Раздел 1. Введение в психологию

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Утверждено редакционно-издательским советом университета
 в качестве п рограммы государственного междисциплинарного экзамена

по направлению 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

 

 

Составители: Л. Г. Моисеева, О. И. Ферапонтова

Самара

Издательство «Самарский университет»

2014

 

УДК 301.085:15

ББК 88.5

 

Рецензент д-р пед. наук, проф. В. П. Бездухов

Психология и педагогика : программа государственного междисци-плинарного экзамена для студентов, обучающихся по направлению 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», квалификация (степень) бакалавра / сост. Л. Г. Моисеева, О. И. Ферапонтова. – Самара : Изд-во «Самарский университет», 2014. – 20 с.

 

В программе представлено содержание разделов государственного междисциплинарного экзамена по направлению 050400.62 «Психолого-педагоги-ческое образование».

Предназначена для студентов направления подготовки бакалавриата профиля «Психология и социальная педагогика».

УДК 301.085:15

                                                                                          ББК 88.5

 

 

©	Моисеева Л. Г., Ферапонтова О. И., составление, 2014
©	Самарский государственный университет, 2014
©	Оформление. Изд-во «Самарский университет», 2014

 

____________________________________________________________________

 

 

Публикуется в авторской редакции

Титульное редактирование Т. А. Мурзиновой

Компьютерная верстка, макет Н. П. Бариновой

 

 

Подписано в печать 25.06.2014. Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная.

Усл.-печ. л. 1,16; уч.-изд. л. 1,25. Гарнитура Times. Тираж 100 экз. Заказ № 2531.

Издательство «Самарский университет», 443011, г. Самара, ул. Акад. Павлова, 1.

Тел. 8 (846) 334-54-23

Отпечатано на УОП СамГУ

 

Пояснительная записка

 

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050400.62 – «Психолого-педагогическое образование», квалификация (степень) бакалавра итоговая государственная аттестация бакалавра включает выпускную дипломную работу и междисциплинарный государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку по курсу психология и педагогика.

Целью государственного экзамена является оценка готовности выпускника к участию в решении комплексных задач следующих видов профессиональной деятельности: в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; психолого-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании; социально-педагогической деятельности; педагогической деятельности в дошкольном образовании, на начальной ступени общего образования.

На экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и профильных дисциплин, достаточные для профессиональной деятельности психолога-педагога и последующего обучения в магистратуре. Государственный экзамен является проверкой профессиональной компетентности выпускника.

Государственный междисциплинарный экзамен студентов, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) бакалавр), включает общие и социальные разделы психологии и педагогики, являющиеся фундаментальными дисциплинами в системе подготовки бакалавра профиля «Психология и социальная педагогика».

Базовой основой данных курсов являются личностно-ориентированный, культурно-деятельностный и гуманистический подходы, а также теории обучения, воспитания и развития личности ребенка, что позволит бакалавру осуществлять профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития детей разных возрастных групп, а также особенности детей, имеющих отклонения в развитии.

Государственный междисциплинарный экзамен завершает процесс профессиональной подготовки, что предусматривает психолого-педагогическую готовность бакалавра в диагностической, коррекционной, экспертной, консультативной, учебно-воспитательной, научно-исследовательской, культурно-просветительской деятельности.

Требованием образовательного стандарта к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата является овладение общекультурными, общими для всех видов профессиональной деятельности компетенциями, а также компетенциями по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, в социально-педагогической и психолого-педагогической деятельности.

Студент, получающий квалификацию бакалавр должен овладеть компетенциями общекультурного характера: использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды; владеть историческим методом и уметь применять его к оценке социокультурных явлений; формулировать и грамотно высказывать свои мысли, выступать публично и работать с научными текстами; владеть моральными нормами и основами нравственного поведения; использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий; использовать принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания; использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации; иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознавать сущность и значение информации в развитии современного общества, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеть основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий; учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий.

Выпускник должен владеть профессиональными компетенциями: учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях и диагностировать их; организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, культурно-досуговую, просветительскую и использовать знание нормативных документов в этой области; принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач; применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов; выявлять интересы, трудности, проблемы, конфликтные ситуации и отклонения в поведении обучающихся; владеть методами социальной диагностики; быть готовым к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося; составлять программы социального сопровождения и поддержки; использовать знания об устройстве системы социальной защиты детства в практической деятельности; разрабатывать и реализовывать социально ценную деятельность обучающихся, участвуя в развитии социальных инициатив, социальных проектов, а также понимать высокую социальную значимость профессии, соблюдая принципы профессиональной этики.

 

 

ЧАСТЬ I. ПСИХОЛОГИЯ

Тема 2.2. Внимание

Понятие о внимании. Внимание как психический феномен. Основные характеристики внимания. Внимание и сознание.

Основные виды внимания. Непроизвольное внимание и побуждающие его факторы. Особенности произвольного внимания. Социальные факторы произвольного внимания. Послепроизвольное внимание.

Основные свойства внимания. Методы изучения устойчивости внимания. Концентрация и распределение внимания. Методы изучения распределения внимания. Переключаемость и объем внимания. Методы исследования объема внимания.

Основные этапы развития внимания ребенка. Определяющие развитие внимания факторы по Л.С.Выготскому.

 

Тема 2.3. Память

Определение и общая характеристика памяти. Основные механизмы памяти: запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение. Г. Эббингауз: значимость событий для ассоциаций, «эффект ряда», закон забывания. Проблема памяти в гештальтпсихологии.

 Классификация отдельных видов памяти: по характеру психической ак­тивности, по характеру целей деятельности, по продолжительности закрепления и сохранения материала. Двигательная память. Эмоциональная память. Образная память. Словесно-логическая память. Произвольная и непроизвольная память. Кратковременная, долговременная и оперативная память.

Основные процессы и механизмы памяти. Основные виды запоминания: произвольное и непроизвольное. Заучивание. Понятие о мнемической деятельности. Осмысленное и механическое запоминание. Припоминание. Узнавание и его отличие от воспроизведения. Явление реминисценции. Понятие о ретроградной амнезии.

Тема 2.4. Мышление

Природа и основные виды мышления. Основные характеристики мышления. Взаимосвязь мышления и речи. Физиологические основы мышления. Классификация мышления: теоретическое, практическое. Особенности основных типов мышления – понятийного, образного, наглядно-образного, наглядно-действенного.

Основные продукты мышления. Понятие. Умозаключение как высшая форма мышления.

Экспериментальные исследования А. Бине и Т. Симона. Тест Стенфорд –Бине. Тест Векслера. Тесты достижений. Тест Дж. Гилфорда.

Основные виды умственных операций. Суть операции сравнения. Анализ и синтез как основные операции мышления. Абстракция как процесс отвлечения. Особенности усвоения абстрактных понятий. Развитие мышления у ребенка.

Воображение, виды, свойства. Взаимосвязь воображения и творческого мышления.

Тема 2.5. Речь

Общая характеристика речи. Речь и язык. Речь как процесс словесного общения. Эмоционально-выразительная сторона речи. Смысловой подтекст. Развитие речи в филогенезе: комплексная кинетическая речь, ручная кинетическая речь, звуковая речь и полисемантизм, письменная речь.

Основные виды речи. Устная и письменная речь. Разговорная и диалоговая речь. Монолог. Пассивная и активная речь. Кинетическая речь. Развитие речи у ребенка. Основные этапы формирования речи. Роль взрослого в формировании речи ребенка.

Тема 2.6. Воображение

Понятие воображения, основные свойства. Виды и формы воображения. Факторы, влияющие на развитие воображения. Воображение и творчество.

 

Тема 3.4. Эмоции

Виды эмоций и их общая характеристика. Чувственный тон ощущения. Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Основные характеристики эмоций. Основные виды эмоций. Классификация эмоций. Амбивалентность эмоций.

Развитие эмоций и их значение в жизни человека. Органические потребности как первичные побудители эмоциональных проявлений у детей. Роль взрослых в формировании эмоций и эмоциональных состояний у детей. Основные функции эмоций. Индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях.

Тема 3.5. Воля

Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Характеристики волевых действий. Связь воли и чувств.

Волевые качества человека и их развитие. Основные качества воли. Самоконтроль и самооценка. Основные этапы и закономерности формирования волевых действий у ребенка.

Тема 3.6. Темперамент

Понятие о темпераменте. Темперамент как свойство личности. Определение темперамента по Б. М. Теплову. Основные типы темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический, флегматический. Соотношение темперамента и способностей.

Физиологические основы темперамента. Свойства нервной системы как основа темперамента. Учение И. П. Павлова. Сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов.

Психологические характеристики типов темперамента по Я. Стреляу.

Тема 3.7. Характер

Определение характера. Особенности характера как психического феномена. Понятие о чертах характера. Классификация черт характера. Проявление характера через деятельность, отношение к другим людям, интересы, эмоциональность и волю.

Взаимосвязь характера и темперамента.

Формирование характера. Особенности формирования характера в детском возрасте. Сензитивный период для формирования характера. Роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера. Особенности формирования характера в дошкольном и школьном возрасте. Самовоспитание. Роль труда в формировании характера.

 

Тема 3.8. Способности

Понятие о способностях. Определение способностей по Б. М. Теплову. Способности и развитие человека. Классификация способностей. Характеристика общих способностей.

Психического развития

Проблема возраста в психологии. Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст. Основные структурные компоненты психологического возраста.

Различные точки зрения на процесс развития: непрерывная и дискретная. Стадиальность процесса развития. Выделение эпох, периодов и фаз в развитии. Периодизация возрастного развития. Критерии периодизации. Кризисы и стабильные периоды. Уровни психического развития.

Развитие отечественной возрастной психологии. Проблема возраста и возрастной периодизации в работах Л. С. Выготского. Проблема соотношения обучения и развития в работах Л. С. Выготского. Концепция Д. Б. Эльконина. Учение о ведущем виде деятельности. Учение Л. И. Божович о социальной ситуации развития. Проблема периодизации психического развития Д. Б. Эльконина. Периодизация А. В. Петровского: теория персонализации.

Современные исследования в области возрастной психологии.

Тема 4.3.Психологические особенности раннего возраста.

Границы раннего возраста. Специфика социальной ситуации развития в раннем возрасте. Предметно - манипулятивная деятельность как ведущая деятельность в раннем возрасте. Новообразования раннего возраста: речь как основное новообразование; развитие наглядно-действенного мышления; особенности восприятия; непроизвольность запоминания и появление воспоминания; начальные формы развития личности ребенка раннего возраста; представления о себе как о субъекте деятельности. Симптоматика кризиса трех лет. Предпосылки возникновения игровой деятельности.

Тема 4.4.Развитие в дошкольном возрасте

Границы дошкольного возраста. Специфика социальной ситуации развития. Игровая деятельность как ведущая деятельность в дошкольном возрасте: генезис, структура, социальная природа.

Наглядно-образное мышление как новообразование в дошкольном возрасте. Память как центральная психическая функция в дошкольном возрасте. Развитие личности дошкольника: обобщение переживаний и интеллектуализация аффективной сферы. Развитие социальных эмоций. Возникновение соподчинения мотивов, произвольного поведения, личного сознания. Нравственное развитие дошкольника. Кризис 7-лет. Проблема готовности к школьному обучению.

Тема 6.1. Социальная группа

Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп. Закономерности и этапы группообразования. Руководство и лидерство. Характеристика лидерских качеств личности в групповом взаимодействии.

Педагогического процесса

Образовательный процесс. Цели обучения в системе целей воспитания развивающейся личности. Закономерности и принципы обучения и его основные функции. Сущность, движущие силы и логика процесса обучения.

Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Взаимосвязь обучения и реальных возможностей учащихся. Единство образования и самообразования личности. Взаимообучение.

Общее понятие о формах организации обучения.

Классно-урочная система обучения. Типы и структура уроков.

Другие формы организации обучения: практикумы, семинары, факультативы, учебные экскурсии. Дополнительные занятия с учащимися. Домашняя работа учащихся. Самообразование (экстернат). Очно-заочная форма обучения. Организация обучения в инновационных школах.

Анализ современных дидактических концепций.

Тема 1.5 . Обновление содержания образования в современной школе

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Содержание образования как интегративный элемент.

Взаимосвязь и единство общего, политехнического и профессионального образования. Требования к содержанию образования и отбору, критерии отбора. Государственный образовательный стандарт. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования: учебные планы, программы, учебно-методические комплексы. Их единство и вариативность. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Основные тенденции развития содержания образования: гуманизация и гуманитаризация, регионализация, интеграция, дифференциация и индивидуализация, компьютеризация.

 

Тема 3.3. Содержание и методы работы социального педагога

Классификация методов социально-педагогической работы. Использование общепедагогических, психологических, социологических методов в работе социального педагога. Критерии выбора методов социально-педагогической работы.

Использование результатов диагностики при планировании и организации работы социального педагога. Виды технологий и их назначение.

 

Тема 3.4. Методика работы социального педагога с личностью
и ее микросредой в системе служб социальной помощи населению

Диагностика личности ребенка и окружающей его микросреды: сущность и задачи, способы проведения. Социальный педагог в системе: личность – семья – общество. Взаимодействие социальных служб в работе с семьей и ребенком, оказавшимся в трудной ситуации.

Тема 3.5. Планирование, организация, учет и оценка результатов работы социального педагога

Зависимость содержания, планирования и организации работы социального педагога от взаимодействия с социальными учреждениями и институтами. Постановка задач и проектирование способов их решения. Исходные данные для разработки плана работы: концептуальная платформа, данные диагностики, программно-методические документы и материалы. Виды планов. Критерии эффективности работы социального педагога. Учет и оценка результатов работы социального педагога.

 

Политики государства

Социальные проблемы семьи и детства в начале 2000 гг. Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989) о приоритете защиты прав несовершеннолетних и их семей. Социально-экономические меры, предпринимаемые в современной России по реализации Конвенции ООН «О правах ребенка». Государственная политика поддержки семьи и детей. Президентская программа «Дети России». Закон РФ «Об основах системы профилактики» безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999). Социальные гарантии семье и детям. Экономическая, правовая, медицинская, психологическая, педагогическая помощь семье. Создание учреждений социальной помощи семье и детям. Роль местных органов власти в развитии программ социальной помощи семье и детям.

Тема 4. 3. Содержание и сущность социальной защиты детства

Ответственность государства, его органов за детей, которыми не занимаются собственные родители. Профилактика детского неблагополучия. Профилактический характер социально-педагогической работы с семьей. Порядок изучения информации о неблагополучии ребенка. Процедура предоставления помощи ребенку. Оказание различных видов помощи семье. Экономическая поддержка семьи. Консультационные услуги, их виды. Патронаж ребенка и семьи.

Социально-педагогическая работа с детьми, ее направления. Причины помещения детей на воспитание в специализированные учреждения.

Концептуальные основания

"Дефектология", "специальная педагогика","коррекционная педагогика": современная трактовка понятий. Основные направления исследований современной коррекционной педагогики: диагностика, профилактика, коррекция.

Структура коррекционной педагогики. Основные педагогические категории коррекционной педагогики: коррекция, компенсация. социальная реабилитация. социальная адаптация.

Семья как фактор социализации детей с проблемами в развитии. Проблемы семьи, имеющей ребенка инвалида.

 

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Утверждено редакционно-издательским советом университета
 в качестве п рограммы государственного междисциплинарного экзамена

по направлению 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

 

 

Составители: Л. Г. Моисеева, О. И. Ферапонтова

Самара

Издательство «Самарский университет»

2014

 

УДК 301.085:15

ББК 88.5

 

Рецензент д-р пед. наук, проф. В. П. Бездухов

Психология и педагогика : программа государственного междисци-плинарного экзамена для студентов, обучающихся по направлению 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», квалификация (степень) бакалавра / сост. Л. Г. Моисеева, О. И. Ферапонтова. – Самара : Изд-во «Самарский университет», 2014. – 20 с.

 

В программе представлено содержание разделов государственного междисциплинарного экзамена по направлению 050400.62 «Психолого-педагоги-ческое образование».

Предназначена для студентов направления подготовки бакалавриата профиля «Психология и социальная педагогика».

УДК 301.085:15

                                                                                          ББК 88.5

 

 

©	Моисеева Л. Г., Ферапонтова О. И., составление, 2014
©	Самарский государственный университет, 2014
©	Оформление. Изд-во «Самарский университет», 2014

 

____________________________________________________________________

 

 

Публикуется в авторской редакции

Титульное редактирование Т. А. Мурзиновой

Компьютерная верстка, макет Н. П. Бариновой

 

 

Подписано в печать 25.06.2014. Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная.

Усл.-печ. л. 1,16; уч.-изд. л. 1,25. Гарнитура Times. Тираж 100 экз. Заказ № 2531.

Издательство «Самарский университет», 443011, г. Самара, ул. Акад. Павлова, 1.

Тел. 8 (846) 334-54-23

Отпечатано на УОП СамГУ

 

Пояснительная записка

 

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050400.62 – «Психолого-педагогическое образование», квалификация (степень) бакалавра итоговая государственная аттестация бакалавра включает выпускную дипломную работу и междисциплинарный государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку по курсу психология и педагогика.

Целью государственного экзамена является оценка готовности выпускника к участию в решении комплексных задач следующих видов профессиональной деятельности: в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; психолого-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании; социально-педагогической деятельности; педагогической деятельности в дошкольном образовании, на начальной ступени общего образования.

На экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и профильных дисциплин, достаточные для профессиональной деятельности психолога-педагога и последующего обучения в магистратуре. Государственный экзамен является проверкой профессиональной компетентности выпускника.

Государственный междисциплинарный экзамен студентов, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) бакалавр), включает общие и социальные разделы психологии и педагогики, являющиеся фундаментальными дисциплинами в системе подготовки бакалавра профиля «Психология и социальная педагогика».

Базовой основой данных курсов являются личностно-ориентированный, культурно-деятельностный и гуманистический подходы, а также теории обучения, воспитания и развития личности ребенка, что позволит бакалавру осуществлять профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития детей разных возрастных групп, а также особенности детей, имеющих отклонения в развитии.

Государственный междисциплинарный экзамен завершает процесс профессиональной подготовки, что предусматривает психолого-педагогическую готовность бакалавра в диагностической, коррекционной, экспертной, консультативной, учебно-воспитательной, научно-исследовательской, культурно-просветительской деятельности.

Требованием образовательного стандарта к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата является овладение общекультурными, общими для всех видов профессиональной деятельности компетенциями, а также компетенциями по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, в социально-педагогической и психолого-педагогической деятельности.

Студент, получающий квалификацию бакалавр должен овладеть компетенциями общекультурного характера: использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды; владеть историческим методом и уметь применять его к оценке социокультурных явлений; формулировать и грамотно высказывать свои мысли, выступать публично и работать с научными текстами; владеть моральными нормами и основами нравственного поведения; использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий; использовать принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания; использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации; иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознавать сущность и значение информации в развитии современного общества, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеть основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий; учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий.

Выпускник должен владеть профессиональными компетенциями: учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях и диагностировать их; организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, культурно-досуговую, просветительскую и использовать знание нормативных документов в этой области; принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач; применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов; выявлять интересы, трудности, проблемы, конфликтные ситуации и отклонения в поведении обучающихся; владеть методами социальной диагностики; быть готовым к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося; составлять программы социального сопровождения и поддержки; использовать знания об устройстве системы социальной защиты детства в практической деятельности; разрабатывать и реализовывать социально ценную деятельность обучающихся, участвуя в развитии социальных инициатив, социальных проектов, а также понимать высокую социальную значимость профессии, соблюдая принципы профессиональной этики.

 

 

ЧАСТЬ I. ПСИХОЛОГИЯ

Раздел 1. Введение в психологию

1234567Следующая ⇒

Поделиться: