Гр.микросоциальных ф-ий семьи.

Коммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество се­мьи в контакте своих членов со средствами массовой ин­формации (телевидение, радио, периодическая печать), с ли­тературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия; организация внутрисемейного об­ъединения.

Функция первичного социального контроля – обеспечение выполнения социальных норм членов семьи, в особ-ти теми, кто в силу разл-х обстоят-в не м. с/стоятельно строить свое пов-е в соответствии с соц. нормами. Сфера первичного социального контроля - моральная регламентация пов-я членов семьи в раз-х сферах ж.дея-ти, а также рег­ламентация отв-ти и обязательств в отн-ях м\у супругами, род-ми и детьми, представителями старшего и среднего поколений; социально-статусная - предоставление определенного соц. статуса чл.семьи, воспр-во соц.структуры. Каждый человек, восп-ый в семье, получает в качестве наследия некоторые статусы, близкие к статусам членов его семьи: национальность, место в городской/ сельской культуре и др.

Воспитат-я ф-я семьи: передать следующему поколению культуру того об-ва, в кот. живёт семья и общечел-ю культуру. Осущ-ся род-ми. По жел-ю род-й м. пер-ся др. чл. семьи. Осущ-ся с пер-да бер-ти. Выд-т перинатальную Y и перинотальное воспитание. Осн-е мех-мы- это совмес-е игры, совм-е деят-ти реб-ка со окруж-ми: \мех-м имитации; \мех-м идентиф-и; \мех-м научения, реб-к обуч-ся род-ми целенапр-но к\л делу; \совместное проживание реб-м и взр-ми драмматич-й, кризсной сит-и, в кот. он д. решить для себя задачу на смысл(по Леонтьеву). Каждому воз-ту реб-ка cв-но преоблад-е опр-х мех-в воспит-я: ран-й дет-й воз-т до 3 лет- имитация и совместная игра; с 3 до 7 лет- идентиф-я и научение; с 7 до 11 лет- научение и совместная деят-ть; с 12-13 и далее- все мех-мы воспит-я, но преоблад-т совмест-я деят-ть.

Для восп-я реб-ка в норме треб-ся полный состав семьи. Реб-к д.пройти восп-е в д/с.

Аномальные стили восп-я у род-ей: а)авторитарно-доминантный б)гиперопека с гиперпротекцией (удов-е всех потреб-ей реб-ка, «кумир семьи») в)гипоопека («золушка» -> комплекс неполноценности) г)эмоц-е отвер-е реб-ка –> депрессия, протест, девиантность д)повышенная соц.ответ-ть (гиперсоциализ-ая восп-е -> быть первым, неуспешность) е)преобладание санкций над поощрением (-> стойкая пониж-я с/оценка, протест, отверж-е родителя) ж )предпочтение в реб-ке жен.кач-в ->инфантилизм у реб-ка з)предпоч-е взрослых кач-в в реб-ке -> ощущение ответ-ти у реб-ка перед семьей, эмоц-е отверж-е и)мех-мы проекции род-ми на реб-ка своих фрустрир-х потреб-ей, либо наоборот успешных деят-тей -> род-ль не изучает реально присущ-е реб-ку способности и препят-т его самореал-и.

 

Гр. Макросоциальных ф-й

Что касается хозяйственно-потребительской ф-ии семьи, то она охватывает такие стороны семейных отн-ий, как ведение дом. хоз-ва, единого бюджета. Среди различных аспектов этой ф-ии м. особо выделить проблему «семейной власти» и социализации ребенка при его подготовке к будущей самостоятельной жизни.

Тенденция к установлению равноправия в семье позитивна по своей сути. В то же время перекос в сторону феминизации семейного управления в связи с возросшей экономической самостоятельностью женщины, ее определяющей ролью в воспитании детей ведет к нарушению психо­логического комфорта.

Семья как первичная ячейка является воспитательной колыбелью человечества. В семье главным образом воспитываются дети. В семье ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, там он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с деньгами.

Лучший пример - это пример родителей. В большинстве случаев дети являются отражением родителей. Конечно же, воспитательная функция на этом не исчерпывается. Можно говорить и о самовоспитании в семье.

Если говорить о ребенке, то в семье он получает первые трудовые навыки: занимается самообслуживанием, оказывает помощь по дому, приобретает опыт заботы о родителях, братьях и сестрах, а главное, учится разумному потребле­нию материальных и духовных благ.

Эффективность семейного воспитания зависит, с одной стороны, от социально-экономического потенциала семьи, с другой — от нравственно-психологического климата.

Семья оказывает влияние на всю жизнь человека, но наиболее значительна ее роль в самом начале жизненного пути, когда закладываются нравственные, психологические, эмоциональные основы личности. Как никакая другая социальная группа, семья обладает огромным диапазоном воспитательного воздействия. Это особенно доверительная нравственно-эмоциональная атмосфера между ее членами, наглядный пример родителей в выполнении общественных и семейных обязанностей, совместный труд, беседы с детьми на интересующие их темы, наконец, авторитет родителей в решении ряда сложных и важных для ребенка и подростка проблем и т.д.

Семья легче и эффективнее всего осуществляет индиви­дуальный подход к человеку, вовремя замечает просчеты в воспитательной деятельности, активно стимулирует проявляющиеся (порой очень рано) положительные качества и борется с отрицательными чертами характера. При этом если учитывать, что на первые годы жизни ребенка приходится ряд важных «сенситивных пиков» развития (эмоций, познавательной активности, характера), то значение семейного воспитания оказывается практически незаменимым компонентом среди других социальных институтов. Вот почему, упуская возможности воздействия на ребенка в дошкольные годы, семья часто лишается их вообще.

Конечно, у каждой семьи, каждого взрослого свои формы и свои пределы возможностей работы с детьми. Это зависит не только от экономического базиса семьи, образованности и общей культуры ее членов и даже не всегда от педагогических способностей того или иного родителя (они могут быть направлены и на воспитание ханжеских и корыстных качеств). Эти возможности определяются всей совокупностью духовно-нравственных, личностных черт каждого из супругов и членов семьи, ее морально-психологической атмосферой.

Подлинный авторитет завоевывается не просто дидактическими назиданиями (как это пытаются делать в семье, а особенно в школе), а своим образом жизни, поведением. Обычно такой авторитет не подвержен никакой инфляции. Авторитет же силы, зависимости, страха легко переходит в свою противоположность, как только лишается своих подпорок. Например, у подростка появляется физическая сила, и родители уже не в состоянии его наказать. Или: молодой человек начинает сам, любыми путями, порой нечестными, добывать деньги, и родители не могут, как раньше своими подачками, заставить его «уважать» себя, прислушиваться к их мнению. Проблема нравственного внутрисемейного авторитета очень важна и актуальна, так как ее решение выходит далеко за рамки семьи и школы.

Настоящее воспитание в семье — большой труд: и физический, когда мать ухаживает за малышом, и умственный, когда речь идет о его духовном развитии. К сожалению, это требование в должной мере не осознается обществом (воспитание недостаточно стимулируется материально, а нравственная и социальная ценность труда матери-воспитательницы не приравнена ни в общественном мнении, ни в трудовом законодательстве к профессиональному труду), да и самой семьей, которая часто воспитывает (иногда и неплохо) лишь своим «бытием».

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: