Технология группового решения проблемы.

1. Диагностика задачи. Каждый участник формулирует, как он лично понимает задачу, что для него означает профессиональная компетен тность учителя.

2. Диагностика ситуации. Каждый участник оценивает свою реальную профессиональную и личную ситуацию, в которой находится. Мик рогруппа пытается выстроить модель своей групповой ситуации: что не позволяет каждому эффективно строить педагогическую деятель ность, эффективно общаться с детьми и коллегами, полноценно реа лизовывать себя, достигать высоких результатов в обученности и вос питанности школьников. Это «нечто» должно стать основой для пост роения модели профессиональной компетентности педагога.

3. Диагностика и постановка проблем. Участники микрогруппы обсуж дают те проблемы, которые не позволяют им быть максимально эф фективными в педагогической деятельности.

214______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

4. Определение целей. Участники заканчивают работу тем, что опреде ляют цели своего профессионального самосовершенствования, об суждают пути решения тех проблем, которые они обозначили. Кроме того, с целью повышения эффективности обсуждения можно

предложить участникам опираться на модель профессиональной компе

тентности учителя, построенную А.К.Марковой.

Стороны труда учителя	Профессиональ ные знания	Педагогические умения	Профессиональ ные позиции	Проф. психолог, качества
1. Педагогичес кая деятель ность учителя
2. Педагогичес кое общение учителя
3. Личность учителя
4. Обученность школьников
5. Воспитан ность школь ников

На втором этапе вся группа собирается вместе для защиты своей ра боты в групповой дискуссии. Предложенный материал обсуждается, уча стники обмениваются точками зрения.

Дискуссия направлена на то, чтобы вычленить цели профессиональ ного саморазвития участников. Их осознание способствует усилению мотивации профессионального самосовершенствования.

От каждой микрогруппы выступает один или несколько человек. Пос ле выступления другие участники задают вопросы на понимание, выра жают согласие или несогласие.

На третьем этапе ведущий дискуссии совместно с участниками под водит итоги, давая качественный анализ всех сообщений, выделяя наи более конструктивные моменты в выступлениях. В заключение обозна чаются те проблемы, которые мешают педагогам быть максимально эф фективными в профессиональной деятельности, а также цели професси онального самосовершенствования.

Для получения обратной связи можно обсудить отношение участни ков к проведенной работе:

1. Насколько вы удовлетворены своим участием в дискуссии?

2. Что мешало вам в этой работе?

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ)___________215

3. Насколько вы удовлетворены полученными результатами дискуссии?

4. Что дала вам эта работа в содержательном плане?

Примечание для ведущего: дискуссия позволяет участникам увидеть собственную профессиональную деятельность на фоне построения мо дели профессионально компетентного труда учителя, выделить пробле мы в своей педагогической деятельности, задуматься над возможностями их преодоления, осознать цели профессионального роста. Осознаваемое при этом расхождение между «Я реальное» и «Я идеальное» в педагогичес кой деятельности является стимулом к профессиональному самосовер шенствованию, создает мотивацию профессионального роста.

«Я расту».

Назначение:

- формирование установки на личностный и профессиональный рост на психосоматическом уровне.

Участники в кругу садятся на корточки, голову сгибают к коленям, обхватывают ее руками. С определенного момента они начинают «рас ти».

«Представьте себе, что вы маленький росток, только что показав шийся из земли. Вы растете, постепенно распрямляясь, раскрываясь и ус тремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до десяти. Старай тесь расти под счет: на каждый счет добавляйте следующую стадию вашего роста. Постарайтесь вырасти до счета «восемь», а на счет «де вять» и «десять» постарайтесь еще подрасти, мысленно отрывая пятки от пола, чтобы стать еще выше».

После окончания «роста» участникам предлагается сесть на стул и максимально расслабиться.

«Геометрия для немых».

Назначение:

- дальнейшее развитие мотивации профессионального самосовершен ствования;

- лабилизация участников - создание ситуации неуспешности участ ников при использовании привычных для них педагогических стра тегий, что делает их более готовыми к поиску и принятию иных про фессиональных стратегий, т.е. стимулирует к саморазвитию. Материалы и подготовка.

Участникам раздаются листы для рисования и простые карандаши (ластики не выдаются!); подготавливается бланк «Геометрия». Участники рассаживаются «как в классе». Один стул, «учительский», ставится пред ними на расстоянии приблизительно двух метров.

216______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Процедура.

Участникам предстоит разыграть миниурок, проходящий в следую щих условиях. Один из участников получает роль «парализованного учи теля». Ему запрещается в процессе преподавания вставать со своего стула и показывать чтолибо руками «ученикам» - другим участникам группы, сидящим «в классе». «Ученики», в свою очередь, «немые», им запрещается издавать голосом какиелибо звуки, а также вставать со своего места.

Ведущий показывает «учителю» бланк с изображением композиции из семи, соприкасающихся хотя бы в одной точке, геометрических фи гур: равнобедренных треугольников, квадратов и параллелепипедов. «Уче ники» этого изображения видеть не должны. Ведущий ставит перед «учи телем» задачу и задает ему вопрос: «Посмотрите очень внимательно на этот рисунок. Вам предстоит рассказывать словами, что здесь изображе но. Ваши ученики должны по вашему рассказу нарисовать у себя иден тичную картину. Теперь скажите, сколько времени вам нужно, чтобы груп па справилась с этим заданием»? Получив ответ, ведущий засекает время, и работа начинается.

Если проходит контрольное время, установленное «учителем», а зада ние еще не выполнено, ведущий говорит, что время уже закончилось и спрашивает: «Сколько еще времени вам нужно, чтобы группа справилась с заданием?» Получив ответ, ведущий снова запускает отсчет времени, и работа продолжается. Когда работа заканчивается, ведущий просит «учи теля» выставить оценки каждому «ученику» по результатам его работы. Так завершается первый этап упражнения.

На втором этапе участники обсуждают ситуацию. Каждый высказы вает свои пожелания «учителю». Учитель тоже делает анализ своей работы.

Примечание для ведущего: успешно выполнить упражнение - значит получить от группы рисунки, идентичные оригиналу. При этом время выполнения задания ведущим никак не ограничивается. Тем не менее «учи теля» всегда почемуто стремятся запросить его как можно меньше. Ре ально на выполнение задания необходимо 1520 минут. Эту цифру, как правило, выбирают только со второй попытки после обсуждения.

Эти 20 минут складываются за счет постоянной поэтапной обратной связи с каждым участником после каждой операции. Подругому спра виться с данной работой невозможно. Учителя явно недооценивают это го. Типично, когда «учитель», не отрывая взгляда от листа, рассказывает его содержание, а полной безмолвной паники в рядах своих учеников не замечает вовсе. Другой вариант, когда невербальная обратная связь осу ществляется только с одним учеником, «отличником», а на остальных не

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ)___________217

обращается внимание, и т.д. Педагоги, оказавшиеся в такой смоделиро ванной ситуации обучения, по их словам, «теперь начинают многое по нимать».

Проводя данное упражнение, следует иметь в виду его сильный лаби лизационный эффект. Участники тренинга могут быть сильно расстрое ны, осознав свои профессиональные просчеты. Недопустимо оставить их под этим впечатлением. На роль «учителя» стоит выбирать наиболее эмо ционально устойчивых участников. К тому же они, как правило, ме нее сензитивны и к другим, поэтому более ярко демонстрируют неэф фективную стратегию выполнения данного упражнения.

Таким образом, данное упражнение дает возможность участникам «на конкретном педагогическом материале» почувствовать собственные про фессиональные просчеты. Их осознание и обсуждение, как нам кажется, способствует дальнейшему развитию стремления их преодолеть, а зна чит усиливает мотивацию профессионального самосовершенствования.

Этап. Мыслеобраз дня

Основная цель.

Актуализация рефлексии, осмысление итогов, развитие творческих способностей участников. Процедура. Участникам предлагается:

- придумать эпиграф дня;

- выбрать цвет, наиболее соответствующий восприятию этого дня;

- нарисовать символ дня;

- вспомнить «цитату дня» - фразу, высказанную кемлибо из участни ков или ведущим;

- отметить «изюминки» дня - наиболее ценные, с личной точки зре ния, мысли, слова, какието детали, полезные «мелочи»;

- «Чем Я могу сегодня гордиться» и «О чем Я сейчас сожалею».

Затем участники собираются в общий круг. Им предлагается сдвинуть стулья как можно ближе, «чтобы не задувало в щели между стульями». Каждому предоставляется итоговое слово. Участники делятся с группой своим состоянием, настроением, размышлениями об итогах совместно прожитого дня, используя при этом по желанию «мыслеобраз дня».

Литература

1. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социальнопсихологического тренинга. - Ярославль, 1992.

218______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

2. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Ч.1. - СПб., 1993.

3. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

4. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи.: Методические разработ ки социальнопсихологических тренингов. - М., 1996.

5. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб., 1999.

6. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. - М., 1997.

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться: