Условия достижения воспитательных целей

1) наличие у врача желания заниматься воспитанием пациентов и таких компетенций, как:

• хороший уровень психолого-педагогической подготовки (владения современными технологиями воспитания и обучения, знание психологии, психофизиологии и физиологии);

• владение здоровьесберегающими технологиями;

• умение организовать воспитание в деятельностной парадигме; • умения организовать работу в группах;

• умения проводить воспитательную работу с различными категориями пациентов;

• владения общей культурой общения;

• способности «видеть» многообразие пациентов, учитывать в воспитательном процессе их возрастные, индивидуальные и личностные особенности, в том числе пациентов с ограниченными возможностями здоровья и реагировать на их потребности;

2) от руководства лечебного учреждения требуется поддержка проведения мероприятий и методик, не предусмотренных традиционной должностной инструкцией врача (выделение помещения, оборудования и дополнительного рабочего времени для групповых форм воспитательной работы).

Сроки реализации и показатели достижения воспитательных целей

Результаты воспитания пациента оцениваются по результатам выполнения задач и достижения целей.

Устойчивые характеристики личности, готовность взрослого пациента жить и действовать в интересах сохранения собственного здоровья не подвержены выраженной динамике в короткие сроки.

Влияние врача на разные элементы самосохранительной деятельности пациента может быть в разной степени эффективным и отсроченным. Необходимо учитывать, что субъекты, на которых направлено воспитательное воздействие врача, отличаются по полу, возрасту, темпераменту и характеру, социальному статусу и имеют длительную историю хронических заболеваний. Следовательно, каких-либо унифицированных норм самосохранительной деятельности не существует.

Показателями достижения воспитательных целей служат положительные сдвиги в установках к самосохранительной деятельности, ценностных ориентациях пациента и локусе контроля над сферой самосохранительной деятельности.

Резюме

Педагогический смысл понятия «укрепление здоровья» заключается в овладении человеком в процессе воспитания стратегиями и навыками деятельности, способствующими: достижению здоровья и (или) улучшению; качества жизни у больных людей; а также в ориентации на здоровый образ жизни.

Под воспитанием основ самосохранения здоровья понимается процесс педагогического взаимодействия, нацеленный на предмет воспитания, – индивидуальные основы самосохранительной деятельности.

Цель формирования основ самосохранения – организовать и стимулировать активную деятельность человека по овладению им диспозициями, ценностями, отношениями, стратегиями и навыками поведения, способствующими здоровью (личностные и поведенческие основы здоровья).

Содержание воспитания основ самосохранения составляют принципы и правила организации здорового образа жизни, методы предупреждения разных заболеваний, модели самосохранительной деятельности для снижения риска или упреждения заболеваний вследствие конституциональной и наследственной предрасположенности, способы предотвращения рецидивов заболевания, формирование диспозиций и установок к самосохранительной деятельности, развитие потребности и мотивации к самосохранению, индивидуальной ответственности за ЗОЖ, основанные на научных фактах и понятиях.

Среди принципов воспитания наиболее важными являются: принцип связи воспитания с социокультурной средой, принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности и активности пациента, принцип гуманизма и уважения к личности пациента, принцип воспитания в коллективе (организации воспитательных воздействий на личность в группе), принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей пациента, а также принцип единства действий и требований врача, семьи и значимых для пациента социальных групп.

Предметом воспитания являются основы самосохранительной деятельности, а в их структуре – готовность к самосохранительной деятельности, диспозиции, потребности, мотивы, ценности, связанные со здоровьем, самосохранительный аттитюд, поведенческие схемы и привычки, навыки и базовый ЗОЖ в целом, а также некоторые индивидуальные особенности личности, влияющие на ССД.

При воспитании пациентов следует применять три группы методов: методы формирования и развития основ самосохранения в сознании личности; методы организации и развития опыта самосохранительной деятельности; методы стимулирования мотивации, контроля, самоконтроля и самооценки самосохранительной деятельности.

Об эффективности воспитательного процесса можно судить по его результатам, которые могут быть выражены в наблюдаемых признаках поведения и динамике развития основ самосохранительной деятельности в сознании пациента. При этом наличие даже отдельных позитивных сдвигов и тенденций вышеперечисленных характеристик у пациента свидетельствует об определенных плодах воспитания. Они могут быть определены при помощи наблюдения, опроса, анкетирования и методов психолого-педагогической диагностики. Идеальным результатом самосохранительного воспитания можно считать активную грамотную самосохранительную деятельность пациента, стабильный здоровый образ жизни на основе наиболее благоприятной для него модели самосохранения здоровья (с учетом возможных ограничений и специфики для пациентов с хроническими заболеваниями).

 

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: