Конец второго – начало третьего года жизни.

Этап собственного управления вниманием. Инструкция взрослого дополняется собственной речью ребенка. Устойчивое влияние речевой инструкции наблюдается только при наличии собственной активной деятельности ребенка, т.е. при наличии практических действий.

 

5. Использование дополнительных средств для управления вниманием (опыты Выготского и Леонтьева).

Выготский: в развитии внимания можно выделить ДВЕ линии:

· Линия натурального развития внимания

· Линия культурного развития внимания

 

Само по себе органическое натуральное внимание никогда не приводит к развитию произвольного, но является основой для его формирования. Произвольное внимание возникает в результате того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи стимулов и средств направлять его внимание, руководить вниманием ребенка. В результате ребенок получает средства, при помощи которых он сам способен овладеть своим вниманием.

Эксперимент с орехами: ребенку дается несколько чашек, накрытых белой и светло-серой бумагой. Ребенок наугад открывает и находит орех. После нескольких неудач – плачет. Тогда экспериментатор указал на светло-серую бумажку и сказал, что под ней орех → ребенок безошибочно находил орех под светло-серой бумажкой (бумажка - стимул)

Внутреннее опосредованное

Методика 2-й стимуляции: да/нет говорить нельзя, черные/белые цвета не называть, цвета не повторять. Ребенок должен был отвечать на простые вопросы. Чем старше ребенок – тем проще. На втором этапе перед испытуемыми раскладывались карточки. Дошкольники не использовали их для управления вниманием, играли ими, когда им говорили, что карточки им помогут – максимум откладывали черные/белые. Школьники использовали карточки механически. Взрослые карточками вообще не пользовались – все проделывалось во внутреннем плане.

Внешнее опосредованное

Небольшой разрыв у взрослых между непосредственным и опосредованным вниманием.

 

Непосредственное внимание

Дошкольники      Школьники                   Взрослые

В этом эксперименте ребенок ставится перед задачей, которая требует от него длительного напряжения внимания. Эксперимент показал, что задача является трудной для дошкольников и детей 8-9 лет. Это связано с тем, что задача требует от ребенка сосредоточения внимания на внутреннем процессе. Когда ребенку даются цветные карточки, у него появляются внешние вспомогательные средства и происходит переход от непосредственного внимание к опосредованному. Для того, чтобы овладеть внутренним вниманием, ребенок оперирует вовне внешними средствами. Методика называется двойной стимуляцией. 1 стимул – вопросы экспериментатора, 2 стимул – карточки.

Различия в деятельности непосредственного и опосредованного внимания возрастают начиная от дошкольного возраста и обнаруживают тенденцию к уравниванию потом.

 

Лекция 9.

Ноября 2008 г.

 

Память как психический процесс.

 

По мнению Лурии проблема памяти – центральная проблема в психологии, не потому, что обеспечивает развитие человека, а потому что память обеспечивает целостность психической жизни и целостность личности

 

Память – психический процесс, который обеспечивает запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего прошлого опыта. Четвертый процесс памяти это забывание.

ТРИ проблемы:

1. Проблема механизмов запечатления информации

2. Проблема длительности хранения следов памяти

3. Проблема исследований механизмов воспроизведения информации и ее забывание.

 

Проблема памяти в истории психологии.

 

Первые представления нашли отражение еще в античной философии. Мнемозина – древнегреческая богиня памяти. Впервые память проанализировал Платон: душа воплощается в памяти человека, и значит, объясняя работу память – можно объяснить работу души. Платон выделял первичное существование души на небе и вторичное – на земле. В земной жизни душа воспроизводит все то, что было в первичной жизни: это и есть воспоминания. Действительные истины человек может познать только тогда, когда душа воспроизводит свою первичную жизнь.

ТРИ стадии воспоминания:

o Освобождения от иллюзий – предположение оказывается ложным

o Истинная вера – человек видит нечто, понимает это и верит, ему не нужно доказательств

o Знания на основе причинно-следственных связей: человек видит обоснование этого

След – отпечаток на восковой дощечке, дарованной каждому человеку от Мнемозины. На этой дощечке место ограничено, и при заполнении что-то стирается, а что-то остается. Платон пытается создать типологию следов и объяснить, почему и как происходит забывание. Аналогия отпечатка перстня на воске. Жидкий воск – следы сохраняются очень плохо (память ребенка). Твердый воск – следы практически не остаются, память плохо работает. Пластичный воск – хорошие отпечатки, такая память у мудрецов.

 

Аристотель: основные проблемы памяти актуальны и по сей день. Трактат о памяти и воспоминаниях. Впервые разделил память и воспоминания. Память – особый механизм обладания следом, воспоминания – процесс поиска отпечатка. Воспоминания и действия. Основным механизмом памяти названы ассоциации. Поиск отпечатков (возвращение) по законам ассоциаций:

o Ассоциации по сходству

o Ассоциации по смежности

o Ассоциации по контрасту

Объект памяти – прошлое.

 

Плотин: душа переживает свое первичное существование. Память не просто сохранение отпечатка, но определенный акт психической работы. Плотин предлагает свою классификацию памяти в зависимости от объекта: образная и интеллектуальная память.

 

Ассоциативная психология: проблема памяти.

 

Именно с изучением памяти связано формирование и развитие этого направление в психологии. Предмет – сознание, ассоциации как объяснительный принцип всех психических образований. При помощи ассоциаций объясняли функционирование сознания. Если психические образования возникли в сознании одновременно или последовательно друг за другом – между ними образуется связь, и если повторно появляется один из элементов этой связи, то в сознании актуализируются и другие.

 

Выделили три условия возникновения одновременных или последовательных впечатлений.

1. Пространственно-временная смежность объектов

2. Подобие объектов

3. Различие или противоположность объектов

 

Три типа ассоциаций:

o Ассоциации по сходству

o Ассоциации по смежности

o Ассоциации по контрасту

Эти ассоциации выступают как законы памяти.

 

Память – сложная система кратковременных или долговременных более или менее устойчивых ассоциаций.

Отдельные элементы информации запоминаются, сохраняются и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, смысловых и функциональных ассоциациях с другими.

В рамках ассоцианизма проведены первые экспериментальные исследования памяти. (Эббингауз, 1885 – «Книга о памяти»). Методологическая и экспериментальная основа для дальнейшего изучения памяти.

Эббингауз предлагал изучать чистую память. То есть память, независимую от процессов мышления. Он разработал требования к материалу, на основе которого можно изучать эту чистую память:

1. Материал не может быть осмыслен

2. Его нельзя организовать для запоминания

3. Материал не должен рождать ассоциации

4. Максимальная скорость подачи материала

 

Классические методы исследования чистой памяти:

· Метод заучивания

· Метод постоянного предъявления числа

· Метод антиципации подсказки

· Метод парных ассоциаций

· Метод узнавания

Результатом исследования стало выявление кривой забывания.

Закономерности забывания:

® Сила впечатления

® Роль внимания в процессе запоминания

® Истинность воспроизведения и уверенность в точности

® Эффект края

® Роль интереса

® Эффект новизны и необычности

 

Лекция 10.

Ноября 2008 г.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: