Глава 1. Игрушка, её педагогические достоинства

Содержание

Введение………………………………………………………………….стр. 3

Глава.1. Педагогическая ценность игрушки как средства воспитания………………………………………………………………..стр. 5

1.1. История игрушки как средство воспитания…………….…………стр. 5

1.2. Образовательная и воспитательная ценность игрушки…………стр. 13

1.3. Классификации игрушек. Требования к игрушкам.……………..стр. 23

Глава.2. Организация работы с использованием игрушек в разных возрастных группах ….…………….......................................................стр. 30

2.1. Занятия по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста…………………………………………….…............................стр. 30

2.2. Семейный праздник для младшей группы детского

сада……………………………………………………………………... стр. 33

2.3. Театрализованная игра для детей средней группы детского сада………………………………………………………………………стр. 43

2.4. Занятия по развитию речи для старшей и подготовительной групп детского сада……………………………………………………………стр. 48

Заключение…………………………………………………………….. стр. 52

Список литературы……………………………………………………. стр. 54

Введение

Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. И игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия, с которыми надлежит ребенку.

Исконно для развития детей дошкольного возраста использовали игрушки. «Игрушки – не балушки» – так говорит народная мудрость о значении игрушек для развития ребенка. И действительно игрушка обладают волшебной силой для детей любого возраста. Игрушки для ребенка – та среда, которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат детей общаться и познавать себя. Подбор игрушек – дело серьезное и ответственное. От успешного решения этой проблемы зависят настроение ребенка и прогресс его развития. Именно этим определяется актуальность нашего исследования.

И поскольку затронута серьезная проблема, целью исследования становится рассмотрение воспитательной и образовательной ценности игрушки. Постановка общей цели работы позволила сформулировать ряд частных задач:

1. изучить историю возникновения игрушки;

2. определить образовательное и воспитательное значение игрушки;

3. представить классификации игрушек и требования к ним;

4. предложить варианты организации работы с использованием игрушек в разных возрастных группах.

Формулировка основных задач нашей работы позволила определить предмет исследования – игрушка и объект исследования – педагогическая ценность игрушки.

Описание работы

Во введении раскрывается актуальность исследуемой проблемы, ставится цель работы, формулируется ряд основных задач, определяется объект и предмет исследования.

В первой главе речь ведется об истории возникновения игрушки. Рассказывается о том, какой была первая игрушка, как она изменялась с течением времени. Говорится об образовательной и воспитательной ценности игрушки, которую отмечали многие отечественные и зарубежные педагоги. Представляются различные классификации игрушек и ряд требований к ним.

Во второй главе предлагаются различные способы организации работы с использованием игрушек. Это занятие по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста, семейный праздник для детей младшей группы детского сада, театрализованная игра для детей средней группы и, наконец, занятия по развитию речи для детей старшей и подготовительной групп детского сада.

В заключении подводятся итоги проделанной работы.

Глава 1. Игрушка, её педагогические достоинства

История игрушки

История игрушек имеет такую же длинную летопись, как и история самого человека. Для того чтобы как-то занять детей в первобытных племенах – их мамы давали им разные камушки, сучки деревьев необычной формы – это и были первые игрушки. Постепенно появились первые обработанные каменные и деревянные фигурки, куклы, погремушки [1].

Возникновение игрушки в человеческом обществе ученые связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека. С тех древнейших времен известны игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов быта, с помощью которых дети осваивали многие жизненно важные действия, способы деятельности [10, стр.337].

Археологические исследования, литературные источники донесли до наших дней сведения об игрушках древнего мира. Древние рабовладельческие общества Египта, Греции и Рима оставили последующим поколениям бесценные сокровища материальной и духовной культуры. В Древнем Египте игрушки делали из дерева, ткани. Сохранились фигурки домашних животных, куклы, мячи. Древние мастера пытались «оживить» игрушку, передать в ней характерные движения, присущие реальному предмету: игрушка-крокодил с открывающейся пастью, тигр, заносящий лапу над предполагаемой жертвой, и др. Некоторые игрушки дают представление о социальной структуре Древнего Египта: телесные наказания раба или работающий раб [10, стр.337]. Интересна игрушка, изображающая месящего тесто раба. Если фигурку потянуть за нитку, она начинает двигаться вверх-вниз по наклонной дощечке. «Месильщик теста»- это прототип многих народных игрушек. Позднее в игрушке возник образ коня. О существовании колесницы и лошади египтяне узнали от кочевых племен, завоевавших Египет в начале I тыс. до н. э. Известны кони-каталки, сделанные в V в. до н. э [2].

В глубокой древности возник и такой известный вид игрушки, как кукла. Самым древним египетским куклам около 4 тыс. лет. Любимыми игрушками были куклы, паяцы и статуэтки. Паяца мы встречаем в древних могилах маленьких египтян. Кукла иногда представляет собой грубый чурбанчик без рук, без ног. Иногда руки и ноги в виде тонких палочек, с нарезками на местах кисти и щиколотки; иногда же встречаются куклы с отлично вырезанным туловищем, сложной прической, а руки и ноги имеют плечевой, локтевой и коленный суставы. Головы кукол украшались париками из деревянных и нитяных бус. Но служили эти куклы не детям, а взрослым и были связаны с различными формами религии той эпохи. Древнейшие египетские куклы были погребальными дарами, и призванными скрасить одиночество умершего. Считалось, что человеческие изображения могут оживать и влиять на судьбы людей. Поэтому куклы часто делались резцом, так как боялись, чтобы кукла не убежала из гробницы [1].

В античные времена в Греции, Риме игрушки считали важным средством воспитания. Сохранились художественные игрушки из слоновой кости, янтаря, терракоты (куклы, фигурки животных) [10, стр.337]. Как и сегодня, первой игрушкой ребенка в древности была погремушка. В Древней Греции и Риме погремушки дарили новорожденному. Постукивая этими погремушками, матери и кормилицы напевали колыбельные песни. Эти предметы имели еще и иное назначение. От первобытных времен сохранилось поверье, что трещотки своим шумом отгоняют злых духов и тем самым оберегают ребенка. Много погремушек найдено при раскопках древнеримского города Помпеи. Это были погремушки различных видов: трещотки, кретала, систра. Трещотка, найденная в Помпеях, состоит из небольшого диска на рукоятке, снабженного бубенчиками. Были также трещетки наподобие утки, лошади или чаще всего свиньи, как эмблемы покровительства детям; внутри они были пусты, и в них лежали камешки или шарик. Кретала делались из деревянных или металлических пластинок, соединенных между собой с одной стороны. Устройство систра также просто. На каждом из двух поперечных стержней находится по три металлических пластинки, которые воспроизводят звук при движении стержней [2].

Кроме того, Древние Греция и Рим оставили довольно большое количество кукол. Многие из них продолжали носить культовый характер. Девушки бережно хранили эти куклы до замужества и в канун свадьбы приносили их в дар богиням Артемиде, Венере. Но были и игровые куклы. Делались они из глины, дерева и часто были подвижны. Руки и ноги прикреплялись к телу с помощью ниток и палок. Более тщательно из дорогих материалов выполнялись куклы для детей знати. В то время существовали и куклы-марионетки. Было развито ремесленное производство игрушек, которые стали предметом торговли в разных странах. Для развития силы, ловкости производились мячи, волчки, серсо. По свидетельству греческого философа Плутарха, среди игрушек тех времен были игрушки с заводными механизмами, что говорит о высоком профессионализме мастеров [1].

Немецкий археолог Шлиман, обнаруживший один из древнейших городов – Трою, организовал раскопки, в ходе которых были найдены детские игрушки: терракотовая кукла, погремушка с металлическими частицами внутри, маленькая игрушечная посуда. В развалинах древнего перуанского города была найдена мумия ребенка, а рядом с ней – погремушка, сделанная из морской раковины [16, стр.175].

На территории Восточной Европы древнейшие игрушки, которые найдены археологами, относятся ко II в. до н. э. Это скифские всадники и повозки из глины. При раскопках славянских городищ Среднего Приднепровья были обнаружены погремушки, глиняные фигурки, относящиеся к VI-VIII вв, нашей эры.

Об игрушках средневековья можно судить по музейным коллекциям, имеющимся во многих странах мира. Сохранились игрушки, предназначенные для представителей знати и их детей. Много игрушек военного содержания (кони в рост ребенка, доспехи, шлемы, щиты, мечи). Обязательным атрибутом каждого состоятельного дома была кукла, которой придавалось магическое значение как хранительнице домашнего очага. От тех времен сохранились кукольные дома с полной обстановкой, выполненной из дорогих материалов, часто с украшениями из драгоценных металлов, камней. Кукольные дома, так же как и заводные игрушки, предназначались для украшения интерьера, увеселения гостей. Такие игрушки мастер обычно делал в единственном экземпляре. Многие их них – настоящие произведения искусства. Неудивительно, что они хранились как фамильные ценности, передавались по наследству.

Существовали игрушки и для детей бедноты, но они не дошли до наших дней из-за недолговечности материала, из которого их мастерили (солома, кора деревьев, глина) [10, стр.338].

В средние века производством игрушек занимались почти исключительно столяры Лиможа, резчики по дереву в горах Юры и примитивные ремесленники старого Нюренберга. А Париж производил очень мало: маленькие деревянные флейты, свистки, шары, кии. Наибольшее количество игрушек во Францию уже тогда привозилось из Нюренберга. Этот город издавна представлял собою базар игрушек, рынок всего мира, с которым лишь отчасти соперничал Страсбург (он славился в особенности механическими и автоматическими игрушками).

В XVI веке парижские игрушечники выработали, как самостоятельную специальность, изготовление кукол на заказ. Цены на такие игрушки были очень высоки, поскольку куклы эти были миниатюрными моделями: матери изучали по ним моду, а дочери забавлялись ими.

Дешевые городские игрушки (первоначально – куклы) во Франции появились в конце XVI века но производство детской игрушки тогда еще не представляло собой обособленной отрасли индустрии, и игрушка не служила предметом специальной торговли.

История немецкой игрушки ясно показывает тесную связь игрушек с культурой, укладом жизни, семейным строем, промыслом. Из игрушек высшего сорта, дорогих, изготовляющихся в Германии, наиболее интересными памятниками культуры являются знаменитые кукольные дома. Они представляют модель дома с полной обстановкой, посудой, часто драгоценной, детям позволялось по большим праздникам лишь полюбоваться на такие игрушки.
Долгое время, даже после появления фабрик, игрушки были делом кустарей. Кустарно-игрушечное искусство было распространено в Саксонии и в Тюрингии. Есть свидетельства, что уже в XIV в. здесь существовало производство деревянных игрушек. Производство игрушек осуществляется вместе с производством предметов домашнего обихода.
Спрос на игрушки возрастает с ростом городов, а вместе с тем торговля ими становится прибыльной. Производство игрушек становится еще разнообразнее, когда начали использовать тесто, приготовленное из дешевой ржаной муки [1].

Образцы древнерусских игрушек (глиняные свистульки, уточки, птички, куколки) найдены в ходе археологических исследований в раскопках Радонежа, Москвы, Коломны.

На Руси игрушки имели серьезное значение. С игрушками передавалось по наследству мастерство, они готовили к жизни, развивали физически и духовно.

Смысл народной игрушки – развить, занять, повеселить, порадовать ребенка. Первые игрушки вешали над зыбкой. Это были колокольчики, подвески с шумом, пестрые лоскуты, трещотки. А потом ребенок получал мячи, луки, волчки, кубарики, дудки, свистульки, куклы [10, стр.338].

Народная игрушка тысячелетия воспитывала ребенка, она проверена детской любовью к ней, детской игрой.

Игрушка каждого народа имеет свои педагогические, художественные и технические традиции. Эти традиции носят черты, с одной стороны, интернациональные, с другой – определяемые национальным своеобразием культуры, быта, педагогики.

Игрушка рождалась из потребности ребенка познать мир, из активного стремления овладеть окружающим, творчески его изменять. Поэтому окружающая жизнь, быт и труд семьи, подражание взрослым являлось основным содержанием игрушки. Игрушки детей Севера предметы рыболовства, охоты, оленеводства – для мальчиков; для девочек основные игрушки – предметы домашнего хозяйства.

В народной игрушке нет надуманности. Игрушка формировалась в тот период, когда интересы взрослых и детей были близки друг другу, когда творчество тех и других имело много общих черт, когда в психике и мироощущении тех и других была естественная близость. Игрушка была интересна и детям и взрослым. В нее не только играл ребенок, но она часто служила взрослым (кукла прикреплялась на шест к дому, собирала взрослых на праздник).

Величайшая правда и простота народной игрушки, ее большая выразительность и целесообразность сделали ее полезной для воспитания детей: она радовала, развивала, учила понимать окружающую жизнь, помогала развитию игры. Эти качества сохраняются в народной игрушке и в дальнейшем, с возникновением и развитием кустарного промысла [9, стр.273].

В летописях, относящихся к XII в., содержится первое упоминание о игрушечном промысле в Новгороде. Расцвет игрушечных промыслов относится к XVI-XVII вв. В этот период получили развитие народная деревянная и гончарная игрушки. Центрами гончарной игрушки стали село Гжель, Дымковская слобода, Каргополь, Тула и др. Крупный промысел деревянной резной игрушки сложился в селе Богородское, вотчине Троице-Сергиева монастыря. Первые упоминания о нем относятся к 1663 г. Для детей вырезали фигурки лошадок, птичек, медведей и др. В Сергиевом Посаде, получившем известность как центр игрушечного царства в России, изготовляли токарные деревянные расписные игрушки, а также игрушки из папье-маше (кони, ярко расписанные утки, петухи). Отсюда же начала свое шествие по городам и весям России матрешка. Это случилось в 90-е гг. XIX в. Резными деревянными игрушками славилось село Городец (коньки, козлы, быки) [10, стр.338].

В царской России игрушки в основном ввозились из-за границы: дорогие игрушки – для детей привилегированных сословий и дешевые, фабричные – для детей рабочих. Народная игрушка производилась в недостаточном количестве. Только в советское время детская игрушка стала предметом серьезных забот государства. В 1918 г. в Загорске был организован Государственный музей игрушки, а в 1932 г. создан Научно-исследовательский институт игрушки, в ведение которого и был передан музей. При Наркомпросе начал функционировать совет игрушки (он существует до сих пор), в задачу которого входит просмотр и утверждение новых образцов, предлагаемых художниками.

В советское время изменились условия работы мастеров, создающих замечательные произведения этой отрасли народного искусства [3].

Игрушка явилась предметом научного исследования лишь в конце XIX – начале XX в. Интерес к игрушке, прежде всего, проявили не искусствоведы и не педагоги, а этнографы, которые стали собирать и изучать игрушку как памятник материальной культуры и быта, начиная от древнейших народов, первобытной культуры и до наших времен. Замечательны коллекции игрушек народов Азии, Африки, Америки, коллекции кукол в Парижском педагогическом музее, в музеях Нюрнберга, Берлина, Стокгольма, Парижа и прочих городов [9, стр.273]

Промышленное производство игрушек началось в немецком городе Нюрнберге в XIX в. Здесь в 1880 г. стали применять штамповку при изготовлении игрушек, что дало возможность выпускать массовую дешевую продукцию. Известными центрами производства игрушек стали французские города Страсбург и Лимож.

Игрушки оказались «чувствительными» к изменениям, происходящим в человеческом обществе. С развитием промышленности, средств передвижения, техники в целом меняется содержание игрушек, появляются новые виды. Конец XIX – начало XX в. – время развития технических игрушек. Появились разнообразные модели транспортных средств (автомобили, поезда и др.). Механизмы движения этих игрушек претерпевают изменения и дополняются по мере развития науки и техники. Очень скоро наряду с механическими устройствами появляются пневматические, магнитные, электрифицированные игрушки.

Со времен Ф. Фребеля большое внимание стали уделять строительным материалам для детских игр. Их выпускалось очень много – разнообразных размеров, конструкций. В 1901 г. в Великобритании создали первый металлический конструктор.

Войны, прокатившиеся по Европе в XX в., повысили интерес к созданию военной игрушки. Военная техника, разные виды оружия стали производиться в широком ассортименте и большом количестве. Военная игрушка, вошедшая в жизнь детей, особенно мальчиков, стимулировала игры соответствующей тематики, утверждая культ силы, разрушая представления о ценности человеческой жизни.

Развитие электронной промышленности открыло новые горизонты в создании сложной детской игрушки. Появились электронные игрушки (на микропроцессорах) с дистанционным управлением, с программируемыми эффектами. Так, в Японии родились и быстро завоевали мировой рынок новые, так называемые виртуальные игрушки. С небывалой скоростью распространяются различные телеигры, компьютерные игры [10, стр.339].

Таким образом, мы можем говорить о том, что история детских игрушек началась с древнейших времён и неразрывно связана с культурным развитием человечества. Как уже упоминалось ранее, конкретно-исторические условия каждой эпохи накладывали отпечаток на содержание игрушек и направленность игр. Игрушки развивались и усовершенствовались с течением времени, оставаясь неотъемлемыми спутниками ребенка.

Образовательная и воспитательная ценность игрушки

Говоря об игрушке, нельзя не упомянуть её образовательное и воспитательное значение для развития ребенка. Мы уверены, что правильно подобранная и преподнесенная ребенку игрушка, позволяет развивать малыша как умственно, так и физически. Она обеспечивает ребенку тренировку

Воспитательное значение игрушки разнообразно и разносторонне. Игрушка — «материальная основа» (А. С. Макаренко), «жизненный нерв» игры (Е. А. Аркин). Игрушка участвует в самом создании игры, выступает как своеобразный партнер ребенка, оказывает огромное влияние на его личность. Оно тем более глубоко, что ребенок любит свои игрушки, привязывается к ним, чувствует себя полноценным участником окружающей жизни.

Разнообразные игрушки помогают ребенку освоиться с привлекательным для него миром взрослых, познакомиться со свойствами и качествами разнообразных предметов, их назначением в быту и трудовой деятельности людей. Через игрушку воспитатель может формировать у детей интерес к технике, развивать любознательность и творчество [7, стр.137].

Правильно подобранные игрушки способствуют умственному развитию детей. В народной педагогике разработана целая система игрушек, игры с которыми направлены на совершенствование сенсорики ребенка. Многие образные и дидактические игрушки побуждают детей к речевой активности, используются для обогащения словаря. Разборные игрушки, разнообразные конструкторы упражняют детей в анализе, синтезе и обобщении. Их можно использовать также для сравнения, классификации. Различные мозаики, бирюльки способствуют развитию сосредоточенности и устойчивости внимания [7, стр.138].

Стоит отметить отдельно, что многие педагоги занимались изучением влияния русской народной игрушки на развитие детей. Исследования такого рода проводили Е.А. Покровский, Н.Д. Бартрам, Л.Г. Оршанский. Много о народной игрушки было сказано Е.А. Флериной.

Народная русская игрушка – бодрая, жизнерадостная (все кони – загорские, городецкие и другие – ретивы, еле стоят на месте в отличие от понурых коней фабричного производства); много подлинного юмора вложил народ в свою игрушку (те же барыни дымковские в огромных шляпах и кринолинах, замечательные свистульки – бойкой лошадке или петуху дуют в хвост, а иногда «в хвост и в гриву», они пронзительно пищат). Веселые клоуны, паяц на веревочке, бодающиеся бараны, летающие птички с вращающимися при этом перышками на хвосте и многие другие приводят ребенка в восторг. И об этой радости, детском смехе от неожиданности движения, звучания знает мастер, да и ему самому весело создавать эти игрушки [9, стр.274].

Народная игрушка будит мысль и фантазию ребенка и смысловым образом, и незамысловатой, но остроумной техникой движения, звучания, и своей сказочной, декоративной трактовкой. Многие игрушки – это подлинная сказка. Таковы все дымковские звери, птицы (индюки и гуси в золоте и в ярких оборках, пятнистые и полосатые кони).

Народная игрушка говорит о том, что народ – тонкий психолог, умеющий видеть и понимать ребенка таким, каков он есть, с его интересами и потребностями.

Внимание к возрасту проявляется и в оформлении игрушки (более упрощенная, условная по форме, цвету для малышей – свистульки, городецкие кони и более реалистическая для старших – богородская резьба).

Народная игрушка не только радует, забавляет, не только эстетически развивает, но и дает простор творческой игре, ориентирует в окружающей жизни и учит ребенка труду и технике. Даже веселая игрушка иногда подсказывает ребенку сюжеты из трудовой жизни (кузнецы куют, хозяйка кормит кур), не говоря о «самоделке», на которой ребенок учится работать с различными материалами и видами труда: шитье на кукол, создание мальчиками орудий для охотничьего, рыболовного промысла и игры с ними, всевозможное плетение корзинок, резьба узорных «бурачков», коробочек из бересты и т. п. Все это через игрушку постепенно вводит ребенка в трудовую жизнь взрослых.

Эстетическое в игрушке, без нарочитого намерения приспособляться к вкусам детей, несет ребенку большую художественную культуру народного творчества. Это дает народная игрушка каждой национальности, одна в большей, другая в меньшей степени. Русская народная игрушка полна традициями национального русского искусства: упрощенность и четкая ритмичность формы, декоративность росписи, орнаментальность; то неудержимая яркость, то благородная сдержанность в подборе цвета, что связано с местными традициями в народном искусстве.

Следует помнить, что, пожалуй, никакой другой вид народного творчества так активно и глубоко не воспитывает в ребенке национальных черт, эстетического чувства, как народная игрушка, которую он любит, с которой он охотно играет.

Техника народной игрушки всегда проста, доступна детскому разумению и часто очень остроумна, построена на простейших законах техники и механики. Эта техника возбуждает в детях большой интерес и толкает на собственное техническое изобретательство. По сравнению с техникой народной игрушки лучшие игрушки фабричного производства часто сложны и неинтересны.

В народной русской игрушке интересно разрешена проблема реализма. Реализм в искусстве для детей – ценнейшее начало. Взволнованность автора, живое чувство, часто наивное, но вполне искреннее, дает тот реализм, на котором базируется и сказка, и декоративно-праздничная, нарядная дымковская, и семеновская, и городецкая игрушка. Реальная основа сказки и здесь налицо. Упрощенность, неполнота изображения (городеикие коньки), яркость вовсе не лишают игрушку ощущения реального образа, даже напротив, для детской психики делают его ощутимее, так как концентрируют внимание ребенка на основном и с предельной четкостью.

Мудрая народная педагогика, проникая в сущность детской игры, поняла, что наивный реализм детской игры достигается не столько внешне натуралистическими чертами формы, сколько реальной динамикой, присущей предмету. Поэтому, ища реальный образ в игре, народный творец игрушки поставил коня на колеса, т. е. ввел зрительную условность, сделав ее более реальной. Конь, который в руках ребенка «не бежит», то есть лишен свойства движения, – не конь и не игрушка. «Плохой, – заявляет ребенок. Падает, таких конев не бывает». Таким образом, идея реализма разрешена в игрушке легко и просто.

Народ в игрушке дает ребенку простое, по подлинное, первосортное искусство. Оно близко и понятно ребенку, так как это правдивое и жизнерадостное искусство, оно радует ребенка, учит видеть и понимать окружающую его жизнь. Лишенная тенденциозности, фальши и позирования, народная игрушка, забавляя и радуя ребенка, просто и прямо учит его творчеству и труду. Эти качества, так ярко выступающие в русской народной игрушке (хотя многие из них принадлежат к игрушкам других народов), требуют от нас самого внимательного ее изучения, возрождения народной игрушки, широкого ее использования в педагогической практике. Конечно, помимо ценных художественных и педагогических традиций, в дальнейшем развитии народной игрушки важно соблюсти основной принцип – близость к современной жизни. Художнику и педагогу в объединении с мастером предстоит большая работа по обновлению и восстановлению народной игрушки.

Народная игрушка является при тщательном ее изучении неисчерпаемым источником мудрой и творческой народной педагогики. Несомненно, что идеи русских классиков-педагогов и советской педагогики связаны с этим источником непрерывной нитью своеобразного национального творчества в педагогике [9, стр.274-277].

Большое значение Е. А. Флерина придавала игрушке, способствующей развитию коллективной игры детей. Сюда следует отнести в первую очередь комплексные игрушки. Такие игрушки помогают детям реализовать в игре наблюдения окружающей жизни. Играя, дети как бы вступают в свои первые общественные отношения, усваивают нормы поведения в коллективе [17].

Игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке переносятся и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Особое значение в формировании нравственных чувств ребенка имеет кукла. Игры с куклой пробуждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний.

Разнообразные игрушки побуждают детей к совместной игре со сверстниками, более младшими и старшими товарищами и способствуют укреплению добрых чувств. Кукла с ее многочисленными «атрибутами» вызывает живой интерес к жизни людей. Национальная кукла – один из источников положительного отношения детей к сверстникам и взрослым другой национальности.

Будучи первым и самым доступным предметом искусства, игрушка вызывает у ребенка эстетические чувства и переживания, способствует накоплению эстетического опыта и формирует художественный вкус. Следует при этом особо подчеркнуть значение народной игрушки, воплощающей в себе художественные качества, близкие и попятные детям.

Игрушка побуждает детей к разнообразным действиям и удовлетворяет потребности ребенка в активном движении. Игры с мячом, шарами, вожжами, кеглями, игры в городки, серсо и др. развивают быстроту реакции, точность и координация движений. Многочисленные игрушки, предназначенные для детей раннего возраста (погремушки, резиновые мячи, фигурки и другие), развивают у ребенка зрительную и слуховую сосредоточенность, способствуют развитию хватательных движений и предметных действий. Разнообразные игрушки побуждают детей к совместной игре со сверстниками и старшими [7, стр.138].

Ушинский писал. «Дети не любят игрушек неподвижных... хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии... – писал он. – Лучшая игрушка для дитяти та, которую он может заставить изменяться самым разнообразным образом». «Дитя искренно привязывается к своим игрушкам, - замечал К.Д. Ушинский, – любит их нежно и горячо, и любит в них не красоту их, а те картины воображения, которые само же к ним привязало. Новая кукла, как бы она ни была хороша, никогда не сделается сразу любимицей девочки, и она будет продолжать любить старую, хотя у той давно нет носа и лицо все вытерлось» [2].

Познавательную силу игрушки высоко ценил А.М. Горький. Говоря о необходимости дать детям как можно больше знаний о мире, о своей стране, он подчеркивал, что это вполне возможно при наличии забавной, умной и просто написанной книги, а еще лучше может быть достигнуто интересной игрушкой [17, стр.8].

Игрушка приучает ребенка к осмысленной, целенаправленной деятельности, развивает мышление, память, воображение, внимание, вырабатывает выдержку, воспитывает волевые качества. Игрушки, богато отражающие социалистическую действительность, родную природу, способствуют формированию характера и интересов советского ребенка, помогают воспитывать его смелым, активным, творческим человеком, патриотом социалистической Родины.

О ценности и необходимости игрушки говорила Н.К. Крупская. Она отмечала, что дошкольник младшего возраста, еще не освоивший окружающей среды, изучает ее путем наблюдения, подражания, повторения без конца одних и тех же движений, слов, игр. Крупская говорила о необходимости наблюдать за тем, на что направлена самодеятельность ребенка, и давать те игрушки, которые его самодеятельность стимулируют, организуют, направляют в определенное русло.

Ребенок не умеет еще как следует различать цвета. Надо дать ему игрушки, которые научат его различать цвета (тут очень хороши разноцветные лоскутки, в которые ребята могут завертывать свою куклу, разноцветные кружочки, коробочки).

Ребенок не различает еще величин: ему надо давать игрушки, которые помогли бы ему осваивать величины.

Дошкольный старший возраст – самый трудный возраст для обслуживания игрушкой, так как обстановка, в которой живут ребята, очень разнообразна. А ребятам этого возраста нужна сугубая конкретность. И игрушки для этого возраста должны быть такие, которые могли бы помогать им изучить окружающую конкретную действительность. Для этого возраста очень хорошо уже пользоваться детским театром [11].

А.П. Усова отмечала, что в играх со строительным материалом решается задача формирования взаимопомощи у детей дошкольного возраста. Строительный материал настолько подвижен, что его можно подчинить самым разнообразным заданиям. Надо, чтобы постройка возводилась детьми на основе принципа взаимопомощи, и это бы воспитывало детей в определенном духе [9,стр.350].

В.С. Мухина рассматривала игрушка как средство психического развития ребенка. Игрушка – предмет, служащий для забавы и развлечений, но одновременно являющийся средством психического развития ребенка.

В младенчестве ребенок получает погремушки, которые определяют содержание его поведенческой активности, его манипулирования. Он внимательно разглядывает подвешенные перед его глазами игрушки, что упражняет его восприятие (происходит запечатление форм и цветов, возникает ориентировка на новое, появляется предпочтение).

В раннем возрасте ребенок получает так называемые автодидактические игрушки (матрешки, пирамидки), в которых заложены возможности развития ручных и зрительных соотносящих действий. Развлекаясь, ребенок учится соотносить и различать формы, размеры, цвета.

В этом же возрасте он получает множество игрушек – заместителей реальных предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта (игрушечная посуда, игрушечная мебель), машин и др. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.

Помимо игрушек, созданных специально для детской игры, в качестве игрушек часто используются различные бытовые предметы (пустые катушки, спичечные коробки, карандаши, лоскутки, веревочки) и так называемый природный материал (шишки, веточки, щепочки, кора, сухие корни). Взрослый подсказывает ребенку возможность использования подобных предметов в качестве заместителей реальных предметов.

Большинство из перечисленных предметов может быть использовано по-разному в зависимости от сюжета игры и ситуативных задач; в игре эти предметы выступают как полифункциональные. Выступая в качестве заместителей многих предметов, они помогают ребенку уже в трехлетнем возрасте овладеть действиями замещения. Если ребенок, получая в руки предмет с закрепленной за ним функцией, действует с ним в соответствии с этой функцией и затрудняется использовать этот предмет по другому назначению, то, получая полифункциональный предмет, он легко использует его в качестве множества других предметов, которые он замещает.

Игрушка – средство воздействия на нравственную сторону личности ребенка. Особое место среди игрушек занимают куклы и мягкие игрушки- изображения мишки, зайца, обезьяны, собаки и др. Первоначально ребенок выполняет с куклой только те действия, которые ему показывает взрослый: качает куклу, возит ее в коляске, кладет в кроватку. Это, прежде всего подражательные действия, а не изображение отношений взрослых. В дальнейшем взрослый предлагает ребенку куклу или игрушечную зверюшку как объект для эмоционального общения. Ребенок учится покровительствовать, проявлять заботу, сопереживать игрушке во всех ее кукольных перипетиях, которые ребенок сам создает в своем воображении на основе собственного опыта. Играя с куклой или игрушечной зверюшкой, ребенок учится рефлексии, эмоциональному отождествлению.

Кукла имеет особое значение для эмоционального и нравственного развития ребенка. Благодаря воле и воображению ребенка, она «ведет себя» исключительно так, как это нужно в данный момент ее хозяину. Она умна и послушна. Она ласкова и весела. Она строптива и упряма. Она лгунья и неисправимая неряха. Ребенок переживает со своей куклой все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Кукла или мягкая игрушка – заместитель идеального друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у каждого дошкольника – не только у девочек, но и у мальчиков. Кукла для ребенка не только дочка или сынок. Кукла или мягкая игрушка – партнер в общении во всех его проявлениях. У каждого ребенка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зверюшкой, он по-своему привязывается к игрушке, переживая благодаря ей множество разнообразных чувств.

Куклы – копии человека, имеют разное предназначение в игре. У традиционной «прекрасной» куклы большие глаза, обрамленные длинными ресницами, короткий носик, маленький яркий рот, обязательно роскошные (белые, золотые, рыжие, черные) волосы. «Прекрасная» кукла может быть дочкой, принцессой, мамой. В «прекрасную» куклу играют в основном девочки.

У характерной куклы (это кукла-мальчик или кукла-девочка) выражены определенные человеческие качества – наивность, глупость, озорство. Эти куклы несут в себе характерологическую заданность, которая часто определяет разыгрывание сюжета. Этих кукол любят все дети.

Куклы – герои народных и авторских сказок, мультфильмов – также имеют характерную внешность (Буратино, Чебурашка, Белоснежка), но помимо этого они несут в себе заданность образа поведения, стабильную нравственную характеристику, не зависящую от меняющихся сюжетных линий в игре. Такие куклы требуют от ребенка определенного поведения. Например, Буратино, Карлсон, Чебурашка всегда хорошие, добрые, справедливые и честные, а Карабас Барабас, Бармалей – плохие, злые, несправедливые и лживые. Интересно, что в самих сказках положительные герои не несут в себе всего множества положительных черт, которые ребенок затем им приписывает, а отрицательные герои не имеют большого набора негативных черт. Благодаря тому, что куклы – герои сказок являются для ребенка эталонами нравственного облика, он сосредоточивает на них весь свой моральный опыт и проигрывает сюжеты с проблемными ситуациями межличностных отношений. Характерные куклы, куклы – герои мультфильмов любимы не только девочками, но и мальчиками. Любимая игрушка учит ребенка доброте, способности идентифицироваться с куклой, с природой, с другими людьми.

Таким образом, мы можем говорить о том, что образовательную и воспитательную роль игрушки отмечали многие известные отечественные педагоги: К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Н.К. Крупская, В.С. Мухина и другие. Многие из них утверждали, что воздействие игрушек разносторонне. Проводя определенные манипуляции с игрушками, дети научаются элементарным бытовым навыкам. Игрушка оказывает влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка, его нравственных качеств. Однако разностороннее воздействие может оказать не каждая отдельная игрушка, а их совокупность, соответствующий их подбор и преподнесение ребенку.

Классификация игрушек

Требования к игрушкам

В многочисленной литературе об игрушке рекомендуются разнообразные основания для классификации: по материалам, из которых изготовлены игрушки, по способу изготовления (кустарные, фабричные, самодельные), по способу использования детьми и их воспитательному воздействию (двигательные, сенсорные, конструктивные и прочие). Существует разнообразная классификация игрушки и в педагогической литературе [7, стр.139].

Первой классификацией, которую мы рассмотрим в своей работе, будет классификация предложенная А.С. Макаренко. Он делил все игрушки на три основных типа: готовая игрушка, игрушка полуготовая, игрушка-материал.

1. Игрушка готовая, механическая или простая. Это — разные автомобили, пароходы, лошадки, куклы, мышки и ваньки-встаньки и пр.

2. Игрушка полуготовая, требующая от ребенка некоторой доделки: разные картинки с вопросами, картинки разрезные, кубики, ящики-конструкторы, разборные модели.

3. Игрушка-материал: глина, песок, куски картона, слюды, дерева, бумаги, растения, проволока, гвозди [9, стр.229].

Кроме того, мы можем встретить и такую общепринятую на современном этапе классификацию игрушек: сюжетно-ролевые игрушки, дидактические игрушки, настольно-печатные игры, игрушки-забавы, музыкальные игрушки, игрушки для кукольного театра [8, стр.6-11,стр. 28, стр.129].

К сюжетно-ролевым игрушкам относят разнообразные куклы, мебель для кукол, коляски, бытовая техника, посуда, транспортные игрушки, игровые строительные наборы.

Кукла используется в большинстве игр дошкольников, помогает детям полнее и ярче отображать впечатления окружающей действительности, часто выступает в роли незаменимого партнера. Это могут быть разного размера куклы в школьной одежде, куклы, изображающие детей и взрослых людей. Наиболее удобны для игр куклы размером от 12 до 55 см. Количество кукол на группу обычно планируется из расчета одна кукла на двоих детей. Для всех кукол целесообразно иметь запасные комплекты белья и одежды. Воспитатели постепенно накапливают кукольный гардероб.

Посуду чайную, столовую, кухонную в младшую группу дают крупную из пластмассы и алюминия (2—3 набора каждого вида). В среднюю группу – из таких же материалов, но меньшего размера. В старших группах посуда из разных материалов, в том числе керамическая и фаянсовая, ее можно иметь по одному набору каждого вида.

Транспортные игрушки в младших группах используются крупные деревянные и пластмассовые: грузовики, самосвалы, паровоз с вагонами, все они имеют шнур с наконечником для удобства перевозки грузов.

Игровые строительные наборы используются детьми в сюжетно-ролевых играх. Комбинирование различных форм (кубов, кирпичиков, призм, пластин) позволяют детям сооружать такие постройки, в которых своеобразно отражаются впечатления окружающего мира. Этот вид игрушек еще называют строительным или конструктивным материалом.

К дидактическим игрушкам относятся народные дидактические игрушки, пирамидка, мозаика.

Народные дидактические игрушки отличаются простотой, лаконичностью форм, яркостью, гармоничным сочетанием формы и цвета, в них заложен принцип самоконтроля. Точенные из дерева шары, матрешки, наборы мисочек, башенки из колец, нанизывающихся на гладкий стержень, помогают решать и развивать у детей умения действовать с предметами, различать и называть цвета, подбирать их по цвету, форме, величине.

Пирамидка из 4—5 колец, одноцветная, дается в младшей группе с целью научить детей действиям с предметами.

Мозаика – набор детален из различных материалов, предназначенных для выкладывания узоров, орнаментов, рисунков: плоская геометрический крупная мозаика состоит из разноцветных квадратов, прямоугольников, треугольников, ромбов, кругов, окрашенных в основные цвета.

Среди настольно-печатных игр можно выделить разрезные картинки, кубики с картинками, домино, лото, шашки и шахматы.

Игрушки-забавы привлекают детей смешными движениями, звуками, неожиданным раскрытием сюжета. Сюда относятся «клюющие куры» (на балансе), «ходячий бычок», «танцующий поросенок» (заводной), «поющий петушок», хлопушка и многие другие.

Музыкальные игрушки делятся на две основные группы: музыкальные игрушки озвученные и музыкальные игрушки неозвученные. К первой группе принадлежат музыкальные волчки, музыкальные молоточки, музыкальные книжки, музыкальные игрушки с фиксированной мелодией, озвученные образные игрушки, заводные игрушки. К игрушкам неозвученным относятся игрушки-инструменты, трехступенчатая лесенка, звуковые книжки, звуковые картинки [8, стр.129].

Театрализованные игрушки – это куклы-театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, инсценировок. К этим игрушкам относятся костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория. Для развлечений, карнавальных игр хороши крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные). Использование театрализованных игрушек требует определенного игрового оборудования: театральной переносной сцены, магнитных, фланелевых устройств, состоящих из экрана-основы и крепящихся к ним фигурок.

Театрализованные игрушки не являются предметами повседневного пользования, они должны в глазах ребенка быть связаны с атмосферой праздничности, эмоциональной приподнятости.

Помимо ранее перечисленных видов игрушек в педагогической литературе можно встретить такую группу как моторные (спортивные) игрушки. Это всевозможные мячи, скакалки, вожжи, серсо, кегли. Их основное назначение – обеспечить двигательную активность детей на физкультурных занятиях и в повседневной жизни.

В учебнике С.А. Козловой речь ведется также и об игрушках-самоделках. Игрушки-самоделки изготовляются самими детьми, их родителями, воспитателями. Потребность в таких игрушках возникает во всех видах игр: для театрализованной игры дети мастерят фигурки «артистов», элементы декораций, маски, для сюжетно-ролевой игры - «продукты», «тетрадки» и «книжки» и др. В основе изготовления игрушек-самоделок лежит художественный труд, в ходе которого ребенок учится преобразовывать различные материалы для достижения поставленной цели. Игрушки-самоделки дошкольник может изготовлять из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина). Создавая игрушку, наблюдая, как это делает взрослый, посильно помогая ему, ребенок испытывает радость, стремление к созидательной деятельности [7 стр.347,8 стр.140].

Ранее мы выяснили, что значение игрушки достаточно велико для развития ребенка-дошкольника. Однако не следует бездумно покупать первую попавшуюся игрушку и давать ее ребенку. Как показывают опросы, в большинстве случаем игрушки выбираются и покупаются стихийно, в силу сложившихся обстоятельств или внешних, поверхностных признаков (привлекательность, величина, стоимость, желание угодить ребенку). Развивающий потенциал игрушки, ее педагогическую полезность взрослые либо вовсе не учитывают, либо целиком доверяются прилагаемой аннотации, в которой производитель пишет все, что хочет. Отсутствие каких-либо ценностных ориентиров на рынке игрушек (как у производителей, так и потребителей) приводит к их бесконтрольному производству, бессистемной закупке и бессмысленному потреблению. В результате прилавки магазинов и детские комнаты завалены (а иногда и вредными!) игрушками, но нужных и важных для детского развития нет. Такая ситуация весьма негативно отражается на качестве игры, а следовательно, и на эффективности развития ребенка.

Поэтому чрезвычайно важно при выборе игрушек учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект. Однако такая оценка должна опираться на объективные и научно обоснованные критерии [15, стр.68].

В первую очередь хочется отметь психолого-педагогические требования, предъявляемые к игрушке. Игрушка должна выступать предметом деятельности ребенка и рассматриваться с позиции возможного развивающего эффекта.

Следующая группа требований – это социокультурные требования. Игрушка рассматривается с точки зрения ее объективных свойств, имеющих наиболее важное значение для воспитания.

Кроме того, к игрушке предъявляются технические требования. Здесь речь идет о прочности, качестве изготовления игрушек, их безопасности для здоровья ребенка. При отсутствии этих условий, то есть при выявлении какой-либо опасности для здоровья ребенка, дальнейшую психолого-педагогическую оценку проводить нецелесообразно [15, стр.70].

Игрушка должна стимулировать к действию в игре, обладать игровой динамикой. Игрушка действует прежде всего эмоционально. Познавательный материал, заключенный в ней, раскрывается попутно, через игру и на ее основе.

Игровая динамика в игрушке достигается: 1) реальной подвижностью частей (например, в изображении человека—подвижность ног, рук, туловища, головы); 2) добавочными игровыми атрибутами, например снимающиеся у красноармейцев ружья, лыжи, трубы, барабан, флаги и пр., что чрезвычайно обогащает содержание игры, делая ее более динамичной; 3) выдержанностью масштабов в игрушках, позволяющей комбинировать, объединять различные игрушки в общую тему игры; 4) заводным, хорошо действующим механизмом, благодаря которому игрушка становится самодвижущейся; 5) механизмом звучания; 6) яркой, радостной окраской на основе реального образа; 7) соединением различных материалов в игрушке,— например, у собачки из папье-маше — мягкие ушки и хвостик (па проволоке), который можно загнуть колечком и опустить вниз, что изменяет настроение всей игрушки, наталкивает на различное действие.

В игрушке скульптурного типа (животные, люди) крайне важно отделить ее от чистой скульптуры статуэточного типа. Статуэтка дает застывшую позу (часто динамическую, но неизменную), например, кошка, бросающаяся на мышь и никогда не могущая выполнить своего намерения; или свинья с морковкой во рту – держит и не может ее съесть. Все это в корне противоречит игре. Игрушка требует последовательного развертывания действия во времени и завершения его. Статуэтка тормозит действие. Свинья без морковки может больше дать игре, чем она же с морковкой (ребенок должен сам ее кормить, подносить ко рту и убирать, воображать, что она «поела», «сыта» и т. п.). Нейтральная поза животного (без напряженного движения) дает больше игровых возможностей, чем поза, полная динамики, но неизменная.

Об оформлении строительных материалов, конструкторов, полуфабрикатов нужно сказать, что данный тип игрушки нуждается в очень тщательной технической обработке, чтобы все формы сходились, дырочки у конструктора и палочки, и винтики точно соответствовали друг другу. Поверхность деревянных частей должна быть хорошо отделана, гладкой, удобной для конструирования.

Нужно ли окрашивать эти материалы? Лучше всего их оставлять совсем неокрашенными, но хорошо обработанными. Плохо, когда строительные материалы или конструкторы пестро окрашиваются в различные цвета. Цвет не должен мешать созданию той или иной формы, пестрота, безусловно, мешает, разбивает форму. Лишь некоторые формы или детали определенного назначения (например, колеса) могут быть окрашены, выделены.

В строительном материале все основные формы также должны оставаться неокрашенными; детали (мелкие формы), идущие на украшение построек, могут быть окрашены, но не ярко. Могут быть выделены также части дидактического значения (башня, лестница по типу игрушек Монтессори).

Игрушка в целом должна иметь радостный, привлекательный вид и тщательную техническую обработку [17, стр.14].

Таким образом, мы можем говорить о том, что существует большое количество классификаций игрушек. Игрушки могут быть объединены по видам игр, материалу, из которого они изготовлены, по способу изготовления. Различные классификации игрушек встречаются и в педагогической литературе. На данный момент принято выделять сюжетные или образные игрушки, технические игрушки, строительный материал, дидактические игрушки, спортивные игрушки, игрушки-забавы, музыкальные и театрализованные игрушки.

Хочется также отметить, что игрушка должна соответствовать ряду психолого-педагогических, социокультурных, технических требований. Это создаст благоприятную атмосферу для развития личности ребенка, его умственных и физических качеств. Изготовление такой игрушки, полноценно отвечающей современным требованиям, возможно при объединении специалистов разного профиля: педагогов, психологов, медиков, художников, скульпторов, дизайнеров, технологов, инженеров и других специалистов.

Ход праздника

Ведущий.

Сегодня бал у малышей -

«День игрушек в классе».

Смущенно дети все сидят –

И Маша, и Тарасик.

Мальчик.

Милей мальчишкам корабли

В канавах на бульварах.

Ребята тоже принесли

Своих любимцев старых.

Наверно, Буратино тут

И плюшевые мишки,

Но их пока не достают

Из сумок ребятишки.

Девочка.

Но вот Петрушка сунул нос

Во все ребячьи ранцы,

И тут веселье началось,

И музыка, и танцы.

Звучит веселая музыка. Выходят девочки в костюмах матрешек выстраиваются по росту.

1-я матрешка. На берегу синего моря в зеленой долине раскинулось кукольное царство.

2-я матрешка. Правил им тряпичный царь Формалай Большой, а подданными были тряпичные куклы.

3-я матрешка. Как все люди, они могли плакать и смеяться, есть хлеб и голодать, любить и ненавидеть.

4-я матрешка. Главным городом этого царства был Формалайск. а самой известной улицей – та, на которой жил мастер Трофим (выходит мальчик).

1-я матрешка. Мастер Трофим все умел делать. Он мог сшить пахаря пли каменщика, починить любую куклу или подарить кормилицу-корову большой семье, в которой росли маленькие дети. А еще смастерил он из двух кусков дерева удивительную куклу.

Матрешки (хором). Матрешку!

2-я матрешка. Потом сделал еще одну чуть поменьше.

3-я матрешка. Третью – еще меньше.

4-я матрешка. И, наконец, четвертую, самую маленькую.

Мастер Трофим. Вот какая ты хорошая, Матрешка. Все твои дочери будут всегда с тобой вместе. Выйдешь в поле одна, а пшеницу жать вчетвером будете – мигом управитесь. В лес за ягодами пойдешь, глазом моргнуть не успеешь, как целое ведро наберете. А уж если песню затянешь - три голоса подхватят. Отличная песня получится.

Матрешки поют песню «Матрешка-подружка» (сл. Л. Печникова) (или «Во поле береза стояла») и исполняют несложный танец.

Ведущий. Сплясал матрешек хоровод.

Свою смешную пляску.

Кот в сапогах, Ученый Кот

Сейчас расскажет сказку.

Кот Ученый. А вот и не угадали. Сказки я предлагаю вам почитать самим. Их в библиотеке великое множество. А поскольку сегодня разговор идет об игрушках, мы будем играть вот в этот волчок.

Кот Ученый приглашает кого-то из гостей вращать волчок (два раза), читает исторические сведения.

Ведущий. Дети всегда любили играть, а для игр нужны игрушки. Во все времена первой игрушкой в жизни ре-пенка были погремушка.

Выходят двое детей в яркой одежде с погремушками в обеих руках.

1-й ребенок. Веселее всех игрушка –

Расписная погремушка!

Дайте плаксе погремушку,

Станет плакса хохотушкой.

Й ребенок.

Как большой сидит Андрюшка

На ковре перед крыльцом,

У него в руках игрушка –

Погремушка с бубенцом.

Мальчик смотрит – что за чудо?

Мальчик очень удивлен.

Не поймет он: ну откуда

Раздается этот звон?

Кот Ученый. В древности погремушки имели еще одно назначение. Сохранилось поверье, что своим шумом они отгоняли злых духов и тем самым обегали малыша от болезней. Погремушки были найдены археологами при раскопках города Помпеи в Южной Италии, засыпанного пеплом при извержении вулкана Везувий 19 веков назад.

Выходят двое детей с разноцветными мячиками, ударяют ими об пол.

1-й ребенок. Бьют его, a он не злится,

Он поет и веселится.

Потому что без битья

Нет для мячика житья.

2-й ребенок. Днем и ночью на полу

Мяч зимой дремал в углу.

Без игры наверняка

Отлежал он все бока.

Кот Ученый. Мяч был известен еще в Древней Греции и Древнем Риме. Мячу приписывали божественное происхождение. Он считался символом света и юности. Выходят двое детей в матросских костюмах с корабликами в руках.

1-й ребенок. Мы - моряки,

Плечи широки,

Крепкие руки,

Клешем брюки.

2-й ребенок. Море в бурю

Волны хмурит,

В черное ненастье

Распевают снасти.

Хором. Мы – морские черти –

Все моря исчертим.

Исполняют танец «Яблочко».

Кот Ученый. Что-то заскучал наш волчок. (Приглашает ребенка три раза завести игрушку)

Ведущий. Если спросить мальчишек, какие игрушки у них самые любимые, –

обязательно среди других назовут солдатиков. Солдатики – оловянные, деревянные, пешие, конные, с ружьями, пушками, поодиночке и целыми взводами – известны с давних пор. Среди них встречались даже заводные.

Звучит барабанная дробь (аудиозапись любого марша), выходят два солдатика. 1-й солдатик. Королевские солдатики

Маршируют до зари.

Изо всей из математики

Знают только: «Раз! Два! Три!».

2-й солдатик. Кто в игрушках самый главный?

Я - солдатик оловянный.

Я не плачу, не горюю,

Днем и ночью марширую.

А еще могу стрелять

Из ружья и пушки,

Если кто-нибудь ломать

Вздумает игрушки.

Стреляет из игрушечного ружья. Под любую жалобную мелодию входит медвежонок с оторванным ухом, в нелепом костюме (можно взять старую испорченную мягкую игрушку).

Поломанная игрушка. Посмотрите на меня, дети. Нравлюсь я вам? Ухо... оторвано. Лапа... вот... тоже на ниточке висит. А шея... Бедная моя шея! Да разве ж я один такой? Другие игрушки тоже сломаны. Помогите нам, дети!

Мальчик (из зала).

У коляски нет колес,

У ежа отклеен нос,

Стали черными цыплята,

А из мишки лезет вата.

Были новыми игрушки,

А сейчас они – старушки.

Так давайте поскорей

Возьмем кисточки и клей,

Нитки, катушки –

И вылечим игрушки.

И нам за это от души

«Спасибо» скажут малыши.

Ведущий. Сейчас мы посмотрим, есть ли у нас умелые руки. Перед вами сломанные игрушки и все необходимое для того, чтобы их привести в порядок. Кто быстрее и лучше это сделает, тот и станет победителем нашего конкурса. Раз, два, три! За дело! Можно попросить помощь у родителей, если возникнут трудности. Пока одни дети работают, а другие за них болеют, скажем несколько очень важных слов для родителей, бабушек, дедушек.

Покупая игрушку, задумываетесь ли вы над тем, чему она научит ребенка? Какие чувства возникнут у него? Не испугает ли? Какие воспоминания останутся о ней, когда ваш малыш вырастет и придет его очередь выбирать игрушки своим детям? Вспомните любимую игрушку из вашего детства. Купите ли вы своему ребенку такую же?

Нам, родителям, нельзя забывать о том, что игрушка должна чему-то научить ребенка, пробуждать в нем только радостные, теплые чувства.

Очень часто родители замечают, что ребенок не играет в игрушки, а предпочитает предметы быта или деревянные кубики, оставшиеся после того, как папа мастерил что-то в доме.

Воспитательница, много лет проработавшая в Доме ребенка, рассказывала о том, что дети чаще играют в тряпичные игрушки, которые она шьет сама, хотя в Доме ребенка много других игрушек. Как вы думаете, почему?

Игрушка, сделанная из дерева, – «твердая» и «теплая», а самодельная кукла из ткани и шерсти – «теплая» и «мягкая». Пальчики ребенка касаются не безжизненной пластмассы или холодного металла, а теплого натурального) материала.

К сожалению, очень часто родители, покупая игрушки для детей, стараются выбрать игрушку «не хуже, чем у соседа», броскую, яркую, подороже или, наоборот, подешевле. Не задумываются: а безопасна ли она для малыша? Какие качества воспитывает в нем?

А вот как воспитывала своего внука очень знаменитая бабушка – Екатерина II. Посреди важных государственных забот она находила время, чтобы составить «Наставление, касательно продолжения и подкрепления умонаклонения к добру» для внука своего Александра.

«По сию пору игрушки, кои даваны детям, служили к умножению их знаний, и через оныя познакомились они со многими в свете вещами...».

«Полезно будет детям вдруг не давать более одной вещи, и когда захотят иметь других, тогда отбирать первую».

«Буде чего будет просить со слезами или с упрямством, то запрещать им давать...».

«После семи лет, буде захотят новых игрушек, то пусть сами сделают пли помогают делать».

Думаю, эти наставления будут полезны и нашим детям.

Ведущий. А теперь, дорогие родители, конкурс на лучший рассказ об игрушке своего детства. (Рассказы родителей.) Посмотрим, как справились с заданием участники конкурса «Умелые руки». (Жюри подводит итоги конкурсов.)

Кот Ученый. Я думаю, что мы немного засиделись и совсем забыли об игрушках, дающих возможность двигаться.

Выходит девочка, в руках у нее скакалка.

Девочка.

Очень любит Галочка

Быструю скакалочку.

Скок да скок.

Скок да скок...

Галочке не жалко ног,

А бывает жалко

Быструю скакалку.

– Отдохни, скакалочка! –

Еле шепчет Галочка.

Мальчик.

А мне сегодня в день рожденья

Подарила тетя Женя

Вездеход - велосипед.

Вот он:

Лучше в мире нет!

В конкурсе участвуют родители. В завершении праздника взрослые могут посмотреть на выставку детских работ [18, стр.52]. Праздники подобного рода можно проводить также и в других возрастных группах.

Такие мероприятия имеют большое значение для сплочения семьи. Кроме того, родители, пришедшие на детский праздник, могут сделать для себя много открытий. Ведь часто бывает так, что какие-то черты характера ребенка почти не проявляются дома, при общении с близкими людьми, и становятся заметными только тогда, когда условия меняются. На таких праздниках ни один ребенок не чувствует себя одиноким, даже если его семья неполная, потому что для участия в играх приглашаются не только семьи, но и папа из одной семьи, а мама из другой (это даже интересней).

Главное же то, что все сидящие в зале становятся одной большой семьей. И, приведя в понедельник ребенка в детский сад, родители улыбнутся доброжелательно не только педагогам, которые были с ними в субботу, но и друг другу.

Цели:

• продолжать развивать диалогическую речь, учить составлять небольшие описательные рассказы по игрушке, о предмете. Употреблять в речи сложные формы предложения;

• учить образовывать однокоренные существительные, правильно называть предметы быта и их назначение, подбирать слова поздравления;

• четко проговаривать слова песенки и стихотворения, сочетая их с
движениями пальцев.

Педагог приглашает детей в круг.

— Покажите свои руки. Расскажите, какие они? Что могут делать ваши руки? (Наши ручки любят играть.) Сложите ладошки, растопырьте пальчики. Постукивая ими друг о друга, произносим слова пальчиковой гимнастики:

Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик уж уснул.

Этот пальчик — прыг в кровать. Встали пальчики, ура!

Этот пальчик прикорнул, В детский сад идти пора.

Пальчиковую гимнастику проводим 2-3 раза.

— В детском саду сегодня день рождения у куклы Даши. Педагог показывает детям куклу. — Скоро к ней придут гости. У нашей куклы большой дом. Перед приходом гостей нужно в доме все убрать и накрыть на стол. Что еще необходимо сделать? (Нарядить Дашеньку.) Все вместе отправимся в дом к Даше. Педагог заранее готовит несколько комнат в игровом уголке «Семья», мебель, посуду.

— Посмотрите, сколько комнат в доме у нашей куклы? (Четыре.) Значит, ее квартира какая? (Четырехкомнатная.) А у вас какие квартиры? (Двухкомнатная, трехкомнатная, однокомнатная.) Что находится в первой комнате? (Газовая плита -
на ней готовят, полки для посуды, столы для приготовления пищи, мойка, чтобы мыть посуду.) В вашем доме есть такая комната? Как она называется (Кухня.) Идем дальше. Комната, где принимают гостей, как называется? (Гостиная.) Что находится в гостиной? (Диван, кресла, журнальный стол, полки для книг...) Комната, где спит кукла, как называется? (Спальня — в ней находятся кровать и шкаф для белья...) Комната, где кукла обедает, как называется? (Столовая.) Почему ее так называют? (Раньше в таких комнатах стоял очень большой стол, за столом во время еды собиралась вся большая семья. Столовая от слова стол.) В каждой из комнат дети наводят порядок — расставляют все на свои места.

— Мы с вами помогли навести порядок в квартире, теперь поможем кукле привести себя в порядок. Что это значит? (Одеться, причесаться...) Педагог предлагает детям помочь кукле.

— Саша, что ты будешь делать? (Расчесывать волосы.) Чем? (Расческой.) Что еще ты будешь делать? (Заплетать косу, завязывать ленту...) Что сделала Саша? (Причесала, заплела, завязала.) Кира, что ты наденешь на куклу? (Дети выбирают наряд: синее платье с голубым воротником и манжетами, с двумя карманами и поясом.) Что висит в шкафу у куклы — как назвать одним словом? (Одежда.) Таня, что ты наденешь на ноги кукле? (Туфельки.) Кукла готова. Теперь отправимся в столовую и накроем стол. (Сначала застелим стол скатертью.) Даша пригласила гостей на чаепитие. Что это значит? Что поставим на стол? Как называется посуда для чаепития? (Чайная посуда — чашка с блюдцем.) Что еще? В чем заварим чай?

Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник.)

— Что еще должно быть на столе? Сахар в чем поставим? (В сахарнице.) Конфеты куда положим? (В конфетницу.) Сухари? (В сухарницу.) Хлеб? (В хлебницу.) Молоко нальем куда? (В молочник.) Положим варенье? (В вазу для варенья, розетки.) Чем брать варенье и сахар? (Ложками.) Какими? (Чайными.) Какие еще бывают ложки? (Столовые, десертные.) Какое самое главное угощение ставим на стол? (Пирог!) На занятии по лепке вы делали из глины и бумаги пирог, несите его. Все готово? Приглашаем гостей. Педагог вместе с куклой (кукла в руках у любого ребенка) поют:

К нам гости пришли, Мы не зря чай заварили,

Дорогие пришли, Пироги испекли!

Девочка с куклой приглашает гостей в дом.

— Какими словами встречают гостей? Дети встают в хоровод и поют:

Ай лю-ли, ай лю-ли, Селезень в кафтане,

В гости к Дашеньке пришли: Котик в новой свитке,

Петушок в сапожках, Кошечка в накидке,

Курочка в сережках, С перстеньком на лапке,

Утка в сарафане, А собака в шапке.

— Кто пришел в гости к Дашеньке? На столе появились куклы: петушок, курочка, селезень, котик, кошечка, собака, утка. (Дети выбирают себе игрушку-гостя.) Расскажите о гостях, какие они? (Дети рассказывают о выбранной игрушке: петушок пришел в гости к Дашеньке. Он в сапожках, у него красный гребешок, красная бородка, разноцветные перья на хвосте, на лапах шпоры...) Все рассказали о гостях? Если детей в подгруппе больше, то внесите дополнительное количество игрушек. У Даши день рождения. Какими словами мы будем ее поздравлять? Что пожелаем? (Дети перечисляют — обязательно фразами, а не отдельными словами. Например: я желаю тебе всегда быть веселой и радовать нас.)

— А теперь мы немного поиграем:

Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

Раз, два, три, четыре, пять — мы закончили играть.

Дети берутся крепко за руки [14, стр. 115-117]. На этом занятии предполагается развитие мелкой моторики рук, развитие диалоговую речь у детей, тренировка в составлении описательных рассказов. Активизируются в речи детей слова, связанные с описанием кухонной утвари (ложки чайные, столовые, десертные; хлебницы, конфетницы, сахарницы), малыши знакомятся с назначением этих предметов.

Занятие № 2 (подготовительная группа).

Цель. Познакомить с предметами одинаковыми по назначению, но разными по содержанию.

Материал: лампочка, свечки (обычная и декоративная), фонарик.

Ход занятия:

Педагог говорит малышам, что существуют различные предметы, при помощи которых можно освещать помещение. Просит детей попытаться их назвать. Затем воспитатель рассказывает малышам вкратце, историю свечек, лампочек и фонариков. Показывает принесенные предметы, дает потрогать их детям, предлагает описать (из какого они материала; какого цвета, размера бывают; могут ли использоваться в качестве сувениров). В случае затруднения педагог помогает детям с ответом. Основный упор делается на то, что независимо от материала эти предметы имеют одно и то же назначение – освещение.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что игрушка затрагивает все аспекты жизни ребенка и может использоваться как в самостоятельной игре детей, так и на занятиях по развитию речи, на разного рода праздниках, дидактических играх. Они обеспечивают в ходе занятия, игры развитие у детей различных навыков и способностей.

Заключение

В ходе исследовательской работы нами была изучена история возникновения игрушки. Было выяснено, что игрушка прошла такой же длинный исторический путь, как и сам человек. Она изменялась с течением времени в соответствии с теми требованиями, которые предъявлялись к ней в разные эпохи, являлась важным средством воспитания детей.

Кроме того, мы выясняли, что игрушка имеет огромное воспитательное и образовательное значение. Она позволяет малышам знакомиться с окружающим миром, овладевать предметными действиями, развиваться различные умения. Игрушка вызывает у ребенка эстетические чувства и переживания, способствует накоплению эстетического опыта и формирует художественный вкус. Способствует умственному развитию ребенка, побуждает детей к разнообразным действиям и удовлетворяет потребности в активном движении. Многие педагоги отмечали, что игрушка помогает ребенку изучать окружающую действительность (Н.К. Крупская, Е.А. Флерина и другие).

В своей работе мы представили также классификации игрушек. Одна из наиболее обоснованных это классификация, предложенная А.С. Макаренко. Он выделял три группы игрушек: игрушка готовая, игрушка полуготовая, игрушка-материал. Мы также выделили общепринятую на данный момент классификацию игрушек: сюжетные или образные игрушки, технические игрушки, строительный материал, дидактические игрушки, спортивные игрушки, игрушки-забавы, музыкальные и театрализованные игрушки.

Также в нашей работе речь шла о требованиях, предъявляемых к игрушке (психолого-педагогические, социокультурные, гигиенические, технические). Это не маловажно, поскольку не всякая игрушка будет способствовать развитию ребенка, оказывать положительное влияние на его физическое и психическое здоровье.

Нами также были предложены некоторые способы организации работы с игрушками в разных возрастных группах детского сада: занятия по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста, семейный праздник для детей младшей группы детского сада, театрализованная игра для детей средней группы, а также занятия по развитию речи для детей старшей и подготовительной групп.

Занятия по сенсорному воспитанию позволяют малышам познакомиться с окружающим миром. Семейные праздники (которые можно проводить и в других возрастных группах) способствуют укреплению отношений внутри семью, а также служат одной из форм взаимодействия детского сада и семьи. Театрализованные игры оказывают большое и разностороннее влияние на личность ребенка. В такой игре ненавязчиво происходит нравственное воспитание детей. Малыши чувствуют себя в ней раскованно, свободно. На занятиях по развитию речи дети не только обогащают свой словарный запас, учатся правильно составлять предложения и отвечать на вопросы, но и знакомятся с некоторыми явлениями окружающей действительности.

Список литературы

1. http://m-princ.narod.ru/igrushka.htm

2. http://tolstik.ru/payinfo-2-shop.htm

3. http://www.detskiysad.ru/igrushka.html

4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: просвещение, 1991. – 207 с.

6. Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Игрушки для развития детей раннего возраста. – Предметно-методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста. – М.: Детям XXI века, 2005, - 62 с.

7. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». В 2 ч. Ч. 2 Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.

8. Игрушки и пособия для детского сада. Оборудование пед. процесса: книга для воспитателя и завед. дет. садом: Из опыта работы воспитателя дошк. учр. Москвы/Сост-ль Островская; Под ред.: В.М. Изгаршевой – М.: Просвещение, 1987.

9. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология», сост. Н.Б. Мчедлидзе и др./Под ред. М.Н. Колмаковой, В.И. Логиновой. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988 – 447 с.

10. Козлов С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений/С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 416 с.

11. Крупская Н.К. Об игрушках для дошколят. – Пед. соч., т.6

12. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

13. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. Для работников дошк. учреждений. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

14. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн.1 Младшая и средняя группы. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 128 с.

15. Смирнова Е. Игрушки: как оценивать их качество//«Дошкольное воспитание». – М., 2005. №4, стр.68

16. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. Для воспитателя дет. Сада.– М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

17. Флерина Е.А. Игра и игрушка: Пособие для воспитателя детского сада/Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1973.- 63 с.

18. Шкатова Л. Игрушки – океан детских желаний//«Дошкольное воспитание». – М., 2005. №4, стр.52