право быть. Изучить его. Какое оно? Какого цвета? Формы? С чем связано? Поблагодарить его за присутствие, возможно, своим появлением оно избавило вас от душев­ной боли;

- вдоволь насмотревшись на напряжение (для этого вам хватит 2-х минут) мысленно сказать себе «раз-два-три» и на счет «три» — расслабиться, убрав это на­пряжение и одновременно расслабив все тело. Если вы все сделаете правильно, у вас появится ощущение, что вы словно слегка провалились (ушли) в землю;

- снова полежать спокойно и прислушаться к своему телу. Постараться увидеть в теле оставшиеся зоны напряжения (ведь где-то же оно еще присутствует). Полюбопытствовать, а что это за напряжение? И вновь сказать себе «раз-два-три» и расслабить все тело, как бы падая вниз;

- повторить это «падение вниз», с предшествующим исследованием тела, еще несколько раз, пока вы не почувствуете, что тело полностью расслабилось, конечности стали тяжелыми, а вы потеряли счет времени и границам пространства. Обычно, это не более 6 – 7 этажей расслабления;

- полежать так какое-то время и медленно встать через поворот на бок. Постараться в ближайшие полчаса не делать резких движений и не напрягаться.

 

Исследование позволило выработать дополнительный модуль социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением, чтобы помочь им осуществить наращивание когнитивного, деятельностного и личностного потенциала. Комплексное сочетание психолого-педагогических, психо-терапевтических и физкультурных методов может дать положительный эффект в практической деятельности по коррекции девиантного поведения подростков. Для этого был разработан план педагогической реабилитации подростков через основные виды деятельности.

 

ПЛАН ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I. Укрепление здоровья и физическое воспитание.

1. Развитие индивидуальных физических возможностей; формирование знаний об особенностях строения и физиологии организма, навыков и умений физической деятельности.

2. Развитие у подростков чувства личной ответственности за свое здоровье, гармоничное физическое совершенствование личности, пропаганда здорового образа жизни.

 

II. Совершенствование духовного мира

1. Воспитание уважения к высшим духовным ценностям, привитие культуры общения и поведения на основе этических норм и принципов.

2. Подготовка детей к осознанию своего назначения в мире.

3. Формирование у подростков собственных нравственных ценностей, выработка умения размышлять, видеть и понимать прекрасное, дарить радость другим и заботиться о слабых.

 

III. Мир, в котором мы живем

1. Формирование гражданской ответственности, чувства любви к своей стране, уважения к другим национальным культурам.

2. Изучение истории своей Родины, города, традиций и обычаев, национальной культуры своего народа.

3. Привитие навыков коммуникабельности и делового общения.

4. Профессиональная ориентация.

 

IV. Коррекция и развитие навыков учебной деятельности.

1. Коррекция учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей подростков.

2. Перенос учебных знаний в различные области человеческой жизни.

 

V. Экологическое воспитание

1. Развитие экологической грамотности, формирование навыков адекватного поведения в природе.

2. Выработка туристических навыков.

3. Уход за растениями.

 

VI. Коммуникативная деятельность (поведение).

1. Изучение личностных качеств и способности к социальной адаптации подростка.

2. Установление адекватных отношений со сверстниками.

3. Устранение негативных проявлений в поведении со стороны подростка путем индивидуального и комплексного подхода. С учетом особенностей каждого.

VII. Досуговая деятельность

1. Влияние на поведение подростка через его интересы.

2. Развитие навыков организации социально значимых форм и видов досуговой деятельности: организация и проведение спортивных праздников, сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных и национальных игр; активная деятельность подростков во всем, в чем они могут себя раскрыть и реализовать.

VIII. Социально-бытовая адаптация

1. Развитие навыков общения. Начало утверждения подростка как социально значимой личности, формирование навыков поведения в социальном пространстве.

2. Формирование социальной активности, расширение знаний и закрепление навыков правильного поведения в социальном пространстве.

Анализ результатов исследования показывает, что в экспериментальной группе значительно улучшились не только физические способности подростков, но и восстановился их социальный статус, постепенно произошла переориентация противоправной направленности их поведения. Традиционные формы и методы занятий физической культурой недостаточно эффективны для диагностики и коррекции отклоняющегося поведения, поэтому занятия физическими упражнениями по экспериментальной комплексной методике способствуют обратимости процесса дезадаптации трудных подростков.

Исследование позволило выработать дополнительный модуль социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением, чтобы помочь им осуществить наращивание когнитивного, деятельностного и личностного потенциала. Комплексное сочетание психолого-педагогических, психотерапевтических и физкультурных методов может дать положительный эффект в практической деятельности по коррекции девиантного поведения подростков. Для этого был разработан план педагогической реабилитации подростков через основные виды деятельности.

Подростки с явными акцентуациям характера составляют группу повышенного риска, поскольку достаточно случайного стечения обстоятельств или непреднамеренного отношения к слабым сторонам представителя того или иного типа акцентуации, как возникают условия для перехода акцентуации в психопатии или психопатические подростковые реакции. Ряд типов акцентуаций провоцируют отклоняющееся поведение, выражающееся в возможных формах проявления дезадаптации (табл. № 12).

Табл. 12. ПОКАЗАТЕЛИ РИСКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

 

Акцентуации характера

Возможные формы нарушения поведения

1. Гипертимный     2. Циклоидный   3. Лабильный (эмотивный)   4. Сензитивный (тревожный тип)     5. Психостенический     6. Шизоидный     7.Эпилептоидный тип   8.Истероидный (демонстративный)    тип   9. Неустойчивый тип

Недисциплинированность, прогулы, конфликты со взрослыми, мелкие асоциальные поступки и правонарушения, избегание контроля, склонность к алкоголизации, возможно раннее начало половой жизни   Депрессия или эмоциональный подъем, склонность к приему алкоголя, попытки самоубийства, носящие аффективный характер   Самоубийство в аффективном состоянии, редкие демонстративные побеги из дома   Заниженная самооценка, конфликты и драки, побеги в результате психических травм, суицидальные попытки из-за длительных переживаний     Невротические заболевания, неврозы и навязчивые страхи   Замыкание в себе, чувство одиночества, склонность к приему токсических средств, неумение вступать в контакт   Побеги из дома и разрыв с семьей, склонность к азартным играм, опасность быстрого развития алкоголизма, асоциальных действий; склонность к сексуальному насилию   Демонстративный характер побегов из дома, алкоголизации, суицидальных попыток с целью привлечения внимания   Отсутствие желания учиться, безволие, прогулы, отсутствие интереса к учебе; ранняя склонность к алкоголю, курению, наркотикам

                                   ВЫВОДЫ

1. Экспериментальные данные и практический опыт показали, что процесс дезадаптации подростков – обратимый процесс. Подростковый возраст – это период продолжающегося двигательного совершенствования моторных способностей, больших возможностей в развитии двигательных качеств. Поэтому при правильно подобранных средствах и методах педагогического воздействия выравниваются отклонения не только в физических способностях организма, но и в психоэмоциональном и поведенческом уровнях.

2. Анализ результатов анкетирования свидетельствует о том, что методика направленного воздействия воспитательных и физкультурно-оздоровительных мероприятий позволяет положительно влиять на социально дезадаптированных подростков, предупреждать правонарушения в их среде.

3. Оценка уровня тревожности, агрессивности у дезадаптированных подростков достоверно выше, чем у их благополучных сверстников. Уровень мотивации к учебной деятельности у девиантных подростков и самооценка занижены. Поэтому важным этапом исследования было привлечение девиантных подростков к занятиям физической культурой. Работа по формированию мотивации к здоровому образу жизни строилась с учетом физического и психоэмоционального состояния испытуемых, а также исходя из их интересов и потребностей.

4. Оценка уровня физической подготовленности подростков экспериментальной и контрольной групп выявила средний уровень этих показателей, а в некоторых контрольных упражнениях ниже среднего (6-минутный бег, прыжок в длину с места).

5. На основе комплексного изучения психолого-педагогических характеристик и показателей физической подготовленности подростков разработана комплексная методика профилактики и коррекции физического состояния и поведенческих отклонений девиантных подростков 11 - 14 лет. Комплекс содержит танцевально-двигательные и психорегуляционные упражнения, упражнения на дыхание и релаксацию, элементы спортивных и подвижных (в т.ч. национальных) игр, упражнения аэробной направленности, умеренной интенсивности.

6. Занятия по данной методике способствуют активизации познавательной деятельности подростков, повышению интереса к занятиям по физической культуре и увеличению уровня показателей развития физических способностей. В ходе эксперимента отмечено существенное улучшение этих качеств. Показатели быстроты на 6 %, выносливости на 5 %, скоростно-силовые на 12 %, силовые на 27 %.

7. Систематические занятия по экспериментальной методике (4 раза в неделю) позволили снизить уровень тревожности, агрессивности, повысить самооценку личности подростков. С этой целью в комплексе использовались методы психорегуляции, релаксации и дыхательной гимнастики, техника ступенчатого расслабления.

8. Разработанная методика направленного воздействия физической культуры на коррекцию и профилактику физического и психоэмоционального состояния девиантных подростков способствует позитивным изменениям в восстановлении их социального статуса, формировании ценностных ориентаций, мотивации к учебной деятельности, в выборе модели поведения.

Методика формирования у девиантных подростков нравственного поведения путем подбора средств и методов физического воспитания может быть рекомендована учителям физической культуры, родителям и инспекторам ПДН, специалистам, работающим с данной проблемой.

 

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

    Занятия физической культурой с трудными подростками должны быть направлены на достижение следующих целей:

- снизить уровень тревожности, агрессивности, повысить мотивационные установки;

- привить навыки здорового образа жизни, укрепить здоровье;

- сформировать стойкий интерес к занятиям физическими упражнениями, добиться выработки потребности к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

- повысить уровень развития выносливости и других физических качеств;

- предоставить возможность самовыразиться и самореализоваться в процессе спортивной деятельности;

- создать более положительный образ тела и повысить самооценку;

- создать положительную эмоциональную атмосферу тренировочной деятельности, сформировать ценностные ориентации, готовность к активной социальной позиции и изменить стереотипы поведения.

    С самых первых дней занятий преподаватель должен тщательно изучать своих учеников – их характеры, состояние нервной системы, интересы, образ мыслей, реакцию на замечания и их восприятие, степень переживаний при неудачах, силу эмоциональных проявлений и др.

    Следует добиваться сознательного изучения любого задания. Это позволит избежать расточения сил, отдалить наступление усталости или уменьшить ее степень и повысить качество выполнения упражнений.

    Одно важное правило следует выполнять преподавателю: никогда не прибегать к «муштре», а прививать ученикам умение профессионально контролировать работу своих мышц.

    Для гармоничного физического воспитания и спортивного совершенствования необходимо развитие всех силовых качеств.

    В основу экспериментальной методики положены принципы: систематичности занятий (3 – 4 раза в неделю), непрерывности (круглогодично), длительности (год, два), постепенности и адекватности (индивидуализации) использования нагрузок.

Методика характеризуется следующими требованиями:

- оздоровительно-профилактическая направленность занятий;

- упражнения аэробной направленности, умеренной интенсивности;

исключение элементов единоборств;

- частота занятий не менее 3-4 – х раз в неделю;

- постоянное, но постепенное усложнение упражнений, увеличение

нагрузки по мере формирования интереса к занятиям;

- физиологическая нагрузка в диапазоне ЧСС не менее 120-140 уд/мин.;

- применение на начальном этапе кругового, повторно-серийного

метода проведения занятий, по мере формирования интереса к

занятиям применение методов «до отказа», соревновательного,

самостоятельного;

- наличие пиковых нагрузок в пределах 90-95 % от максимума.

Для повышения профилактико-коррекционной направленности занятий необходимо придерживаться следующих установок:

- упражнения должны быть адекватны личностным, возрастным и

 физическим особенностям занимающихся, отвечать их интересам и 

 потребностям;

- упражнения должны быть доступны и понятны занимающимся, но

освоение их должно происходить с определенным усилием, чтобы не

терять свою привлекательность;

- в комплекс упражнений должны быть включены упражнения для

психорегуляции, расслабления групп мышц, снятия агрессивности и   

тревожности, выработки выносливости и повышения самооценки;

- в комплексе должны разумно сочетаться объем, интенсивность и

направленность нагрузок. Не рекомендуются упражнения,

включающие элементы единоборств.

При использовании средств и методов физического воспитания в работе с детьми группы риска необходимо учитывать следующее:

- при использовании метода круговой тренировки дозировку и

последовательность выполнения упражнений на силу и силовую

выносливость определяет учитель в зависимости от подготовленности

учащегося;

- количество выполняемых упражнений в комплексе может

быть доведено до 8-10 раз;

- интенсивность занятий зависит от вида включенных

в них упражнений; во время выполнения танцевально-двигательных

упражнений темп музыки определяет количество и характер

движений. С увеличением темпа музыки растет амплитуда движений,

соответственно увеличивается ЧСС;

- не допускать на занятиях начального этапа чрезмерного темпа

движений и метода «до отказа», во избежание перегрузки сердца и

появления признаков переутомления;

- в процессе занятий подвижными и спортивными играми использовать

соревновательный метод, развивая у подростков чувство доброго

соперничества и взаимопомощи;

- время выполнения упражнений необходимо постепенно увеличивать,

интервалы отдыха – уменьшать;

- на начальном и конечном этапах проводить тестирование физического

и психоэмоционального состояния, с последующим составлением

психолого-педагогической характеристики;

- достаточно высокая общая плотность занятия обеспечивается при

умеренно сниженной моторной плотности за счет применения

релаксационных и дыхательных упражнений.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александров А.А. Типология делинквентного поведения при
психопатиях и акцентуациях характера//Нарушения поведения у
детей и подростков. - М., 1981.

2. Алемаскин М.А. «Психологическая характеристика личности подростка – правонарушителя» - в сб. Вопросы обучения детей с отклонениями в поведении – М., 1963. с.95

3. Алмазов Б.Н. Функциональная средовая дезадаптация несовершеннолетних. – М., - с.101.

4. Алмазов Б.Н., Умщенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск. 1987.

5. Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь: Сборник статей//Под ред. Красновой О.В. – М: МПГУ; Обнинск: «Принтер». 2002. – 336 с.

6. Амбрумова А. Г. Непатологические ситуационные реакции в
суицидальной практике//Научные и организационные проблемы
суицидологи. - М., 1983.

7. Андрюшина Е.В. Семья и здоровье подростка//Народонаселение, 1998.- №2.

8. Артюхова И. Ценности – цели подрастающего поколения//Директор школы, 2001. - № 10.

9. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность//Теория и практика физической культуры. № 4, 2000 г.

10. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. - М., 2000.

11. Басин М., Попов А. Формирование навыков волевой регуляции у девиантных подростков. Ж-л «Социальная педагогика» № 3 – 2004. С. 75 -78.

12. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог. Введение в профессию. – М., Академия, 2006.

13. Безруких. «Опять двойка» – ж-л «Школьный психолог» №10 – 2005г., с.17, 18.

14. Беличева С. А. Типология детско-подростковой дезадаптации и страте­гия диагностико-коррекционионой работы//Проблемы специальной психоло­гии и психодиагностика отклоняющегося развития. М., 1998. с. 41-45.

15. Беличева С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России//Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 1998. №2. с.76 – 89.

16. Бернс Р. Самооценка как составляющая «Я - концепции». 1986.

17. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М., 1999.

18. Бутаев В.К., Кучкин С.Н., Седых Н.В., Шамардин А.И. Требования к оформлению и написанию квалификационных работ, Учебно-метод. пособие для студентов АФК, ВГАФК, Волгоград – 1998 г., 51 с.

19. Вайнер Н., Костюнин С.А. Адаптивная физическая культура. М., 2007.

20. Василькова Ю.Ю., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. С. 357 – 381.

21. Вдовиченко А. А. О типах акцентуации характера у деликвентных
подростков//Психологические проблемы психогигиены, психо-профилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976.

22. Вестник образования. 2000. №4.

23. Ветров Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи. - М.,
1980.

24. Волков В.М. и Бахрах И.И. Подросток и физическая культура (Метод. указания), - Смоленск, 1970. 26с. (Всесоюзный научно – исследовательский институт физической культуры, Смоленский госудврственный институт физической культуры).

25. Вопросы статистики, 2002, №12.

26. Вострокнутов Н. В. Патологические формы делинквентного поведения детей и подростков (комплексная оценка, диагностика и специально-меди­цинская реабилитация): Автореф. дисс.... д-ра мед. наук. - М., 1997.

27. Воспитание трудного ребенка. Учебно – методическое пособие, - М., Владос, 2001.

28. Выготский Л. С. Развитие трудного ребенка и его изучение//Выготс­кий Л. С. Собр. соч.: В 6 т., т. 5. - М., 1982. с. 175-180.

29. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. – Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984. – т. 5.

30. Гагиев С. Методика проведения осетинских игр. Владикавказ. 2001.

31. Гилинский Л.И., Смолинский Л.Г. Социодинамика самоубийств//Социс. 1988. № 5. С. 62.

32. Гиндикин В. Я., Гурьева В. А. Личностная патология. - М., 1999.

33. Голомидова С.Е. Нестандартные уроки физической культуры. 5 класс./Сост. Голомидова С.Е. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004. – 96 с.

34. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. – Курск. 1998.

35. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялнаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Под ред. Сластенина В.А. – М.,: Изд. центр «Академия», 1999. – 280 с.

36. Гордякова О. В. Влияние личностной агрессивности и тревожности под­ростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе

//Психологический журнал. 1999. № 4. с. 96-101.

37. Грабовская Н.П. Роль семьи в предупреждении правонарушений
несовершеннолетних //В мире подростка. - М., 1980.

38. Грибанова Г. В. Психологическая диагностика личностного развития де­тей и подростков при семейном алкоголизме // Детская патопсихология: Хре­стоматия.- М., 2000. с. 284-298.

39. Григоренко Е. Л., Паулз Д. Л. Генетические факторы, влияющие на возникно­вение девиантных форм развития и детских психиатрических расстройств//Дефектология. 1995. № 3. с. 3-26.

40. Губанова А.А., Сироткина Б.А. Направленное применение средств физической культуры в воспитании подраст. поколения. Планы семинаров и лаб. Занятий – М., 1981, 10с. (ГЦОЛИФК).

41. Дементьева И.Ф. Развод и дети. - М., 2000.

42. Дементьева И.Ф. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия, ж-л «Социальная педагогика» № 1 – 2005. с. 23 – 30.

43. Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения//Аналитический вестник СФ ФС РФ. 2002. №20.

44. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – М.: Школа-Пресс. 1999. – (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология» вып. 1).

45. Дубинин Н. П., Карапец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение,
ответственность. - М., 1982.

46. Емельянцева Н.И. Девиантные формы поведения у подростков //
Материалы 3-его съезда невропатологов и психиатров Белоруссии. -
Мн., 1986.

47. Железняк Ю.Д. Требования к специалистам физической культуры и спорта в ГОС ВПО нового поколения. Новые направления в системе подготовки специалистов физической культуры и спорта и оздоровительной работе с населением: Тезисы докладов Международной научно-технической конференции… - Ижевск. 1999. с. 43 – 46.

48. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте – М.: Академия, 2001.- 264 с.

49. Заваденко Н.Н. Неврологические основы дефицита внимания и гиперактивности у детей: Автореф. дисс.... д-ра мед. наук. - М., 1999.

50. Здравомыслова О.М. Насилие в семье и кризис традиционной концепции воспитания, ж–л «Социальная педагогика» № 1 – 05г., с.126.

51. Землянухина Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка, ж-л «Социальная педагогика» № 1. 2005. с. 81 -83.

52. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. – М.: Физкультура и спорт. 1984. – 102 с.

53.  Кабачков В.А. «Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры», ж-л «Теория и практика физической культуры» № 10 – 1998.

54. Карнаух И. Способы снижения тревожности у подростков из детских домов, ж-л «Социальная педагогика» № 3 – 2004.

55. Князева М.П., Трифонов О.А. Медико-социальные аспекты
проблемы девиантного поведения у детей и подростков//Нарушение поведения у детей и подростков. - М., 1981.

56. Ковалев В.В. Ситуационные реакции, проявляющиеся в
нарушениях поведения, как форма психогенных (реактивных)
расстройств у детей и подростков//Журнал невропатологии
психиатрии. - 1979. - № 10.

57. Ковалев В. В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков//Нарушения поведения у детей и подростков. - М., 1981.

58. Ковальчук М.А., ж-л «Начальная школа» №12, 2002г., с.31, ст. «Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей…».

59. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. – М.: Физкультура и спорт. 1984. – 128 с. (Наука – спорту; психология).

60. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. с.41/

61. Кон И.С. Дружба. М., 1987. с. 52.

62. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях // Семья в России. 1998. № 3 – 4.

63. Корнилов А. П., Булыгина В. Г., Корнилова Т. В. Синдром гиперактивности и дефицита внимания // Журнал практического психолога. 2000. № 3-4.

64. Корнилова Т. В., Григоренко Е. Л., Смирнов С. Д. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стан­дартизованного интервью и листов наблюдения//Вопросы психологии. 2001. №1. с. 107-122.

65. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д., Григоренко Е. Л. Влияние нарушений соци­альной экологии (как условий жизни) на психологические особенности под­ростков // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2002. №1. с. 3-15.

66. Коррекционная педагогика//Под ред. Пузанова Б.П. – М., 1998.

67. Короленко Ц. Загоруйко Е. Бегство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения, ж-л «Социальная педагогика» № 2 – 2005. С.4 – 44.

68. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Книга для чтения – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

69. Курганов С.М. Мотивы действий несовершеннолетних правонарушителей. // Социс № 5 – 1989. С. 61.

70. Кравцова Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении, ж-л «Школьный психолог» № 42 – 2004. С. 6-8.

71. Лебединская К. С, Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушени­ями в аффективной сфере//Детская патопсихология. Хрестоматия. - М., 2000. с. 272-273.

72. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей.- М., 1985.

73. Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах пси­хологического исследования школьников//Советская педагогика. 1968. № 7. с. 65-77.

74. Лихтарников А.Л., Павлова Ю.С., Смирнова Н.В. Искусство человеческих взаимоотношений. Сказкатерапия// Программа работы с детьми и подростками. Вып. 7 –СПб., 1998.

75. Личко А. Е. О различиях в подходе к проблеме психопатий у подростков в современной советской и американской психиатрии//Психопатические рас­стройства у подростков. - Л., 1987. с. 109-119.

76.  Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, - Л., 1983.

77. Личко А.Е. Эти трудные подростки. – Л., 1986.

78.  Лубовский В.И. Дифференциальная психодиагностика нарушений развития. Проблемы и перспективы//Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М., 1998.с. 9 -18.

79. Лях В.И. Тесты в физич. Воспитании школьников. Пособие для учителя – М., Изд-во «АСТ», 1998. – 272 с., ил.

80. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова и др.; под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.

81. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. ПСС. Т. 8. М., 1983 – 1986.

82. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: пособие для психологов/ Грибанова Г.В., Москвина А.Г. – М., Гуманитарн. изд. центр. ВЛАДОС, 2006. – 115 с.

83. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 992 с.

84. Милюкова И.В., Евдокимова Т.А. Лечебная физкультура: Новейший справочник//Под общей ред. проф. Евдокимовой Т.А. – СПб. Сова; - М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 862 с., ил.

85. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. – М., Просвещение, 1990. – 143с.

86. Мясоедова Е. Ресоциализация несовершеннолетнихс особо трудным поведением, ж-л «Социальная педагогика» № 3 – 2004. С. 100 – 102.

87. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. Пособие для учителя. – М., Просвещение, 1984 – 96 с.

88. Науменко Ю.В. Основы коррекционной педагогики и превентивной психологии. – Волгоград: Колледж, 1999.

89. Невский И.А. Трудный успех (Без «трудных» работать можно). Из опыта работы. – М., Просвещение, 1981. – 128с.

90. Никифорова Н.Ю. Нестандартные уроки физкультуры. 7 класс. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2005. – 128 с., с. 115.

91. Никифорова Н.Ю. Нестандартные уроки физкультуры. 8 класс./Сост. - Никифорова Н.Ю. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. – 128 с.

92. Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ.- М., 2003.

93. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: прогр.-метод. мат./под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.

94. Олифрененко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Повышение самооценки и развития социальных навыков у детей и подростков. В помощь социальным педагогам образовательных учреждений. Часть II. – М.: ИПК и ПРНО МО 2003., с. 58 – 60.

95. Обухова А.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.: Треволе, 1995., с. 260 – 274.

96. Обучение детей с ЗПР//Под ред. Любовского В.И. – Смоленск, 1994.

97. О положении детей в РФ. Государственный доклад. - М., 2002.

98. Осухова Н. Применение психодрамы в психотерапии с детьми, пережившими насилие//Осухова Н. Серия «Школьный психолог», - М.,2005. 32 с.

99. Официальные документы в образовании. 2001. № 29.

100. Официальные документы в образовании. 2003. № 22.

101. Официальные документы в образовании. 2003. № 26.

102.  Петров А.В. Психопатия как предмет междисциплинарного исследования//Психологический журнал. 1999. № 5. с. 96 – 102.

103. Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, - 2000. С. 448.

104. Петров П.К. Физическая культура: курсовые и выпускные квалификационные работы. – М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2003. с. 112.

105. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Подросток в условиях социальной изоляции. - М., 1998.

106. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. Тверь, 1994.

107. Поварницина В.А. Воспитательная работа шкоды с трудными учащимися - подростками. Челябинск, 1984.

108. Погудин С.М. Здоровье формирующее обеспечение физического воспитания учащихся: Учебное пособие. – Чайковский, ЧГИФК, 2001. 92 с.

109. Подростковая судебная психиатрия//Под ред. В.А.Гурьевой. М., 1998. 364 с.

100.Права детей в РФ: Законодательство и практика//Аналитический вестник СФ ФС РФ. 2003. №3(96).

101.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., Воронеж, 2000.

102.Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития//Материалы конференции (25 – 27 ноября 1998). М., 1998.

103.Прудников П. Вечная проблема человечества//Обеспечение безопасности жизни. 2002. № 12.

104.Прокофьева «Аффективная сфера подростка, ж-л «Мир детства».- август 2002. с.48.

105.Раевич – Щербо И.В., Марютина Т., Григоренко Е.Л. Психогенетика. - М., 1999.

106.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

107.Райский Б.Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей и подростков. Уч. пос. к спец. курсу – Волгоград, ВГПИ им.Серафимовича, 1986 – 88с., с. 8 – 9, 28, 46, 79. 

108.Раттер М. Помощь трудным детям: пер. с англ./Общ. ред. А.С.Спиваковской, предисл.. О.В.Баженовой и А.Я.Варга – М.:Прогресс, 1987 – 424 с.: ил.

109.Реан А.А. Подростковая агрессия, ж-л «Психология и педагогика», № 5, 1996. с. 32 – 39.

110. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. Психологический ж-л, № 5, 1996. с. 3 – 18.

111. Реан А.А. Диагностика межличностных отношений, ж-л «Мир детства» № 1, 2004. с. 56 – 57.

112. Реан А.А. Акщентуации характера подростков, ж-л «Психология и педагогика», № 3, 2004. с. 28 – 35.

113.Регули Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена; изд-во «Союз» - 2001. с. 121.

114.Реферативный журнал ИНИОН. Серия «Социология». 1999. № 3.

115.Решетняк О.В., канд. диссерт. КГАФК г. Краснодара на тему: «Особенности организации физического воспитания дошкольников, имеющих ЗПР». 2001. Краснодар.

116.Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., Универс, 1994.

117.Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. – М.: ВЛАДОС, 2001. с. 240.

118. Ромашкина Г.А. Система работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в образовательных учреждениях./Сост. Г.А.Ромашкина. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. – 80 с.

119.Российская молодежь. Реалии и прогнозы//Аналитический вестник СФ ФС РФ. 1999. №6 (94).

120.Рудякова О.Н., Максимцева Т.А. Система работы классного руководителя в образовательном учреждении. М., 2006.

121. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998.

122.Семья, дети: факты и проблемы//Аналитический вестник СФ ФС РФ. 1999. № 11 (99).

123. Сергиенко В.П. Трудные дети (учебное пособие студентам по подготовке к спецкурсам). Волгоград: ВГАФК. 2000. – 29с.

124.Смирнов С.В. Семейное неблагополучие в аспекте деятельности органов внутренних дел//Семья в процессе. - М., 1999.

125.Собкин В.С., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М., 1998.

126.Сорокина Т.Т., Бенедиктов С.Б Девиантное поведение подростков. «Беларусь». 1988. с.206.

127. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло?// «Социс», ж-л № 9. 1998. с. 106 – 108.

128. «Соц. педагогика»//Под.ред. Галагузовой М.А., - М., 1999. с.101.

129.Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М., 1988.

130.Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. М.: МОПИ им.Крупской, 1991. 117с.

131.Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для студентов высш. уч. завед. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. 336 с.

132.Тело танцора – метод. пособие Дж. Хавилер, Цюрих, июнь 1995 г., 120 с.

133.Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студентов фак. физ. воспит. пед. инстит./[Б.А.Грантынь и др.]\Под ред. Б.А.Ашмарина. – М., Просвещение, 1979. – 260с. ил.

134. Трудный подросток; причины и последствия/Под ред. Татенко В.А. – К.: Рад.шк., 1995. – 175с.

135.Трудовой мир. Издание МОТ.- 2001., №4 (37).

136.Тупоногов А.С. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития детей//Дефектология. 1994. № 4.

137.Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.

138.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.

139.Физическое воспитание детей и подростков [Сборник статей]. Отв. ред. доц. Б.Н.Никитский. Вып. 1 – М., 1973. – 160с., с ил.

140.Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов//Фурманов И.А. М.: Гуманитарное изд-во центр ВЛАДОС, 2003. 351 с.

141.Фучик И. Раненая душа, с.124, 125. ж-л «Социальная педагогика»

142. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и мл. школьников.: Уч. пособие для студентов высш. пед. уч. зав. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 176с.. 8л. ил.

143.Хвостунов К.О. Социально-культурные условия профилактики девиантного поведения подростков в учреждениях дополнительного образования: теория, методика и организация социально-культурной деятельности: Монография. Тамбов: Першина, 2005. 212 с.

144. Человек и общество: Уч. пос. общестовознан. для учащ. 10 -11 классов общеобразоват. учреждений//Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. и др./Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебникова А.Ю. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 414с.

145. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

146.Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры игры. М., 2008.

147.Шипилова И., Лисичкина Е. Танцуй, пока молодой. Ж-л «Психология» № 8. 2006. с. 139 – 144.

148.Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР//Дефектология. 1998. № 5.

149.Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. М., 1996.

150.Черуниченко В.И. Трудные дети и трудные взрослые. – М.: Просвещение, 1991. – 192с.

151.Шипицина Л.М. «Диагностика наркомании у подростков групп риска», ж-л «Соц. Политика», август 2002г. с.29 – 30.

152.Шнейдер Девиантное поведение детей и подростков. М., «Академический Проект», Трикта, 2005, 336с. Психологические технологии, с.81 – 83.

153.Шульга Т. Альтернативные формы наказаний подростков за девиантное поведение, ж-л «Социальная педагогика» № 3. 2004. с. 97.

154.Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска, ж-л «Социальная педагогика № 2. 2005. с.36, 39.

155.Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. - М., 1976.

156.Bandura A. and Menlove F.I. (1968). Factors determining vicarious extinction of avoidance behaviour through symbolic modeling. – Journal of Personality and Social Psychology, vol.8, pp. 99 - 108.

157.Bandura A., Grusec J.E. and Menlove F.I. (1967). Factors determining vicarious extinction of avoidance behaviour. – Journal of Personality and Social Psychology, vol.5, pp. 16 – 23.

 158.Brown R., Cazden C. and Bellugi – Klima U. (1969)/ The child's grammar from I to III. – In: J.P.Hill (ed.), Minnesota Symposia on Child Psychology, vol.1. University of Minnesota Press.

159.Bryant P.E. (1974), Perception and Understanding in Young Children. Methuen.

160.Cooper R.M. and Zubek J.P. (1958) Effects of enriched and restricted early environments of the learning ability of bright and dull rats. Canadian Journal of psychology, vol.12, pp. 159 – 164.

161. Eysenck H.J. and Wilson G.D. (1973). The Experimental Study of Freudian Theories, Methuen.

162.Frick. 1999.

163.Graham P., Rutter M. and George S. (1973). Temperamental characteristics as predictors of behaviour disorders in children. American Journal of Orthopsychiatry, vol.43, pp. 328 – 339.

164. Heisel J.S., Ream S., Raitz R., Rappaport M. and Coddington R.D. (1973). The significance of life events as contributing factors in the diseases of children. III. A Study of pediatric patients. Journal of Pediatrics, 82, pp.119 – 123.

165. Hewitt L.E. and Jenkins R.L. (1946). Fundamental Patterns of Maladjustment: The Dynamics of Their Origin, State of Illinois, Springfield.

166. Hunt A., Fox J. and Morgan M. (1973). Families and Their Needs, HMSO. London.

167. Jenkins R.L. (1960). Psychiatric syndromes in children and their relation to family background. — American Journal of Orthopsychiatry, vol.36, pp. 450—457.

168. Johnson S.M., Wahl G., Martin S. and Jоhanssоn S. (1973). How deviant is the normal child? A behavioral ana­lysis of the preschool child and his family.—In: R.D. Rubin, J.P. Bra­dy and J.D. Henderson (eds.). Advances in Behairior Therapy, vol. 4. Academic Press.

169.Kelvin P. (1970). The Bases of Social Behaviour, Holt. Rinehart & Winston.

170. Mays J.B. (1954). Growing up in the City, Liverpool University Press.

171. Murrel S.A. and Stachowiak J.G. (1967). Consistency, rigidity and power in the interaction patterns of clinic and non-elinic families.—Journal of Abnormal Psychology, vol.72 pp. 265—272.

172. Oliver J.E. and Taylor A. (1971). Five generations of ill-treated children in one family pedigree.—British Journal of Psychiatry, vol. 119, pp. 473—480.

173.Patterson G. (1973). Reprogramming the families of aggressive boys—In: C.Thoreson (ed.), Behavior Modification in Education 72nd Year Book, Part I, University of Chicago Press.

174.Reisman J.M. (1973). Principles of Psycliollierapy with Children, Wiley.

175.Robertson J. (1970). Young Children in Hospital, 2^nd edn, Tavistock Publications.

176.Robertson J. and Robertson J. (1971). Young children in brief separations: a fresh look. — Psychoanalitic study of the child, vol. 26. pp. 264 - 315.

   177.Robins L.N.(1972). Follow-up studies of behavior dis­orders in children. — In: H. C. Quay and J. S. Werry (eds.), Psychopathological Disorders of Childhood, Wiley.

178.Robins L.N. (1966). Deviant Children Grown up, Williams&Wilkins.

179.Robins L.N. (1972). Follow-up studies of behavior dis­orders in children. — In: H. C. Quay and J. S. Werry (eds.), Psychopathological Disorders of Childhood, Wiley.

180.Robins L.N. (1973). Evaluation of psychiatric services for children in the United States. — In: J. K. Wing and H. Hafner (eds.). Roots of Evaluation: The Epidemiological Basis for Planning Psychiat­ric Servies, Oxford University Press.

181.Roff M., Sells S. B. and Golden M.M. (1972). Social Adjustment and Personality Development in Children, University of Minnesota Press.

182.Rosenthal A. J. and Levine S.V. (1971). Brief psy­chotherapy with children: process of therapy. — American Journal of Psychiatry, vol. 128, pp. 141—146.

 183.Rosenzweig M. A. (1971). Effects of environment on development of brain and of behaviour.—In: E.Tobach, L.R.Aronson and E.Shaw (eds), The Biopsychology of Development, Academic Press.

 184.Ross A. O. (1972). Behavior therapy. — In: H. C. Quay and J. S. Werry (eds.). Psychopathological Disorders of Childhood. Wiley.

185.Rubin R. and Henderson J. D. (1972). Advances in   Behavior Therapy, vol. 3, Academic Press.

186.Rubin R., Brady J.P. and Henderson J.I. (1973). Advances in       Bеhavior Therapy, vol. 4. Academic Press.

187.Rutter M. (1965). Classification and categorization in child
psychiatry. — Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied
Disciplines, vol. 6, pp. 71—83.

188.Rutter M. (1966). Children of Sick Parents: An Environ­mental and Psychiatric Study, Institute of Psychiatry Maudsley Mono­graph No. 16. Oxford University Press.

189.Rutter M. (1970) Sex differences in children's responses to family stress. — In: E. J. Anthony and C. Koupernik (eds.), The Child and His Family, Wiley.

190.Rutter M. (1971). Parent-child separation: Psychological effects on the children. — Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, vol. 12, pp. 233—260.

191.Rutter M. (1971). Psychiatry. — In: J. Wortis (ed.), Mental Retardation: An Annual Review, vol.3, Grune & Stratton.

192.Rutter M. (1971). Normal psychosexual development. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, vol. 11. pp. 259—283.

193.Rutter M. (1972). Childhood schizophrenia reconsidered. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia, vol. 2, pp. 315—337.

194. Rutter M. (1972). Maternal Deprivation Reassessed. Penguin.

195.Rutter M. (1972). Relationships between child and adult psychiatric disorder.—Ana Psychiatrica Scandinavica, vol.48, pp. 3—21.

196.Rutter M. (1973). Why are London children so disturbed: Proceedings of the Royal Society of Medicine, vol. 66. pp. 1221 —
1225.

197.Rutter M. (1974). Emotional disorder and educational underachievement. – Archives of Diseases in Childhood, vol.49, pp.249 – 256.

198. Rutter M., Birch H. G., Thomas A. and Chess S. (1964).m Temperamental characteristics in infancy and the later deve­lopment of behavioural disorders. — British Journal of Psychiatry, vol. ПО, pp. 651—661.

199.Rutter M., Graham P. and Yule W. (1970). A Neuro-psychiatric Study in Childhood, Clinics in Develop. Med. Nos. 35—36. Heinemann/SIMP.

200.Rutter M. Graham P., Chadwick O. and Yu­le W. (1976). Adolescent turmoil: fact of fiction?—Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, vol. 17, pp. 35—56.

201.Rutter M., Lebovici L., Eisenberg L., Sneznevskij A.V., Sadоun R., Brooke E. and Lin T.-Y. (1969). A tri-axial classification of mental disorders in childhood.—Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, vol. 10, pp. 41—61.

202.Rutter M. and Martin J.A.M. (eds.), (1972). The Child with Delayed Speech, Clinics in Develop.Med., No.43, Heinemann/SIMP.

203.Rutter M., Shaffer D. and Shepherd M. (1973). Preliminary communication: An evaluation of the proposal for a multi-axial classification of child psychiatric disorders. Psychological Medicine, vol. 3, pp. 244-250.

204.Rutter M., Tizard J. and Whitmоге К. (eds.) (1970). Education, Health and Behaviour, Longmans.

205.Rutter M. and Yule W. (1973), Specific reading retarda­tion; In: L.Mann and D.Sabatino (eds.), The First Review of special
Education, Grune & Stratton.

206.Rutter M., Yule W. and Вerger M. (1974). The child­ren of West Indian migrants — New Society, vol. 27, pp. 630-633.

 207.Schaffer H.R. (1966). Activity level as a constitutional determinant of infantile reaction to deprivation.—Child Development, vol. 37, pp. 595-602.

 208.Schaffer H. R. (1971). The Growth of Sociability, Penguin.

 209.Schofield M. (1968). The Sexual Behaviour of Young People, Penguin.

210.Schwitzgebel R. L. and Schwitzgebel R. K. (eds.) (1973). Psychotechnology: Electronic Control of Mind and Behavior, Holt, Rinehart & Winston.

211. Scott P.D. (1965). Delinquency: In J. G. Howells (ed.), Modern Perspectives in Child Psychiatry, Oliver & Boyd.

212.Scott P.D. (1973). Fatal battered baby cases.—Medicine, Science and the Law, vol. 13, pp. 197-206.

213.Thomas A, Chess S. and Birch H.G. (1968). Temperament and Behaviour Disorders in Children, New York University Press.

ПРИЛОЖЕНИЯ

АНКЕТА (семья и родители глазами ребенка)

1. Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмосферу? Есть ли в нем что-то свойственное только твоей семье?

2. Уезжал ли ты из дома надолго? Если да, то какие чувства испытывал?

3. Интересуются ли родители твоими учебными дела­ми?

всегда иногда нет оба   больше отец   больше мать

4. Интересуются ли родители твоими отношениями с
товарищами в классе?

всегда  иногда  нет оба больше отец больше мать

5. Посещают ли твои родители школу?

часто редко   только по вызову больше отец больше мать

6. Помогают ли твои родители школе, классному руко­водителю?

 да в организации классных дел

в проведении экскурсий, походов

 в проведении ремонта   

нет

7. Как, по-твоему, родители относятся к школе и пед­коллективу?

доверяют   не доверяют   равнодушны

8. Довольны ли твои родители своей работой, своей профессией?

да нет некуда деваться работают из-за квартиры

9. Устраивает ли твоих родителей их зарплата и совместный семейный бюджет?

10. Как ты считаешь, твоя семья...

состоятельная  средняя  бедная

11. Какие праздники в своей семье ты любишь больше всего?

12. Принято ли в твоей семье дарить подарки? Какие?

13. Есть ли у тебя бабушка, дедушка, брат, сестра?

14. Каковы отношения с ними?

15. Что, по-твоему, ждет тебя в будущем?

16. Каким, по-твоему, обещает быть твое будущее?

светлым неясным мрачным

17. На кого ты надеешься?

на самого себя  на государство    на родителей

18. Как, по-твоему, будешь ли ты счастливым?

 

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: