Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.

Предмет курса «Теория обучения». Задачи курса на современном этапе.

Теория обучения – это раздел общей педагогики. Дидактика (обучение) как наука зародилась в 18 веке.

Предмет: закономерности и принципы.

Задачи:

1) Выявление закономерностей, которым подчиняется процесс обучения и использование этих закономерностей для успешного достижения целей образования.

2) Корректировка цели обучения в связи с изменением современных условий.

3)Изменение содержания образования в соответствии с современными целями и требованиями образования.

4)Научное обоснование выбора средств и методов обучения.

5)Научное обоснование новых организационных форм обучения и новых учебных заведений

Процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.

Процесс обучения – специфический процесс познания управляемый педагогом. Обучение это социальный процесс, т.е. обусловлен экономическими, политическими, культурными потребностями общества. Обучение перспективный процесс. Школа призвана давать знание на непрерывное развитие науки, производства, общества. Процесс обучения – диалектический (развивающийся) процесс, т.е. ему присуще единство объективного и субъективного; положительного и отрицательного; рационального и эмоционального; личного и общественного и т.д.. Процесс обучения – воспитывающий процесс. В нем объективно воспитываются нравственные, эстетические, политические и др. чувства.

Движущие силы процесса обучения.

1) Источником любого развития является единство и борьба противоположностей, противоречий.

2) Основное противоречие является движущей силой процесса обучения.

3) Основным противоречием процесса обучения является Противоречие между потребностью в усвоении определенных знаний, умений, навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей.

4) Кроме основного противоречия есть и другие:

А) Между объемом общественно-исторических знаний и объемом знаний усвояемых учеником.

Б) Между индивидуальной познавательной деятельностью ученика (его уровнем, формами и тд.) и общественно-историческим познанием.

В) Между достигнутым уровнем развития ученика и вызываемой ходом обучения учебной задачей.

Мотивы учения.

Две основные группы мотивов, непосредственно связанные с учебной деятельностью и не связанные.
I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

1) мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т. п.;

2) мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т. е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1) широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т. п.;

б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

2) узко личные мотивы: а) стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); б) желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);

3) отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

6. Понятие «содержание образования», его компоненты.

Содержание образования – под содержанием образования понимается система знаний умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных способностей школьников, формирует у них мировозрение.

При таком подходе в центре находятся знания, как отражения духовного богатства человечества.

Все это при знаково-ориентированный (традиционный) подход.

При личностно-ориентированном подходе.

Под содержанием образования понимается педагогически-ориентированная система знаний умений и навыков, опытотворческой деятельности, опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование самостоятельной творческой личности.

Основные компоненты содержания образования: знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности – самостоятельный перенос знаний на новую ситуацию; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый; построение принципиально нового способа решения; оценочно-эмоциональное отношение к миру.

7. Критерии и принципы отбора содержания образования. Уровни представления содержания образования.

Содержание образования реализуется в учебных планах, планах и учебниках.

Содержание образования формируется на трех уровнях:

1) Учебный план (теоретический уровень)

2) Учебная программа (уровень учебного предмета)

3) Учебник (уровень учебного материала)

Теоретический уровень реализуется через учебный план.

1 Базисный учебный план – государственный нормативный документ, часть государственного стандарта. Он имеет неизменную часть (она позволяет индивидуализировать процесс обучения).

На основе инвариантной и вариативной части выделяют 3 вида учебных занятий:

- обязательные

- факультативные (обязательные по выбору учащегося)

- индивидуальные (не обязательные по выбору учащегося)

2 типовой учебный план – разработан на основе базисного плана, конкретизирует его и носит рекомендательный характер.

3 Учебный план школы:

- Учебный план отражает особенности школы

- Рабочий план учителя утверждается советом ежегодно.

Принципы отбора содержания образования.

1) Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки и техники. Требует включение в содержание образования традиционно необходимых знаний умений и навыков, и тех которые отражают современный уровень развития социума, техники, науки.

2) Принцип единой содержательной процессуальной стороны обучения. Принцип предполагает, что отбор содержания образования будет учитывать конкретный учебный процесс.

3) Принцип структурного единства содержания образования. Он предполагает согласованность учебного материала, педагогической деятельности и личности учащихся.

4) Принцип гуманизации – создание таких условий которые позволили бы школьника активно усваивать общечеловеческие ценности. Этот принцип знакомит учащихся с правовой, нравственной, экономической культурой общения.

5) Фундаментализация содержания образования. Он предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания, установление ложнопредметных связей.

Эти принципы разработаны В.В.Краевским.

Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием освоения которого становится мировоззрение личности, позволяют вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе:
• целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;
• научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;
• соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
• соответствие объема содержания учебного предмета времени, отводимому на его изучение;
• учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;
• соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Уровень учебного предмета реализуется в учебных программах. Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание З У Н по конкретному учебному предмету с указанием времени на изучение. В программе фиксируется структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри школьного класса.

Уровень учебного материала реализуется в учебной литературе.

8. Государственный образовательный стандарт.

ГОС – документ, устанавливающий обязательный уровень подготовки школьников по определенной учебной дисциплине. Этот уровень должен быть достигнут в любом среднем учебном заведении при многообразии вариантов обучения.

Образовательный уровень подготовки – обязательный минимум. ГОС стандарт общего образования содержит 3 компонента.

А) Федеральный компонент – обеспечивает единое образовательное пространство России. Он единый для всех учебных заведений на всем пространстве России, утверждается министерством Образования и Нации. Включает образовательные области: русский язык, языки и литература, искусство, общественные дисциплины, математика и информатика, физическая культура, технология.

Б) Национально-региональный компонент – обеспечивает интересы и потребности отдельных областей национальных округов. Отражает национальное своеобразие культуры. Включает образовательные области: родной язык и литература, второй язык. Разрабатывается и утверждается республиками, регионами.

В) школьный компонент – учитывает особенности и возможности конкретного учебного заведения. Составляется с учетом федерального и национально-регионального компонента. Разрабатывается школой.

9. Документы, отражающие содержание образования (Планы, программы, учебники).

На основе инвариантной и вариативной части выделяют 3 вида учебных занятий:

- обязательные

- факультативные (обязательные по выбору учащегося)

- индивидуальные (не обязательные по выбору учащегося)

3 Учебный план школы:

- Учебный план отражает особенности школы

- Рабочий план учителя утверждается советом ежегодно.

Учебные программы могут быть Типовыми (на основе государственного стандарта, утверждаются министерством образования, носят рекомендательный характер; Рабочие учебные программы (+ национальный компонент, особенности учебного заведения); Авторские учебные программы (разрабатываются отдельным автором или коллективом авторов).

Учебник создан на основе учебных типовых программ, рекомендован министерством образования. Различают тектовый компонент (описание, повествование, рассуждение), внетекстовый компонент.

Требования к учебнику:

1) Научность материала – должен соответствовать уровню развития нации.

2) Систематичность, последовательность изложения.

3) Наличие сведений по методике самостоятельной работы.

4) Простой, литературный, образный язык изложения.

5) Оформление учебника.

6) Оптимальный объем учебника.

10. Учебные программы, их структура. Принципы построения, требования к ним. Современные варианты учебных программ.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание З У Н по конкретному учебнму предмету с указанием времени на изучение.

В программе фиксируется структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри школьного класса.

Структура учебной программы.

1) Пояснительная записка (цели, задачи, возможности учебного предмета).

2) Собственно содержание образования (тематический план, темы, содержание тем. З У Н по каждой теме, возможные виды занятий).

3) Методические указания (критерии оценки).

Принципы построения.

· внимание к современным достижениям науки, техники и культуры

· соответствие социальным целям воспитания учащихся

· развитие творческих способностей учащихся

· преемственность — от ранее изученного материала к текущему и последующему;

· взаимные связи между учебными предметами, соответствующие естественным связям между изучаемыми явлениями.

Учебные программы бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Существуют два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике).

Выбор методов обучения.

Выбор методов обучения осуществляется учителем на основе дидактических и методических знаний. Наблюдается три подхода учителя к определению методов обучения на уроке (теме).

1. Стереотипное решение — учитель действует по сложившимся в его практике привычкам.

2. Решение путем проб и ошибок — выбор не обоснован научно.

3. Оптимизированное решение — опираясь на научные знания, учитель руководствуется критериями выбора методов. Критерии требуют, чтобы методы были адекватны целям и содержанию обучения, теме урока, уровню знаний, способностям, особенностям учеников, возможностям, подготовленности учителя, условиям и времени обучения.

Современная педагогическая теория предлагает преподавателю большой выбор методов, буквально на все случаи жизни, для решения любых проблем, для работы по любой технологии и достижения каких угодно результатов. Для каждой технологии, для каждой группы задач существуют некоторые «свои» методы, с помощью которых получают самые высокие результаты. Эффективность применения метода зависит от того, правильно ли он подобран, отвечают ли его возможности тем задачам, которые собираются решать с его помощью.

Вторая составная часть успеха – мастерство применения метода непосредственно на занятии. Таким образом, нет методов эффективных или неэффективных, хороших или плохих. Есть методы неправильно подобранные. Каждый метод эффективен – нужно лишь правильно его выбрать и мастерски применить.

Чтобы сделать правильный выбор, нужно хорошо знать функции и возможности каждого метода. Как известно, все методы выполняют три функции – обучающую, развивающую, воспитательную. Причем для какой-то одной функции метод всегда более пригоден, чем для других. Общими функциями всех методов являются также побуждающая и контрольно-коррекционная. В пределах общих функций выделяются задачи, которые эффективнее решаются с помощью отдельных методов или их групп.

Какие же методы наиболее пригодны для решения задач и достижения результатов в продуктивной педагогической технологии? Между тремя основными педагогическими технологиями – продуктивной (предметно-ориентированной), щадящей (личностно-ориентированной) и технологией сотрудничества (предметно-личностной) имеются существенные различия. Определим теперь методы, максимально соответствующие задачам и особенностям каждой из них. Фактически выстроим новую классификацию педагогических методов в зависимости от технологий.

Средства обучения.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактические средства). Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Однако нужно иметь в виду, что " средства обучения" имеют и более широкий смысл. В этом случае это все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Мы остановимся на первом значении.

Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения, учебно-познавательной деятельности учащихся, а также управления и контроля.

Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые - это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п. В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность учителя, так и учащихся: спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки, компьютеры и т.п.

В качестве основания для классификации дидактических средств чаще всего используется чувственная модальность. В этой связи дидактические средства подразделяются на визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.; аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) - звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д.

Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, когда они используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса. Их подбор зависит не только от материальной оснащенности школы учебными пособиями, но и от поставленных целей урока, методов учебной работы, возраста учащихся, а также от характерных особенностей отдельных учебных предметов.

Виды обучения.

1) Индивидуальное обучение (др. Греция, др. Рим)

2) Догматизм ( главные виды деятельности учащихся – слушанье, механическое запоминание, воспроизведение образца) (монастырские школы в средние века, восточные школы)

3) Объяснительно-иллюстративное обучение (17век) на основе сенсуализма, опора на органы чувств, классно-урочная система.

4) Самостоятельное добывание знаний (нач. 20 века) Дальтон-План, бригадно-лабораторный метод, метод проекта.

5) Программированное обучение

6) Проблемное обучение

7) Дифференцированное и индивидуальное обучение.

Подготовка и анализ урока.

При подготовке к уроку необходимо соблюдать следующие условия (Данилов).

1) Учесть результаты предыдущих занятий.

2) Установить связь между данным уроком и предыдущим.

3) Определить цели урока

А) образовательная

Б) развивающая

В) воспитательная

4) сформулировать познавательную задачу

5) Уточнить объем материала урока

6)Продумать методику объяснения материала

7) Подобрать упражнения устные и письменные

8) Распределить материал на обязательный и информационный

9) Наметить виды работ учителя и учащихся

10) Определить объем домашнего задания

11) Подготовить дидактический наглядный материал.

Виды анализа.

1) Полный анализ

Цель: Контроль за качеством учебно-воспитательного процесса. Анализируются все аспекты урока.

2) Краткий анализ

Цель: Общая характеристика качества обучения. Отражается только основное (1 – достигнута ли цель, 2 – выполнен ли план).

3) Комплексный анализ

Цель: Всестороннее рассмотрение урока во взаимосвязи цели, содержания, методах, организации урока.

4) Аспектный анализ

1. Дидактический – проверяется постановка цели, соблюдение логики процесса обучения. Наличие активизации познавательной деятельности.

2. Психологический – отношения между учителем и учащимися, педагогический такт, степень личного влияния на учащегося.

3. Воспитательный – используются ли воспитательные возможности, приемы воспитательного воздействия на учащегося.

4. Методический – метод + их эффективность.

5. Организационный – рациональное использование времени, использование наглядности и выполнение санитарно-гигиенического режима.

Учебник, учебное пособие. Требование к учебнику.

Учебник - книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Для каждой ступени образования и вида учебных заведений (общеобразовательная школа, профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения и др.), а также для самообразования создаются У., отвечающие целям и задачам обучения и воспитания определенных возрастных и социальных групп.

Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме.
В случае когда в учебный план вводится новая дисциплина или в учебную программу вводятся новые темы, то первоначально организуется выпуск учебного пособия. Учебник, как правило, создается на базе апробированного пособия.

Учебник- это целенаправленно организованная система, структурный анализ ее становится необходимым этапом при определении функций учебника в целом и его компонентов, их функциональных связей между собой и взаимодействия с системой обучения.
Учебник - это часть более сложного целого и относительно самостоятельная система, и каждый его элемент выполняет определенные функции.

Учебник создан на основе учебных типовых программ, рекомендован министерством образования.

Различают текстовый компонент (описание, повествование, рассуждение), внетекстовый компонент.