Как один из механизмов управления качеством

образовательной деятельности в ДОО

 

Метушова А.В.,

педагог-психолог

Львова Л.Т.,

старший воспитатель

Бойко О.Н.,

социальный педагог

 

 

с. Белая Глина

2016 г.

Введение ФГОС ДО изменило подход к оценке качества образования – требования предъявляются к условиям реализации программы, а не к результатам.

ФГОС ДО предъявляют требования к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы. Однако при организации образовательной деятельности мы столкнулись с проблемой оценки психолого-педагогических условий. Как определить, выполнены ли требования к психолого-педагогическим условиям и в какой мере? Насколько воспитателю удалось выполнить требования, перечисленные в п.3.2.1, 3.2.5 Стандарта?

Проблема осложнялась тем, что не все воспитатели четко представляли себе, что же входит в содержание каждого условия, перечисленного в Стандарте, недостаточно владели методами и приемами, необходимыми для их реализации.

Таким образом, возникла необходимость разработать инструмент, который позволил бы получить объективные данные о создании психолого-педагогических условий в каждой группе и в ДОУ в целом.

Для решения этой проблемы была разработана инновационная программа, целью которой являлась разработка системы мониторинга психолого-педагогических условий в ДОУ с целью получения объективных данных об эффективности организации психолого-педагогических условий в ДОУ и принятия последующих управленческих решений для повышения качества образовательной деятельности.

Создание психолого-педагогических условий требуют обновления содержания, принципов построения образовательного процесса, внедрения различных моделей организации обучения дошкольников. На этом фоне на передний план выходит уровень профессиональной компетентности воспитателя.

Для выявления уровня профессиональной компетенции воспитателя в организации психолого-педагогических условий в соответствии с требованиями ФГОС ДО, понимания содержания этих условий, его готовности к выполнению требований стандарта была разработана специальная карта (Приложение 1). Карта использовалась для внешней оценки деятельности педагога во время наблюдения за образовательной деятельностью и для самоанализа педагога своей профессиональной деятельности.

Данная карта позволила сделать следующие выводы:

1. Педагоги адекватно понимают и не испытывают трудностей в создании и выполнении следующих условий:

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющие различные возможности здоровья;

использование в образовательной деятельности форм, методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников.

1. Некоторые затруднения проявляются при создании следующих условий:

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства

1. Серьезные затруднения и сложности в определении содержания деятельности при создании условий:

Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Обеспечение эмоционального благополучия через уважительное отношение к чувствам и потребностям ребенка.

При дальнейшем обсуждении в процессе собеседовании были выявлены и причины затруднений:

• Незнание или недостаточное владение методами и приемами построения индивидуального стиля взаимодействия;
• Недостаточное владение навыками партнерского взаимодействия с дошкольниками;
• Нехватка времени для личностного общения с каждым воспитанником
• Излишняя регламентация деятельности воспитателей со стороны администрации;
• Нежелание воспитателей перестраивать свою позицию.

Полученные результаты определили дальнейшее направление работы администрации и коллектива по созданию психолого-педагогических условий в ДОУ в соответствие с требованиями Стандарта. В годовой план работы были включены методические мероприятия, направленные на повышение профессиональной компетентности воспитателя в создании психолого-педагогических условий в соответствии с требованиями ФГОС ДО: постоянно-действующий семинар «Изучение и внедрение ФГОС ДО в ДОУ» практикумы и тренинги по отработке необходимых профессиональных навыков и приемов, групповые консультации и индивидуальные беседы.

В процессе работы выработаны педагогические методы и приемы, способствующие повышению профессиональной компетентности воспитателей, и как следствие – созданию психолого-педагогических условий в группе в соответствии со Стандартом (Приложение 2). Степень создания этих условий прямо пропорциональна степени владения этими методами и приемами воспитателем. Следовательно, показатели овладения педагогами методами и приемами, обеспечивающими психолого-педагогические условия реализации образовательной деятельности в ДОУ могут использоваться в качестве оценки организации этих условий в ДОУ.

Однако необходимо отметить, что оценка психолого-педагогических условий только на основе анализа профессиональной компетентности воспитателя была бы недостаточно объективной, так как не учитывает мнение и отношение потребителей образовательной услуги – родителей воспитанников.

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости не только от уровня подготовленности педагогических кадров к работе в условиях введения и реализации ФГОС ДО, но и от степени вовлеченности родителей (законных представителей) к реализации новых стандартов, от тесного взаимодействия семьи и детского сада в вопросах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Это делает процедуру опроса родителей совершенно необходимой для выяснения оценки качества работы

Позиция родителей как потребителей услуг оценивается через следующий набор показателей:

- мнение родителей о создании в детском саду условий для комфортного пребывания ребенка;

- удовлетворенность родителей образовательной услугой и услугой по уходу и присмотру;

- возможность широкого участия родителей в деятельности учреждения.

Чтобы выявить реальную оценку родителей деятельности ДОУ и работающих в нем педагогов, процедура опроса родителей должна быть анонимной и тайной. Разработка методик родительской оценки работы отдельных педагогов – еще более тонкий момент. Совершенно исключена тотальная оценка педагога со стороны родителей по принципу «плохой- хороший – средний». Иными словами, нужно сказать, что привлечение родителей – всех участников процесса – к оценке качества работы ОО совершенно необходимо. Но для этого необходимы корректные методики такого участия, учитывающие особенности родителей как заказчиков (их разный образовательный уровень, разные притязания и требования, разную степень понимания задач образовательного процесса).

В качестве такой методики мы использовали модифицированный вариант методики оценки качества социального развития дошкольников Рылеевой Е.В, Барсуковой Л.С. (Приложение 3)

Методика, предлагаемая авторами — прикладной вариант метода «отражен­ной субъектности» (А.В. Петровский, В.А. Петровский).

Идея метода в том, что методист (старший воспитатель) совместно с психологом ДОУ и социальным педагогом с помощью анкеты оценивает теку­щее состояние достижений и личностных особенностей де­тей группы. В роли экспертов выступают родители воспи­танников, поскольку они являются самыми близкими людьми малышей и их оценка не зависит от отношений в коллективе детского сада.

Социальная ситуация развития детей в груп​пе детского сада оценивается по следующим показателям:

• организация жизни детей в группе;

• стиль взаимоотношений воспитателя с детьми;

• воспитание у детей социальных качеств и навыков сотруд​ничества;

• вовлечение родителей в образовательный процесс;

• стиль взаимоотношений с родителями воспитанников.

Учитывая изменения в организации и содержании образовательной деятельности в связи с введением ФГОС ДО мы переработали некоторые вопросы анкеты, однако принцип обработки анкет остался авторским.

Ответы родителей статистически обрабатываются, по результатам выводится объективная нормированная оценка по каждому параметру ситуации социального раз­вития в группе по направлению. В этом заключается осо­бенность предлагаемой методики.

Повторная оценка текущих достижений и личностных осо­бенностей детей группы проводится через полгода. По мнению авторов предполагается, что зафиксиро­ванные изменения — следствие проведенных изменений в образовательном процессе, а личность детей — «зеркало», в котором отражается и запечатляется измененная соци­альная ситуация их развития в группе ДОУ. Анкета для родителей и описание методики представлены в Приложении 3.

По результатам анкетирования были составлены профили труда воспитателей, отражающие социальную ситуацию развития в группе через оценку родителями.

 

 

Воспитатель	Профиль
	Организация жизни детей	Взаимодействие с детьми	Социальное развитие детей	Вовлечение семей в педагогический процесс	Взаимодействие с родителями
1….
2….
3….
4….
5….
6….
7….
8….
9….
10…
11…
12…
13…

 

Соответствует ФГОС ДО

Присутствует эпизодическое несоответствие ФГОС ДО

Присутствует значительное несоответствие ФГОС ДО

Не соответствует ФГОС ДО

 

Сопоставление результатов анализа профессиональной компетентности воспитателей и анализ социальной ситуации развития в группах позволили вывести оценку созданных в ДОУ психолого-педагогических условий:

	Требования ФГОС к психолого-педагогическим условиям в
1	Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
2	Использование в работе форм, методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
3	Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
4	Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
5	Поддержка детской инициативы и самостоятельности в специфических для них видах деятельности
6	Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
7	Защита от всех форм физического и психического насилия.
8	Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность.

 

Таким образом можно сделать вывод, что результаты мониторинга позволяют определить уровень профессиональной компетентности педагога и выстроить профиль со­циальной ситуации развития детей в группе для принятия управленческих решений с целью повышения качества образовательной деятельности:

• в каких направлениях работа воспитателей группы со­ответствует Стандарту;

• в каких направлениях работа воспитателей группы должна быть улучшена, и как это сделать;

• в каких направлениях работа воспитателей группы должна быть скорректирована, как это сделать и кто из администрации осуществляет индивидуальный конт­роль за исполнением решения.

 

Использованная литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования/Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155
2. Савченко В.И. Мониторинг педагогических компетенций воспитателя в ходе реализации требований ФГОС ДО//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, №2, 2015.
3. Клопотова Е.Е, Самкова И.А. Оценка взаимодействия воспитателя с детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности// Справочник педагога-психолога. Детский сад, №10, 2015.
4. Рылеева Е. В., Барсукова Л. С. Управление качеством социального развития воспи­танников дошкольного образовательного учреждения: Пособие для руководителей и методистов. — М.: Айрис-пресс, 2003

Интернет-ресурсы:

1. http://www.anovikov.ru/artikle/kacth_obr.htm
   А.М. Новиков, академик РАО; Д.А. Новиков, доктор технических наук, профессор, зам. директора Института проблем управления РАН. Как оценивать качество образования?
2. http://pedagogika-21vek.ru/instrumentyi-otsenki-kachestva/ Инструменты оценки качества образования

1. http://festival.1september.ru/articles/591757/ Харисова Е. Н. Управление качеством воспитательно-образовательного процесса в системе дошкольного образования.

1. http://uuo-mk.ru/DOU/2012/Edin_consept_DO.doc Федина Н.В. Единая рамочная Концепция качества дошкольного образования.
2. http://www.scienceforum.ru/2015/850/12810 Качество дошкольного образования

 

 

Приложение 1.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: