ВОПРОС № 39 Эволюция взглядов на социальную работу в ХХ столетии. Развитие теории социальной работы за рубежом

Родовое общ-во – первые представления о помощи и взаимопомощи, следовательно, реципрокация (дарообмен, помощь в бытовой. и хоз. сфере), редистрибуция (распределение излишков).

Др. Греция – филантропия (любовь к людям, благожелательные отношения). Благодеяния оценивались в контексте гражданского поступка.

Христианская концепция: помощь – закон жизни христианина (милосердие, призрение). Начинают появляться институты помощи, которые устраивают частные лица, богатые христиане. Активная роль монастырей. 

17 век – церковь утратила позиции единственного благотворителя.

Гражданское общ-во – появились обязанности по оказанию помощи нуждающимся (во многом из-за перехода от натурального хоз-ва к денежному, следовательно, научно организовывается помощь со стороны гос-ва).

19 век – основная соц. проблема – нищенство, следовательно, многие труды посвящены его изучению (например, Ч.Бут).

Вопросы: О-кт помощи, ф-ции, классификация средств помощи, поиск моделей помощи предупредительного хар-ра (например, воспитание, образование, страхование).

К нач. 20 века были сделаны значительные наработки в области теории и практики соц. помощи, требующие сис-матизацию в рамках науч. знания.

Оформление теоретич. концепции СР происходит во втор. пол. 19 – нач. 20 века, т.к. возникают профессион. работники в этой области, создаются учеб. заведения, проводятся науч. исследования проблем соц. защиты населения.

Причины:

- урбанизация

- усложнение общ-венного произ-ва, следовательно, необходимо повышать работоспособность, профессионализм

- рост соц. напряженности (борьба трудящихся за свои права)

- глобальные проблемы.

1917 – М.Ричмант «Соц. диагнозы» (медицинский подход): Первые практические шаги в области теоретического осмысления социальной работы были предприняты феминистками во многих странах мира. Но наибольших успехов в области теоретических исследований добивается Мэри Ричмонд, описавшая сущность метода индивидуальной социальной работы. М. Ричмонд рассматривала бедность как болезнь, неспособность индивида самостоятельно организовать свою независимую жизнь. Клиент выступал в роли своеобразного больного, и задача социального работника сводилась к «социальному врачеванию» индивида.

М. Ричмонд считала, что в социальной работе самое важное — грамотно поставить социальный диагноз и взять его за основу при выборе метода помощи. Она подчеркивала важность оценки каждого случая в отдельности, исходя из его внутренних условий. Диагноз должен носить научно обоснованный характер в отличие от общих моральных критериев, которыми в основном руководствовались в то время благотворительные организации. Социальный диагноз предполагал оценку как личности клиента, так и его социального положения. Социальные мероприятия М. Ричмонд на основе подходов психоанализа подразделяла на две взаимодополняющие друг друга категории: косвенный метод «лечения» и непосредственный метод. Косвенный метод состоит в воздействии на среду, в возможности посредством изменения социального окружения влиять на жизненную ситуацию клиента в благоприятном для него направлении. Непосредственный метод заключается в прямом воздействии на самого клиента при помощи предложений, советов, уговоров, а также рациональных дискуссий с целью вовлечения клиента в выработку и принятие решений. С помощью установления партнерских отношений социальный работник мог воздействовать на клиента как в плане принятия решения, так и в последующих конкретных действиях в интересах самого клиента. Косвенный метод воздействия на клиента и непосредственный метод обусловили в дальнейшем развитие двух основных направлений в теории социальной работы — психологического и социологического.

1) модель взаимодействия соц. работника и клиента

2) этапы процесса помощи (информация – диагноз – прогноз - лечение)

3) классификация методов работы (косвенные и непосред. лечение)

4) определяет принципы взаимодействия соц. работника и клиента (принцип гигиены).

М. Ричмант – директивный подход (направляющий), где есть активный направляющий С-кт и пассивный направляемый; это диагностическая школа (нач. 20 века, 1930-е годы).

 1920-30 годы – Фрейд (психоанализ).

Диагностическая школа Смит, Нью-Йорк, с 1918 г. Осуществляется подготовка социальных работников. В это время назрела необходимость в специалистах, способных работать над преодолением эмоциональных проблем ветеранов первой Мировой войны и членов их семей. Выбор форм и конкрет. технологий соц. работником определяется в процессе практич. осмысления нужд и проблем клиента. Большинство специалистов по истории социальной работы считают, что возникновение теории социальной работы за рубежом приходится на последнюю четверть прошлого века. В историческом плане к наиболее известным школам в теории социальной работы относятся диагностическая и функциональная.

Дальнейшее осмысление и развитие данного подхода связано с исследованиями Робертсона и Хамильтона. Представители диагностической школы социальных работников утверждали, что для определения лечения необходимо собрать как можно больше объективных данных о клиенте и о его ситуации.Так, Робертсон предлагает в центр внимания поставить не ситуацию клиента, а ценности и смыслы его индивидуального опыта, и процесс помощи строить на основе данных доминант. Основной акцент перемещается на сбор информации о прошлом опыте клиента, его детстве, оценке личности, в то время как оценка ситуации становится вторичной. Хамильтон расширяет понятие диагноза и дает его новую трактовку сообразно тенденциям в социальной работе. Диагноз как основа метода им переосмысляется; он начинает выступать не как установка к действию, а как рабочая гипотеза для понимания личности клиента, его ситуации и проблемы. По сути дела, диагноз выступает в качестве модели, которая дает представление о том, как человек встречается с ситуацией.     

Ф-циональная школа (Гаффт) – личность как сис-ма, которая постоянно стремится к саморазвитию; особое внимание уделяется разработке техник и методов помощи клиенту. Функциональная школа социальной работы, 30е гг,  Пенсильванская школа социальный работников, Основное влияние на развитие оказали идеи австрийского психоаналитика Отто Ранка, а в последующем и Карла Роджерса. Это направление связано с интересом к социальной среде и процессу оказания помощи, ее как к услуге, оказываемой в рамках социальной службы. Отсюда основная задача виделась в том, чтобы помощь была осознана и принята клиентом. В этом случае устанавливаются другие взаимоотношения между субъектами, они становятся партнерами и несут равную ответственность за изменение ситуации. В отличие от диагностической школы представители данной школы основное внимание уделяли не ранним детским впечатлениям клиента и постановке точного диагноза, а началу процесса изменений. Таким образом, происходит переход к современному пониманию сущности социальной работы и отказ от авторитарных и формальных отношений между социальным работником и клиентом.

Дальше – 4 направления:

- теория индивид. работы

- теория групповой работы

- теория общинной работы

- теория соц. администрирования и планирования.

Гуманистич. подход – недирективный, т.е. клиент и соц. работник – равноправные С-кты.

Гуманистические подходы Маслоу и Хорни определили дальнейшее развитие функциональной школы социальной работы. Данная школа берет на вооружение теоретические конструкты о личности как системе, которая постоянно стремится к своему саморазвитию, позитивному росту.

 

⇐ Предыдущая23242526272829303132Следующая ⇒

Поделиться: