Основные принципы групповой работы

Принцип активности заключается в вовлечении участников тренин га в проигрывание той или иной ситуации, выполнение упражнений, на блюдение за поведением других по специальной схеме.

Принцип активности опирается на известную из области эксперимен тальной психологии идею: человек усваивает десять процентов того, что слышит, пятьдесят процентов того, что видит, семьдесят процентов того, что проговаривает, и девяносто - того, что делает сам.

Принцип исследовательской творческой позиции заключается в том, что в ходе тренинга участники группы осознают, обнаруживают, от крывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможности, особенности. В тренинговой группе создается креативная среда, основными характери стиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безопасность.

Принцип осознания поведения заключается в переводе импульсивных поступков участников в поле осознаваемого с помощью механизма обрат ной связи, получаемой каждым участником от других членов группы.

Принцип партнерского общения предполагает учет каждым участ ником интересов других в процессе межличностного взаимодействия, а также их чувств, эмоций, переживаний, признание ценности личности другого человека.

Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопаснос ти, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспери ментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок.

Комплексная реализация данных принципов создает особые возможно сти для личностного саморазвития всех участников в тренинговой среде.

208______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Режим проведения тренинга

Для предлагаемого тренинга наиболее подходящей представляется од нодневная форма проведения занятия продолжительностью шесть часов.

Программа тренинга

Этап. Знакомство в группе

Основная цель.

«Мягкая» адаптация участников к новой для них тренинговой среде. Основные задачи:

- знакомство участников между собой и с ведущим;

- самоопределение членов группы и определение группой целей своей работы;

- создание в группе атмосферы психологического комфорта, способ ствующей самопознанию и самопроявлению;

- развитие позитивных ожиданий участников тренинга;

- дестабилизация представлений участников о себе как профессионале. Вводное слово.

Чаще всего перед началом работы в группе возникает необходимость рассказать немного о тренинговых формах обучения, их образователь ной эффективности. Вступительное слово может быть, примерно, следу ющим: «Тренинг - это один из активных методов обучения, ориентиро ванный на достижение гармонии в профессиональной и личностной сфере человека. Исходное положение создания этого психологического метода заключалось в понимании того, что изменения в поведении и ус тановках людей происходят гораздо эффективнее в процессе группово го взаимодействия. Условия группы дают возможность получения обрат ной связи и поддержки от людей, имеющих общие проблемы или пере живания с конкретным участником группы. У каждого из нас есть уни кальный жизненный опыт. Этот опыт наших переживаний, размышле ний, простых и трудных решений и поступков имеет огромную психо логическую ценность и может служить нашим персональным вкладом в общий групповой психологический банк. Чем больше будет вклад каждо го участника, тем богаче и мощнее будет этот банк. «Чудо» тренинга зак лючается в том, что наш общий, накопленный благодаря персональным вкладам, психологический капитал не придется потом делить по кусоч кам как пирог на праздничном столе, - после занятий каждый из нас сможет забрать с собой весь этот банк целиком. Механизм самого про цесса персонального вклада в психологический банк заключается в на

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ)___________209

шей открытости и взаимном принятии друг друга такими, какие мы есть. Мы будем учиться избегать оценивать друг друга, а станем с благодарно стью принимать любой вклад в наш банк, понимая его уникальную цен ность для каждого из нас».

«Имя как аббревиатура».

Участникам предлагается записать на листочке тот вариант своего имени, который они считают наиболее приемлемым для общения в дан ном кругу, а затем «расшифровать» имя, восприняв его как аббревиатуру, называя при этом присущие себе характеристики. Если участник называ ет себя по имени отчеству, «расшифровать» достаточно только имя.

Например: ИРИНА.

И - искренняя, Р - решительная, И - инициативная, Н - независимая, А - альтруистка.

Затем участникам предлагается назвать свое имя, а также его «расшиф ровку».

«Интервью».

Участникам предлагается сформулировать и записать на листочке шесть вопросов, которые они хотели бы задать человеку, чтобы лучше его узнать. После того, как подготовка к интервью будет закончена, каждый участник задает свои вопросы шестерым другим участникам тренинга - по одному вопросу каждому. При этом важно запомнить (можно зафиксиро вать на листочке), кому был задан вопрос, и какой был дан ответ. По окон чании интервью группа начинает воссоздавать портрет каждого участни ка, опираясь на полученные от него ответы. Каждый, кто интервьюировал конкретного участника, высказывается, оглашая полученную информацию. Таким образом создается портрет каждого участника, что углубляет знаком ство, способствуя созданию атмосферы психологической безопасности.

«Личный герб и девиз».

Участникам раздаются бланки «Герб и девиз» и предлагается запол нить поля герба соответствующими символами, наиболее точно выража ющими сущность каждого поля:

первое поле - «Я как педагог»;

второе поле - «Мои ученики»;

третье поле - «Я глазами моих учеников»;

четвертое поле - «Моя профессиональная мечта».

Сами поля герба также можно закрашивать «подходящими» цветами.

210______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

На ленте предлагается написать фразу, которая могла бы служить лич ным профессиональным девизом. Это может быть как известное изрече ние или строфа, так и фраза, придуманная самим участником.

Этап. Я как профессионал

Основная цель.

Актуализация участниками группы своей профессиональнопедаго гической позиции. Основные задачи:

- дестабилизация стереотипных представлений о себе как профессио нале;

- первичная диагностика затруднений, которые испытывают участни ки в своей профессиональной деятельности и стремлении к профес сиональному росту;

- расширение сферы осознаваемого в понимании затруднений в своей профессиональной деятельности;

- установка на рефлексию;

- развитие умения самодиагностики. Психогимнастика.

Примечание для ведущего: независимо от вида тренинга в начале ра боты тренинговой группы необходимо провести психогимнастические упражнения, воздействующие на состояние группы как целого и/или на каждого ее участника в отдельности и способствующие созданию рабо тоспособности. Основная цель психогимнастических упражнений - со здать такую групповую атмосферу, такой «климат отношений» и такое со стояние каждого участника группы, которые позволят перейти к содер жательной части работы. Основные характеристики необходимого для работы тренинговой группы «климата отношений»: эмоциональная сво бода участников, открытость, дружелюбие, доверие друг к другу и тре неру.

Психогимнастическое упражнение.

Все участники сидят в кругу.

«Я буду называть числа. Сразу же после того, как число будет названо, должны встать именно столько человек, какое число прозвучало (не боль ше и не меньше). Например, если я говорю «четыре», то как можно быст рее должны встать четверо из вас. Сесть они смогут только после того, как я скажу «спасибо». Выполнять задание надо молча. Тактику выполне ния задания следует вырабатывать в процессе работы, ориентируясь на действия друг друга».

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ)___________211

Тренер несколько раз называет группе разные числа. Вначале лучше назвать 57, в середине 12. В ходе выполнения упражнения тренер бло кирует попытки участников группы обсудить и принять какуюлибо фор му алгоритмизации работы.

При обсуждении тренер может задать группе несколько вопросов: «Что помогало нам справляться с поставленной задачей и что затрудня ло ее выполнение?», «На что вы ориентировались, когда принимали реше ние вставать?», «Какая у вас была тактика?».

Обсуждение позволяет участникам группы осознать, что для выпол нения общей задачи необходимо быстро ориентироваться в намерениях, тактике, состоянии других людей, согласовывать свои действия с действи ями других людей. Это особенно важно перед началом дискуссии, кото рая планируется на третьем этапе тренинга и является его кульминацией.

«Рефлексия «Здесь и теперь».

Ведущий предлагает участникам выразить свое состояние в данный момент. Можно использовать несколько вариантов этого представления.

1. В вербальной форме все проговаривают свое состояние. Например: «Я чувствую некоторую тревогу...».

2. Все представляют свое состояние в невербальной форме, используя мимику и жесты.

3. Каждый из членов группы в семибальной шкале оценивает степень сво ей собственной усталости, активности и интереса к происходящему.

4. Участники выражают свое состояние на листе бумаги в любой форме. «Профессиональный автопортрет».

Участникам предлагается заполнить таблицу (ведущий раздает каж дому заранее подготовленные бланки).

За что меня ценят на работе?	Ответы
Дети Коллеги Руководство
За что меня можно критиковать?	Ответы
Детям Коллегам Руководству

После того, как участники закончат заполнение таблицы, предложить желающим прочитать свои варианты ответов или хотя бы некоторые из них, выбрав возможную для себя в данный момент «меру откровенности».

212______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

На основании ответов обобщить те затруднения, с которыми сталкивают ся члены группы в своей профессиональной деятельности.

При обсуждении тренер может задать группе следующие вопросы: «Чем вызваны обозначенные трудности в профессиональной деятельности?», «Что мешает избежать этих затруднений?», «Какие вы видите возмож ности преодоления имеющихся затруднений?».

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: