Испол-е рез-ов психодиаг-ки семьи в псих-ом консульт-ии.

М. использовать для создания конф-х ситуаций. На основе рис-х тестов: «Моя семья», рис-ся в 2х противополож-х по смыслу вариантах: 1) семья как сейчас есть, 2) идеальная семья. В воображении Кл-т на 2х рис-х способен сам установить происхож-е сем-го конф-та.  

АСВ: 20 различ-х вариантов аномального паталогич-го восп-я, с причинами возн-я, для этого супругов поразнь тестируют, полученный результат обсуждают совместно.

В-46 спец-е алгоритмы преодоления у членов семьи взаимного отвержения в семье.

Эмоц-е отверж-е возн-ет в тех случаях когда сам член семьи не дост-но псих-ки принимает самого себя или за счёт эмоц-е отвержение пытается разрешить к.-т. из возникших кризисов(несовпадение ожиданий от брака супруга, р-ка и реальности, т.е. от реальных их проявлений брака, хар-р мужа и р-ка; супружеская и воспитательная неуверенность вызывающая у ч-ка чув-ва неудов-ти собой-в этом случае эмоц-е отвержение стан-ся механихмом компенсации и защиты от чув-ва неувер-ти; фрустрация пот-ти др-ми чл. семьи, д/ч-ка и тогда отвержение стан-ся способом борьбы фрустрации).

Н., род-ли хотят чтобы их р-к был успешен в работе, а он женится, и тогда фрустрация возникает у его род-й, т.е. они отвергают молодую жену сына.

Отвержение р-ка возникает у тех род-й, кто обычно отвергает др.др.

Р-к в этом случае м. вспр-ся как продолжение ненавистного супруга или как препятствие д/соц. раз-я (роста карьеры, учёбы), это значит отвергается сама семья.

Принципы преодоления отвержения:

1. приёмами разв-ми общение м/у супругами, сплочение м/у ними, ат.ж. приёмами разв-ми наиболее успешно осущ-ые ф-ии семьидобиться сначала улучшения отнош-я м/у род-ми как супругами.

2. провести упр-я на полное взаим-ое принятие супругами др.др. и своей семьи (обнаружение достоинств «+»кач-в и достоинств и рассказы о них др.др.; совместное ежедневное подведение позитивных итогов дня – что хорошего и доброго увидели др.в др.; расширение числа способов и передачи др. др «+» чув-в, эмоций д/этого сначало исс-ся сценарии передачи чув-в др. др. на сегодняшний момент, а далее супруги ищут др. способы д/выраж. чув-в др. др.; обнаружение др. в др. сходные черт хар-ра и хобби; обнаружение др. в др. «+» черт хар-ра возникших именно в связи с тем, что каждый прибывал в браке с дынным партнёром и выражение благодарности партнёру по браку за появление «+» черт хар-ра; краткое повторение ритуалов добрачного периода)

Алгоритм преодоления эмоц. отвержения р-ка:

1. в начале обнар-ся «+» черты хар-ра и успешной д-ти (ресурсы л-ти) у род-ля того же пола, что р-к, но в возрасте его р-ка. Эти ресурсы л-ти род-ля получают «+» поддержку со стороны р-ка и др. супруга.

2. ресурсы род-ля возр-те его р-ка срав-ся с «+» кач-ми самого р-ка на сегодняшний мом-т и м/у ними конс-т орган-ет обмен псих-ми чув-ми, после чего их обоих поддерживает др. супруг.

3. род-ль с р-ком обнаружившие сходства хар-ров решают, что они м. совместно делать интер-го, полезного, др. д/др. и д/семьи сейчас. И на основе этого решения формул-ся Д/з.

Далее аналогичная посл-ть действий повт-ся с др. род-лем и этим же реб-ком по поощрении их со стороны первого супруга уже прошедшего этот алгоритм. Обнаружение сходств хар-ров и в сфере д-ти с обнаружением потенц-но успешных совм-х д-ий повтор-ся на 2-3 зан-ях с обнаружением все большего числа сходств. «+» рез-т провер-ся на основании впечатл-й чл. семьи др. о др., а т.ж. псих-ий d-ий обращающийся к бессознательной сфере: ЦТО, «кинетическим рисунком семьи». Этими тестами необходимо установить появл-е «+» эмоц-х реакций др.на др. и возн. благопр. сем. ситуации. Косвенными признаками приодол-я отверж-я др. др. явл-ся уменьшение степени выраженности или полное преодоление аном-х стилей восп-я, d-х с помощью соотв-х тестов (PARI), АСВ, Варга-Столина). При длительном эмоц. отвержении р-ка (в т.ч. с мом-та его рождения) д/преод-я эмоц. отверж-я м. применить директивные методы психотер-ии – категорический одномом-ный запрет род. м. на выражение в адрес реб-ка «-» чув-в на его критику; предписание – проявлять ласку к р-ку, поддерживать все его успеш-е дела и тем самым стимулировать его д-ть и повышать самооценку; изуч-ть способности р-ка, его задатки. Директивные методы треб-ся для достиж-я быстрого первонач-го «+» эффекта, так чтобы в первую очередь р-к почувств-л себя лучше и уже на этом фоне провод-ть описанный выше не директивный алгоритм консульт-я.

В-47. Алгоритмы формирования сплочения в семье и поддержание психологического комфорта.

Сплочение это способ-ть успешной семьи приним-ть общие сем-е реш-я по всем вопр-м, чувств-ть единства мнений, примерно одинаково переживать сходные происходящие события. Нарушение споч-ти в семье – появл-е разногл-ий не устр-ся супругами при их общении, при условии что др. т.з. не приним-ся и продолжает отверг-ся. Сплоч-е возн-ет еще на добрачном периоде и в нач-ном адаптац-ом периоде брака. Без этого феномена в мол-ой паре не м. возникнуть жел-е вступить в брак. Поэтому психотер-я восстан-я сплоч-е в паре, изуч-е приемов в сплоч-е этой пары, кот-ми она пользов-ся на ранних этапах разв-я семьи:

s Согласование т.з. (дискуссия) – это технол-я срузу же и трен-ся на зан-тии.

s Взаимные уступки.

s Ирония, юмор в отн-нии различий м/у супр-ми.

s Трен-ся стратегия сотрудн-ства м/у супругами: в каждой конфл-й ситуации супруги обнаруж-ют др. у др. сильные выгодные успешные способы повед-я или правильные т.з. и начин-ют поддерживать др. др. в преодол-ии кризиса с примен-ем найденных способов совладания.

Этот прием взаим-го обнар-я ресурсов автоматич-ки вызывает сплолчение в паре и чтобы его потрен-ть достаточно проанал-ть в теч-е 1-2 мес-в конфл. ситуации. Этот прием примен-ся и в Д/з м/у сеансами конс-я.

d-ся «+» рез-т по самоотчету (супруги сами обнар-ют возникшие сходства мыслей, чувств, способов повед-я), а также с пом-ю d-ки «рис. семьи».

Способы поддержания психол-го комфорта в семье.

К приведен-ым выше способам добавл-ся приемы обеспечив-е взаимную психотерапевтич-ю помощь членами семьи др. к др., а также все приемы поддержив-ие комфолрт в доме, исп-ся совм-е ритуалы, чаепития, приемы пищи, совм-го досуга, и т.д. Писхол-ий комфорт повыш-ся также при учащении физич-го контакта м/у чл. семьи: объятий, поцелуем, поглаживаний, взаимного массажа.

Анализируя биографию семьи м. устан-ть те мом-ты жизни, когда семья ощущала себя комфортно, и если все чл. семьи согл-ся такой оценкой, то с пом-ю техники прослежив-я консульт-нт устан-ет точный сцен-рий взаимод-я и виды деят-ти при кот-х у сумьи возникло это состояние психол-го комфорта. Далее все они (сценарий взаим-я)исп-ся для Д/з.

 

В-28. Психологическое консультирование и психотерапия семьи: классификация и характеристика основных направлений.

Психол-е консульт-е выделилось в самост-е направл-е в 80-х г.г 20 в. Раньше все возни-ло стихийно (психологи-консультанты) из уч-ых пс-гов (В.В.Столин, А.Я.Варга, А Спиваковский). Основным источником д/психол-го консульт-я явл-ся сем-е психотерапия (врачебная), кот-я развив-сь в 30-40—х г.г. 20- в. И предшествовала психол-му консульт-ю. Сем-е консульт-е связано с потр-тью обр-я и в преодол-ии детьми их кризисов развития и всевозможных сем-х дисгармоний, кот-е препят-ют обучению в школе. Сексологич-ая практика позволила выделить (в 70-х г.) большеое. чисто психол-х нарушений половой функции. Это психол. составл. назыв. психич. составляющ. полов. функц. (Васильченко). Другим основанием явл-ся психиатрич-ая практика, где надо обеспеч-ть норм-е разв-е семьи, если кто-то с психиатр-м забол-ем (напрм., алкоголизм). След-им основанием явл-ся практика оказание помощи детям с девиантным поведением. На первом месте по обр-ю девиант-го повед-я явл-ся дисфункцион-е семьи. В целях профилактики надо консульт-ть эти семьи. Проблема психол-го сопровожд-я р-ка на всех его этапах разв-я в школе и консульт-я его в кризисах смысла, самооценки, принятие в группе и т.д. За фасадом криз. разв-я шк-ка тоже стоят пробл-ные семьи (если не готов к школе – причина в родит-х, они не подгот-ли). Классическим вариантом сем-го консульт-я в Зап.-Евр. странах явл-ся тренинг родит-кой компетентности, проводимой в каждой школе с социальными педагогами в основном.

В 50-60-х г.г. перед пс-ми и пс-терапевтами стала задача разработать целостную систему консультирования: технологии, этапы. На сег-ний день эта задача лучше всего была решена в сем-ой пс-терапии. Основателями были как врачи, так и психологи: Сальвадор Минухин, Крл Витекер, Крл Роджерс.

В России пс-терапия развив-сь в основном в Ленингр-ой школе (Эйдемиллер), в Нижегор-ой обл-ти в течение 25 лет раб-л очень изв-ый Иванов Н.В.

Основные методич-е направл-я психотерапии и психоконсультирования.

1. Когнитивно-поведенческая пс-тер-я. (Дюбуа, Детериль, Боклер).

Напр-ние на методах обуч-я и переобуч-я, методах поведения. При этом начальным этапом перед тренировкой поведения явл-ся осознание ч-ка своей проблемы, формул-е самим клиентом свои проблемы, разработкой на этой основе способов преодоления. Т.о., полный алгоритм работы следующий:

s Анализ работы с ее осознанием;

s Формулирование задачи;

s Тренировка поведения;

s Непрерывное наблюдение за выполнением тренировок;

s Уточнение программы тренировок.

2. Рационально-эмоциональная терапия. (Аарон Бек, Альберт Эллис).

Взяв за основу когн-пов-е направление они добавили следующие начальные этапы:

s Предложили целую систему, кот. позволяет осознать причины возникновения психол-х расстройств;

s Непрерывно следить за тем, какие поведенческие методы позволяют понять причины и помогают ч-ку в жизни после чего превращают их в спец-е психол-е упр-я.

Т.о., в рационально-эмоц-ю терапию добавл-ся большая группа упр-ний в сфере мышления (сделать относит-но независимо от эмоций – цель).

3. Классический психоанализ (Фрейд).

Основными концепциями психоанализа пользуются до сих пор (какие нарушения личности происходят в развитии, кот. приводят к неврозам). Предложил схему консульт-я, алгоритм воздействия над клиентом:

s Расспрос клиента на эмоц-но-нейтральной ситуации (за ширмой, сидя на стульях);

s Расспрос пациента настолько подробный, чтобы тот мог спонтанно, самопроизвольно вспомнить наиболее ранние кризисные переживания похожие на текущие. Адлер доплнил этот момент в алгоритме. Когда ч-к трен-ся воспроизв-ть раннее воспоминание, кот. плавно перетекают в кризис (описание). Т.о., технология спонтанных воспоминаний (Фрейд), ранних воспоминаний (Адлер) помогает достичь понимание раннего первоначального кризиса.

s Эмоциональное отреагирование клиентом переживаний, связанных с первичным невротическим конфликтом (катарсис).

2-3 иногда связаны м/у собой таким явлением как инсайт. Во время инсайта ч-к испытывает ощущение, что за долю сек-ды он вспоминает все, что было, как кризис начался. Фрейд считал, что после инсайта ч-к свободен от кризиса.

4. Психодрама. Лечение искусством.

Основы психодрамы состоит в прямом повторении текущего кризиса ч-ка с участием клиента в кач-ве зрителя или в кач-ве участника.

Алгоритм:

s Рассказ клиента в группе о своих проблемах;

s Обнаружение ведущей проблемы;

s Согласие клиента на проведении психодрамы;

s Распределение ролей (кто в группе по ощущению клиента напомин-ют его в кризисной ситуации;

s Участники выбир-ют себе роли, клиент каждому из участ-ков описывает особенности личности, поведение каждого персонажа. Это описание длится до тех пор, пока участники не почувствуют своих героев;

s Игра. Клиент сидит за пределами круга и наблюдает со стороны. Игра продол-ся до тех пор пока клиент не достигнет инсайта;

s Здесь начин-ся исп-е механизмов конитивно-поведенч-кой психотерапии. Начинает экперимен-ть, искать какие методы м. исп-ть, но при эффективном разрешении – тренировка;

s Обсуждение. Кто что чувствовал, понял. Оказывает влияние на всех участников.

5. Гештальттерапия. (Фредерик Перлз).

Построена на проживании клиентом тех чувств, кот. он испытывает в данный мом-т. Не исслед-ся биография. Чтобы перевести в ситуацию «здесь и теперь» прим-ся спец-е приемы. Основные из них:

s Не давать пациенту о чем-то гов-ть кроме чувств, кот сейчас;

s Призывать клиента гов-ть лично от себя.

s Если консульт-ся семья, то адресность описания (при этом адресат это не терапевт);

s Если участника нет, то этот участник изобр-ся пустым стулом и табл. с его именем.

s Описание (анализ) не только переживаний, но и физич-го самочувствия.

s Описание не только ситуации, но и обстановки (зрительные образы, шумы, шорохи, интонации, кожная чувствительность, положение тела). Предлагают принять то положение, в кот. был, также просят описать запахи.

s Пересекаются все попытки рационализации (механизм психол-ой защиты, с пом-ю кот ч-к вместо поиска правильных способов поведения объясняют ситуацию в свою пользу и успокаиваются.).

Есть такие способы психол-ой защиты:

s Конфлюенция слияния (когда ч-к вместо «я считаю» говорит «мы так…», «все…».

s Ретрофлексия (оборот на себя, избыточная критика себя).

s Регрессия (принятие инфантильно детской позиции с попыткой все перевести (ответственность за поведение на др). терапевт при этой ситуации д. спрашивать «Как вы считаете?», «Вы так думаете?». Советов не даем, а только исследуем. «Здесь и теперь» - сит-я непосредственного переживания конфликта прямо в текущем времени.

Цель: обострить у клиента те реальные конфликты, в кот. он нах-ся и вызвать их осознание, затем эмоц. отреагирование.

Др. ключев. понятием и моментом явл. генштальт. (состояние, чувства по отн. к конкр. ситуации). Каждая типичная соц. сит-я в конечном итоге форм-ет в ч-ке соответствующий ей генштальт. Форм-ся у ч-ка при появлении новых смыслов жизни.

Самые патогенные гештальты формирующ. в рез-те либо ирроцион. установок (совпадает с эмоц. –рац.), а также любой значимой д-ти или прерванной д-ти. Это было описано Заигарник. Она гов-ла, что прерванная д-ть более значима, чем законченная д-ть.

Суть системы Перлза, чтобы путем подробнейших описаний «Здесь и теперь» достаточно активизации или обострения того состояния кот. соотв. кризису.

В мом-т обострения терапевт предлагает символические способы для завершения того прерванного незавершенного дела в(=) кот. возник. Такой гештальт к этим процедурам завершения прерванного дела отн-ся (исповеди, реальные или мысленные разводы, письма, двигательные отреагирования). Такое завершении пров-ся консультантом вопросами клиенту. «Сейчас вы все сделали?», «Больше ничего не хотите?». Начин-ся эта процедура вопросов классич.:, что хочется сделать?

6. Игровая терапия.

Известна универсальная роль игры при развитии ребенка. Сущ-ет несколько игр в сем-м консульт-ии:

s Разыгрывание супругами дома или на приеме сцен, в кот. они исп-ют или исследуют различные сценарии взаимод-я сторон. В этой игре взаимод-е м/у супрагами отлич-ся игровым настроем. Эта игра понарошку позволяет им избегать оскорблений. Игровое настроение явл-ся защитой.

s Ролевое перевоплощения (Д/з) через игру р-к осваивает идентификацию (отождествление себя с ролью).

Специальные игровые приемы.

- Игровая психотерапия и консультирование с игрушками (перенос чувств на игрушку).

- Терапия с песком (чел-к переносится в ранний детский возраст для исследования его раннего переживания, можно исследовать психофизиол-е ощущения – засовывание руки в песок).

- Медитативные игры (недеятельностные приемы, они проходят внутри самосознания ч-ка и представляют собой мысленное решение проблемы – аутотренинг, психосинтез).

 

В-23 Правовое регулирование семейных отношений

Семья –это открытая саморазвивающаяся система, основная цель кот-й воспроиз-во ч-ка как биол-го вида и его культуры. По Кодексу к семье относится брак, закреплённый .ридически гос-вом. По Кодексу в брак вступают добровольно в присутствии свидетелей, кот-е и будут свид-ть о добровольности вступления в брак. Нужен ответ обоих брачующихся, кот-й д.б. зарегистрирован в док-те. Норма при вступлении в брак – взаимное ознакомление супругами др. др-га о наличии болезней.

Имущество, наживаемое совместно, считается общим, в т.ч. если один из супругов не работает (иждивенец). При разводе им-во делится пополам. Если дети несовершенно летние, то при разводе родителей сохраняется их право на жильё, при разделе выделяется доля детей по местному законодательству; материальное сод-е (обяз-ти супр-ов равные), если при разводе супруги не поднимали вопрос с кем б. проживать дети, суд тоже не поднимает вопрос. С кем б. проживать р-к реш-ся в зависимости от возраста р-ка. До 11 лет суд назначает псих-ю экспертизу, пригласить психолога и педагога. Эта комиссия выслуш-ет каждого род-ля. В наиболее конфл-х случаях суд принимает решение о проживании р-ка поочерёдно с обоими род-ми. СК РФ возлагает всю ответственность на род-й. после развода род-ли равно несут отв-ть за вос-е р-ка. Если возр-т р-ка от 11 до 14 лет – суд обязан спросить мнение р-ка, с кем он хочет проживать. Если суд не согласен он д. аргументировать. От 14 до 18 лет суд никого не спрашивает, р-к сам выбирает с кем б. жить. Если род-ль не хочет принимать р-ка – его будут лишать родительских прав. Существует стандартная шкала алиментов, кот-я взимается с тго род-ля, кто не обеспеч-т материальное содержание р-ка (25% - от заработка), они выплачиваются др. супругу. Если детей 2-ое, то размер алиментов повыш-ся до 33%. Но иногда размер алиментов м. не соответствовать этим нормам, Н., он м.б. больше 50%, если 1 или более детей больны и др. получающий алименты д. отчитываться тому, кто платит алименты.

После развода м. б. взаимные обязательства, если один супруг во время брака заболел или получил травму и у него снизилась работоспособность и он не м. себя обеспечивать. СК РФ не признает семьёй совместного гомосексуального проживания.

 

В-55. Недирективное и директивное семейное консультирование.

Соотношение м. ними устанавл-ся в зависимости от след-х основных факторов: 

1. особенности хар-ра консультанта. Если терапевт обладает меланхолическим темпераментом и астеническими чертами хар-ра, застенчивый, неуверенный, то оптимальным для него будет недирективное консультирование по правилам установленным К.Роджерсом (Триада Роджерса- 3 условия, относящиеся к личности психотерапевта. Эмпатия- это вчувствование в состояние другого ч-ка, соедин-е с тем , что происх-т в его душе: пересказ, повтор, обобщение, выделение главного, отражение чувств и т.д. Принятие – это безусловное «+» отн-е к ч-ку как признание его чел-ой ценности независимой от его состояния, поведения или чувств. Конгруэнтность – это подлинность и честность самовыражение консультанта, т.е. соответствие тому, что он есть на самом деле).

Если консультант обладает более сильным темпераментом: флегматик, сангвиник, холерик, то он может применять директивную психотерапию при условии, что это будет адекватно особенностям клиента и будет обеспечивать эффективное развитие клиента как личности.

К директивным приемам относят: структурные ходы, психодрама, СПТ, гипноз в классическом варианте, тренинговые Д/з, поведенческая терапия для преодоления страхов и тренировки навыков и техники прямой отмены, иррациональных сценариев поведения, и предписания потенциально рациональных.

Условия когда перейти на директивную терапию: сопротивление клиента против выполнения отдельных упражнений, с кот-ми согласны остальные члены семьи; дефицит времени у семьи и консультанта, когда «+» результаты необходимо получить быстро; астенические черты хар-ра самого клиента и его высокая внушаемость.

Недирективное консультирование в среднем с т.з. появления первых рез-тов более медленные, чем директивные.

Если консультитрование начато с директивных методов, то по мере развития клиента как личности необходимо увеличивать долю недирективных приемов консультирования, так, чтобы в конце всего консультирования перейти полностью на недирективное.

Недирективное консультирование позволяет добиться восприятие клиентом консультанта и самой консультации как спокойных доброжелателей и даже родных. В недиреткивном консультировании отношения «клиент-терапевт» равные, партнерские – из эгосостояния у обоих «Я-взрослый», основная задача консультанта в недирективном консультировании – помочь клиенту самостоят-но осознать проблему, найти в прошлом опыте ресурсы ее преодоления, а если их нет, то сформир-ть новые ресурсы и способы реагир-ния.

В директивной психотерапии консультант явл-ся ведущим по отношению к клиенту («Я-взрослый» к «Я-ребенок»; или из «Я-родитель» у консультанта к «Я-ребенок» у клиента) предполагает командные интонации, консультант переходит на более высокий, нежели у клиента психологич-й темп и основной целью явл-ся передача клиенту тех способов поведения эмоционального реагирования, кот. тот должен тренировать и использовать независимо от того были ли они у него в прошлом жизненном опыте или нет.

 

В-56. Особенности индивидуального и общего сем-го консультирования.

Индивидуальное консультирование семьи – это оказание помощи всей семье, но при условии, что за помощью обратился один ее член. В этом случае изуч-ся функции семьи, сценарии взаимод-я, обнар-ся учшие из них, на их основе форми-ся Д/з, но их вып-ния берет на себя обратившийся за консультированием. Другие члены семьи выполняют Д/з незаметно для самих себя. Н., в сесологическом кос\ультировании было установлено, что определенный тип ласк в прошлом способствовал хорошей готовности партнера и половой близости, и тогда эти ласки предписываются как Д/з и их вып-ет тот, кто ходит на консульт-е , другой их просто воспринимает.

Общее семейное консультирование – это оказание помощи семье, когда все члены семьи участвуют в консульт-нии. В этом случае у терапевта появл-ся дополнит-е возможности: исследовать ресурсы семьи не только на одного, а на всех членах, организовывать сознательную взаимопомощь м. членами семьи в формулировании Д/з и в их исполнении. Общее семейное консультирование по эффективности заметно превосходит индивидуальное, хотя пока еще используется населением реже, чем индивидуальным сем-м консультированием.

 

В-57. Групповая супружеская и семейная психотерапия.

Оказание помощи сразу нескольким семьям одновременно, когда те собираются в одну общую группу:

1 вариант – группа из нескольких супружеских пар;

2вариант – группа из 2-3х семей в полном составе.

Группа супружеских пар – это реально действующая и эффективная техника, кот-ую легко организовать. И особенности проведения этого варианта сем. психотерапии во многом совпадает с правилами проведения обычной групповой психотерапии, в т.ч. в этапах консульт-я и в способах управления групповой со стороны консульт-та.

Общая групповая семейная психотерапия, когда собир-ся неск. семей – технически и организационно очень сложный вариант психотерапии, слабо разработана в науке и пока еще практически неиспользуемой в РФ.

 

В-58. Параллельные коррекционные, развивающие и коммуникативные группы для детей в сем-ом консультировании.

Это пров-ся отдельно с детьми обычно групповых занятий с применением одновременно коррекционных и развивающих техник (коррекционных – против страха, неуверенности; развивающих – в отношении уверенности в себе, лидерства, креативности). На этом фоне с самими род-ми отдельно от детей проводятся занятия по сем-му консульт-ю или тренинг род-ой компетентности. Часть занятии проводятся совместно с детьми и род-ми, особенно те, где тренир-ся новые сценарии их взаимодействия, а также упражн-я на креативность, эмпатию и др. (система работы А.Спиваковской, А.И.Захарова, С.Кулакова, В.Горбунова).

 

В-4 Общие принципы преодоления нарушений базовых функций семьи

1. выявить сохраняющиеся в настоящее время и успешно реализуемых ф-й семьи;

Последовательно, но не каждом очередном занятии поддерживается 1-2 из них с соответствующими Д/з.

Общая продолжительность конф-ов составляет 6-7 занятий.

2. поиск мех-ов компенсации в семье – семейные ритуалы, появление новых действий (Н., в семьях безработных автоматически начинает раз-ся искусство кулинарии, раз-ся интерес к чтению, кинофильмам, возникают простые не требующие простых затрат хобби – рыбалка, сбор грибов, смещаются интересы семьи на садоводство и огороды)

3. в течении 1-х 1,5-2 месяцев необходимо установить мех-мы компенсации в семье и активно поощрять их развитие.

4. если нарушения базовых ф-й семьи уже вызывает психосоматические расстройства (неврозы, дистании) необходимо лечение (невропатолог, психотерапевт).

 

В-7 Группа микросоц-х ф-й семьи; коммуникативная ф-я, воспитательная ф-я и аномальные стили вос-я, первичный соц-й контроль.

1. Коммуникативная ф-я.

Потребность в общении развив-ся столько, сколько сущ-ет чел-й вид. Без общ-ва ч-к не может сущ-вать. Сущ-ют более говорливые или молчаливые семьи. Устан-ся минимальный уровень общения, кот. необходим паре для обеспеч-я комфорта и чувство неудовл-ти этой функцией. Жалобы: мы почти не разговариваем, она весь вечер молчит. Преодоление несовпадения супругов в общении решается с помощью поиска взаимно интересующих тем в общении. Это можно сделать в технологии в сравнения ожидания. Общение в семье поддерживает эмоциональное состояние и наоборот в семьях, где общения мало с т.з. чл. семьи, у всех чл. семьи уровень настроения ниже.

В сфере общения выдел-ся аспект – это стратегия общения м/у супругами. 5 основных стратегий, кот. выделены в тесте Томаса:

2. Воспит-ная ф-я.

Ее цель следующему поколению культуру того общ-ва, в кот. живет семья. Осуществл-ся род-ми. Возникает еще в берем-ти. Новое направл-е – это принотальная психология, т.е. дородовая. Установлено, что плод непрерывно взаим-ет с матерью, слышит голос, реагирует на интонацию, мимика как у матери, закрыв-ся от сильного крика и наоборот, если мать в хорошем настроении и т.д. ребенок всю беременность пребывает в радости; в рез-те дети развив-ся на фоне хронического стресса рожд-ся с невропатией и наоборот, если на фоне хор-го настр-я матери с устойчивой НС. Общение отца реб-ка с реб-ком – поглаживание, рагов-ть. Во время берем-ти необходимо подгот-ка его угла, кроватки, приобретение приданного реб-ку. Воспт-е нач-ся в основном с рожд-я реб-ка. Основные механизмы р-ка: совместная игра, совместные деят-ти р-ка с окружающими, механизм подражания или имитация, механизм отождествления или идентификации, мех-м на учения (р-к обучив-ся род-лем целенаправленно какому-либо делу), мех-зм совместного проживания р-ком и взрослым драматич-ой кризисной ситуации, в кот. р-к должен решить для себя задачу на смысл.

Каждому возрасту р-ка свойственно преобладание определенных мех-мов воспит-я:: до 3-х лет – имитация подражания и совестная игра; с 3-7-ми – идентификация и научение с 7-11-ти – мех-зм на учения и совместной деят-ти; с 12-13-ти и далее – все мех-мы воспит-я, но преобл-ет мех-зм совместной деят-ти. Для воспит-я р-ка необходим полный состав семьи: оба род-ля, хотя бы один из прородит-лей, кроме этого р-к должен испытать воспитание в Д/с, чтобы приобрести опыт будущего взаимод-я с учит-ми и одноклассниками. Не имея этого опыта р-к стан-ся неготовым к соц-ой адаптации в школе, хотя может обладать хорошим интеллектом.

3.Аномальные стили воспитания.

s Эмоциональное отвержение р-ка (варьирует от отказа матери от р-ка до неприниятия р-ми отдельных черт хар-ра р-ка или отд-х внешних кач-в р-ка. Практически все случаи эмоц-го отвержения род-ми своих детей явл-ся следствием перенесенного ими в детско-подростковом возрасте сходного эмоцион-го отвержения со стороны собственных род-ей.

s Гиперопека с гипопротекцией (авторитарно – доминантный стиль).

s Гиперопека с гиперпротекцией (воспит-е по типу «Кумир семьи»).

s Гипоопека с гипопротекцией (воспит-е по типу «Золушки»).

s Предпочтение в р-ке детских кач-в (фобия повзросления р-ка).

s Предпочтение в р-ке взрослых кач-в (гипресоциализирующее воспит-е).

4. Первичный социальный контроль.

Формир-е семьей нравственных и соц-ных норм поведения и контроль за их исполнение р-ка. Осуществление через выработанные в семье нормы и правила, через «конституцию семьи»: семья поддерживает просоциальные виды деят-ти р-ка и избирательно осуждает поведение, противоречащее этическим нормам. Эту функцию осуществляют все более старшие чл. семьи. Но традиционно российским семьям исторически свойственно осуществление этой функции преимущественно мужчинам. Отсюда следствием дефицита мужского воспитания в семье (отсутствие отца, его алкоголизм), явл-ся достоверно более частое антисоциальное поведение р-ка, воспитывающего в этих условиях.

 

В-8. Группа макросоциальных функций семьи; образовательная и хозяйственно-экономическая ф-ии.

1. Образовательная ф-я: поддержка определенного социального уровня семьи (в образовании, профессиях), достигнутого предыдущими поколения: семья «хороших работников», «интеллигентов». На этот облик семьи ориентируются окружающие при ее оценки, стоит ли с ней поддерживать отношения, хорошие или плохие из этой семьи женихи и невесты. На этой основе форм-ся престиж семьи. Семьи тяжело переживают случаи, когда не удается поддержать социальный уровень, достигнутый предыдущими поколениями: получить более низкое обр-е и менее квалификационную работу род-ми или их детьми.

Семьи способны осознать кризис такого типа и жаловаться на него. Преодолев кризис психотерапетич-ми методами принятия себя и других чл. семьи и методами поддержания самооценки.

2. Хозяйственно-экономическая ф-я.

Осущ-ся взрослыми прародителями и родит-ми, а также работающими детьми, не отделившимися пока в собственную семью. В системном кризисе общ-ва переживаемым Россией сейчас, большинство семей переживают трудности в материальном обеспечении. Семьи жалуются на нехватку денег, на претензии друг к другу за «неверное» распределение доходов. Данные жалобы не явл-ся психотерапевтической и должная консультантом отвергаться как жалоба! Психотерапевт может для преодоления этой жалобы провести с семьей на занятии или поручить Д/з – тренировку, составление бюджета семьи, плана материальных расходов на ближайших месяц, квартал, год. Универсальным методом преодоления непсихотерапевтических жалоб явл-ся методы взаимного повышения самооценок др. у друга.

 

В-9. Семейные подсистемы и роли, детско-родит-кие и детско-детские отношения.

Семейная роль – это совокупность стереотипов поведения, с пом-ю кот.-х осущ-ся определенные виды деят-ти или ф-ции семьи.

1 подход: семейные роли как социально-психол-ие роли в малой группе (лидер, генератор идей, коммуникатор, психотерапевт).

2 подход: оценка ролей с т.з. провоцирование кризисов в семье или наоборот их преодоление. Эрик Берн – роли в «патологическом треугольнике»: преследователь, жертва, спасатель.

Иная типология ролей – патологизирующая и патологическая роль. Патологизирующая роль – это аномальное воздействие на другого чл. семьи в этой паре, а патологическая роль – это аномальная роль, которую тот другой чл. семьи в диаде принимает под воздействием патологизирующей роли. В паре этих ролей, обе они взаимодополняют др. друга и одна без другой сущ-ть не могут.

3 подход: это типология ролей относится к выполнению конкретных ф-ций семьи (хозяйственно-бытовая функция – кулинар, добытчик, ремонтный работник, прачка и т.д.).

4 подход: по возрасту и поколению, по полу:

В целом, в консультировании обнаруживается в каждой роли соответствует своя субличность и в связи с этим по отношению к ролям в семье можно применять приемы гештальттерапии: обращать к субличностям, как будто это самостоятельная, независимая др. от друга личности, со своими мотивами, смыслами жизни, навыками поведения, обликом. Пример, как Д/з: сравнить свой облик в 2-х полярных субличностях «Я - женщина», «Я - мужчина».

Родительско-детские отношения явл-ся одним из проявлений истории и культуры нации. Можно выделить несколько культурно-историч-их типов отношений род-ей к детям. Авторитарное отношение – родители стремятся контролировать детей, а дети стрем-ся к автономности. Но сущ-ют культуры, кот-х конфликтов на этой почве не сущ-т (культура аборигенов Центральных стран Африки и Австралии, японская культура, иудейская культура).

В России с середины 20-го века стал формир-ся иной тип родительско-детских отн-ний, связанный с изменением модели семьи и с развивающейся в рамках социальной системы демократизации общ-ва: преобладание отношения к детям как к равноправным личностям в семье, внимание к их потребностям.

В семье родительско-детские отн-я меняются в зависимости от возраста и одной из типичных ошибок род-ей, влекущих за собой инфантилизм детей явл-ся попытка сохранить более ранние типы отношений к детям в том время, как наступил уже более поздний этап их развития.

Коррекция родительско-детскихз отношений. Диагностика аномальных и иных особенностей отн-ний, препятствующих развитию личности р-ка. Тренинг успешной эффективности в воспит-ой ф-ции род-лей (тренинг родит-ской компетентности).

Детско-детские отношения.

 

В-19. Семья с невротическими расстройствами и психическим инфатилизмом ребенка: типы , этапы и кризисы, оказание помощи.

Подобные семьи сост-ют до 30-40% от общего числа семей. Чаще всего носителями черт травм явл. женщина. Семья с высок. уровнем тревоги автоматич. передает ее своим детям неск-ми мех-ми. Через идентификацию р-ком себя с род-ми, и тогда он автоматич-ки усваивет тревожн. тип реагир-я, через тревожное обсуждение различных жизненных сит-ций и создание. Т.о., прдеварит. готовности р-ка к р-циям тревоги при реальном возникновении обсуждаемых с род-ми сит-ций. Самый опасный вар-нт страхов. Их включение в сферу общения р-ка и сферу д-ти.

В сфере общ-я страх затрудняет сам выбор партнера, страх новых людей, процедура познаком-ся, завязать беседу, оказ-ся неинтересным для партнера, страх утраты дружеских отн-й, ошибиться, чувство виновности. Т.о., в системе общ-я страхи созд-ют предраспол-ть к психологич-ой зависимости от партнера по общению. Страхи в сфере деят-ти м. проявл-ся в стр-ре каждого из этапов д-ти: страхи предположить, что надо делать, страхи перед принятием решения, страх 1-го шага, страх ок-ся некомпетентным, ошибиться, страх подвед-я итогов д-ти, страх отв-ти, страх необх-сти управлять людьми.

Ситуации страхов в сфере общ-я и д-ти тормозят разв-е личности с самого мом-та их возник-я. Страхи общения обычно возн-ют у детей в тревожных семьях у детей детского негативизма (3-4г.) и проявл-ся при общении с незнак. взрослыми, во дворе и Д/с, страх в сфере д-ти чаще проявл-ся на 1 этап позже (с 5-6 до 11-12лет) на деят-тях, предшеств-ей учебной и в уч-ой деят-ти.

Во взрослом возрасте страхи общ-я и д-ти сливаются и препятствуют всему процессу соц-ции личности с подр. и юнош. возраста. Порождают черты неувер-ти и застен-ти и инфатильные мех-мы психол-ой защиты лич-ти как избегание, отказ от д-ти, отрицания, вытеснения, проекция, регрессивные реакции.

Преодол-е высокой семейной тревоги. 1. Преодол-е тревоги у род-лей.

В конс-нии представл-е о тревоги собствен-го невроза страха дет.-подр.го возраста у род-лей.

2. Инфатильность лич-ти род-лей и слабые психол-е защиты у них при страхах.

3. Болезнь или серьезн. проблема в поведении р-ка, объективно порожд-щие у род-лей страхи.

4. Патологич. роль р-ка в семье как стабилизатора объединителя семьи. Провер-ся поэтапная системная сем. пс-терапия, кот. на 2 этапе мобилизуются у тревожного род-ля, те субличности, кот не относятся к тревоге или даже противостоят ей (субличности-антогонист тревоги, - «Я смелая, отважная» и одновременно активизируется психотерапевтическая функция и др. членов семьи в отношении основного источника тревоги в семье. В случаях, когда тренингом Д/з, основанных на приведенных технологиях не удается преодолеть род-ю тревогу, то это значит надо применять психодрамы гештатльттерапии для преодоления. Все характерологические расстройства требуют длительного лечения в течение неск-их месяцев, чтобы на этом фоне тренировка субличностей и черт характера антагонистов тревоги была бы эффективной и закрепила бы новую не невротическую стр-ру хар-ра. 

Работа с детьми в тревожных семьях.

1. Своевременное их распознавание – метод наблюдения за поведением в школе и за пределами и метод тестирования (тест тревожности Филипса – стимульный материал картинки с конфликтными ситуациями).

2. Консультирование их род-лей и выявление тех аномальных стилей воспит-я, кот. обр-ся на основе характерологич-их черт род-лей и кот. порождают у реб-ка тревогу.

3. Игровые, рисуночные технологии отреагирования реб-ком тревоги и тренировка у него в семье, в группе уверенности в себе.

Семья с психич-им инфантилизмом.

Пс.инфатилизм – это состояние не доразвития эмоц-но волевой сферы деят-ти со связанными с ней соц-ми навыками. При инфантилизме дети имеют «психол-ий возраст» меньше, чем их же паспортный возраст. Внешне по мимике, эмоциональным реакциях, поведениям среди окружающих р-к выглядит как более младший, чем его сверстники. Формальный интеллектуальный уровень у детей сохр-ся на уровне сверстников, но его практическое применение соответв-ет возрасту – затруднено детскими чертами х-ра и недостаточными соц-ми навыками. Сохранностью интеллекта дети отлич-ся от детей ЗПР. Псих-ий инфантилизм м. сочет-ся с отставанием в темпе физич-го развития – гармонический инфантилизм. В случаях когда на фоне инфантилизма возн-ют невротич-е реакции говорит об осложненном инфантилизме (более высокая эмоц-ая чувствит-ть к событиям вокруг; переживание своей неловкости; недостаточность организованности в ответственности и взрослости). К невротич-им расстройствам предрасполагают влияние социума. 1. Родители не понимая или отвергая инфантилизм р-ка требуют от него успехов и компетентности во всем.

2. Со стороны сверстников начинающих опережать инфантильного р-ка в волевой сфере и в сфере общения, следуют в его адрес насмешки, притеснения.

Оказание помощи: 1. Развитие у р-ка тех видов деят-ти, в кот. он имеет преимущество в сравнении со сверстниками (худ.-этич. сфера, интеллектуальная видодеят-ть). 2. В пределах этих деят-тей развивать у реб-ка самост-ть, инициативу, планирование, самооценку. 3. Психотерапия р-лей для предотвращения эмоц-ных отриц-х реакций на р-ка и на развитие у них восп. ф-ий с учетом специфики инфантилизма.

4. Интенсивное развитие р-ка (секции, кружки).

5 . Медикаментозная стимуляция развития интеллекта р-ка.

 

В-20. Семья с эмоциональным отвержением р-ка, внутрисемейным насилием и ранними формами девиантным поведением р-ка: типы, этапы и кризисы, оказание помощи.

К ранним формам девиантного поведения относят раннее детское воровство, сопровождающееся детской лживостью, уходами из дома, раннее агрессивное хулиганское поведение.

1. Раннее детское воровство – это явление охватывает весь диапазон развития личности от нормы, когда воровство явл-ся этапом в развитии правильности до патологии, когда воровство входит в состав психопатических расстройств.

2. Уходы и побеги из дома.

3. Раннее хулиганское и агрессивное поведение. Мотивация хулиганского поведения включает в себя сочетание следующих социально незрелых мотивов поведения:

s Реакция протеста против взрослых;

s Негативизм к окружающему (3-4, 11-12лет) ;

s Компенсаторному поведению в связи с заниженной самооценкой;

s Протестные реакции против неудачной уч- деят-ти у педагогически запущенного р-ка;

s Реакции протиста против кризисной ситуации в родит-ой семье.

s Ранние закрепления агрессивных тенденций с детства.

s Асоциальное воспит-е в асоци-ой семье.

Во всех этих случаях у р-ка сначала возн-ют заниженная самооценка, затем компенсация. Единственным исключением, при кот. хулиганское поведение развив-ся на фоне завышенной самооценки явл-ся воспит-е р-ка в асоциальной семье с ранним агрессивным порведением, кот. р-к исп-ет для обеспеч-я своего лидерства и доминирования. Во всех случая хулиганства – признак длительного, кризисного развития личности.

Профилактика хулиганства проводится в соотв-вии указанными выше мех-ми его происхождения. В связи с этим для правильного построения профилактики требуется точная пс--пед-я диагностика р-ка и его семьи. Хулиганство связано с протестными реакциями преодол-ся развитием в семье успешных внутрисем-х деят-ей реб-ка. При эмоциональном отвержении р-ка, если род-ли способны еще осуществить воспит-ную ф-ю, то пров-ся программа преодорления эмоц-го отвержения, сплочения род-ей с р-ком с последовательным восстановлением нормативного развития его личности. При хулиганстве на фоне развивающей педагогич-ой запущенности и протеста против школы проводится программа преодоления педагогич-ой запущенности. Если р-ли не способны к воспит-ой ф-ции при выражении длит-го эмоц-го отвержения или при асоц-ных установках семье, р-к передается на воспит-е другим родственникам или государству, а род-ли или ограничив-ся в дееспособности или лишаются родх прав.

Время необходимое для психокоррекции раннего детского воровства и хулиганского поведения – от 0,5 до 1,% лет.

 

В-18. Семья с наркологическим заболеванием одного из супругов (отца).

При возникновении нарколог-го заболевания сущ-ет 2 основных направления патологизирующего воздействия род-ля на реб-ка.

1. Непосредственно конфликтность, агрессивность, уменьшение времени на воспит-ю ф-цию (прямой дефицит в общении р-ля ср-ком).

2. Влияние медленно наступающих изменений в личности р-ля, а затем и в ф-циях всей семьи. Т.О., изменение ситуации в развитии р-ка.

В современной наркологической и психологической л-ре описан синдром «ребенок отца – алкоголика»: слабый познавательный интерес к окружающему миру, мало знает, интересуется, зависимое подчиняемое поведение в группе сверстников, не может быть лидером, поиск р-ком «сурагатного отца» из старших по возрасту подростков или сверстников с выраженными лидерскими кач-ми, слабая успеваемость в нач-х классах школы и тяжелый кризис перехода к многопредметному обучению и т.д. У мальчиков – детей отцов-алкоголиков – риск преступного поведения и алкоголизма в 4 раза выше, чем у обычных детей. У девочек в 4 раза выше риск ранней беспорядочной половой жизни.

Программа психолого-педагогич-ой коррекции семьи.

1. При отсутствии больного алкоголизмом потребности обратиться за пом-ю, родственники обучив-ся системе оказания психол-го воздействия на больного с целью сформир-ть это желание. В основе этой методики лежит противопоставлении в сознанияи больного 2-х противоположных его состояний: трезвость и сост-е пьяного. В период употр-я спиртного всеми окружающими его критикуют, выдерживают психотерапевтическое правило о том, что болезнь критикуется, а в трезвые промежутки исп-ся перестройка в потребностно-мотивационной сфере личности больного:

s Резкая стимуляция пищевой потребности (5-6 разовое высококалорийное питание, большое разнообразие блюд и душистых приправ).

s Поощрение всех его хобби и присоединение семьи к ним (кот-е объективно противостоят употребление спиртного).

s Обеспечение режима непрерывной занятости (свободное время необходимо оставлять для семьи вечером).

s Непрерывная позитивная эмоциональная поддержка больного в трезвости окружающими.

s Активизация воспитательной функции больного, если есть дети (высказывание в адрес больного положительной оценки его воспит-ой ф-ции, на основе тех деят-тей р-ка, кот-е формир-лись у р-ка под влиянием отца). 

s Активизация общего культурного потенциала клиента (спорт, природа, литературоведенеие и т.д.).

s Резкая активизация сексуальной потребности клиента: проводятся со 2-3 недели трезвости (постоянно увел-ся чистота сексуально-эротич-х ласк со стороны жены.

Вся эта программа проводится на фоне общеуспокаивающего и общестимул-го лечения:

s Начиная со 2-3-ей недели программы в семье вводится в семейные ритуалы (общее лечебное чаепитие, просмотренные заранее выбранных передач).

Во время этого клиент может высказать мысли о лечении. Т.о., проходит семейный совет и проходит он до тех пор, пока клиент не согласится на лечение.

2. Преодоление самой зависимости с пом-ю лечения:

s Медикаментозное подавление тяги к алкоголю;

s Лечение невратич-их и психопатич-х расстройств личности больного.

s Лечение астенического синдрома и повышение работоспособности.

Замена программы лечения на одномоментную процедуру снижает шансы на выздоровление несколько раз.

3. Родственники могут получить психотерапевтическую помощь независимо от решения пациента в отношении лечения.

4. Работа с детьми отцов-алкоголиков:

s Стимуляция интеллектуальной активности детей – тренинг креативности.

s Репетиторство по предметам, кот. р-к и усваивает и кот. не усваивает.

s Необходимо выявит своевременно детей отцов-алкоголиков с 3-по 6 классы.

s Оказание помощи детям не зависимо отрешения больного.

 

В-53 Структурные ходы в консультировании семьи.

Понятие о стр-х ходах в 50-х гг. ввёл Сальвадор Минухин.

Стр-й ход – это директивная (приказная) технология (предписание семье), с пом-ю кот. тер-т задаёт новые условия сущ-ния семьи, правила пов-я, новые сценарии взаимоотн-я, искусственно форм-ет новые коалиции в семье, разрушает старые. В рез-те этого у семьи и у конс-та возн-ет возм-ть проанализировать, что новое возн-ет и как она начинает раз-ся в этих новых условиях.

Примеры типичных стр-х ходов в конс-ии, оправдавших себя в российской культурной среде:

s Отмена иррац-х сценариев взаим-я – полный запрет на             

р-ка, запрет на ссоры и брань м/у супругами, запрет на опр-го рода претензий др. к др.

s Предписание ежедневного выражения чув-в любви, ласки, физ-го контакта др. к др., особенно р-ку и м/у супругами.

s Предписание о том как организовать общее семейное время, т.е. досуг; в том числе культурные мероприятия.

s Предписание каждой сем-ной подсистеме или в целом всей семье опр-х видов д-ти успешность кот-х будет проверся на следующем знании.

s Искусственное создание коалиции в семье в том числе с разрушением раньше сущ-щих коалиций. Н., поручить помочь р-ку в учебе, отцу вместо бабушки (разрушается коалиция бабушка-внук, создаётся новая отец-р-к).

В любом случае на каждом следущем занятии после применения стр-х ходов отчитываются обо всех переменах в семье. Т.о., стр-й ход приводит либо к выявлению конф-та и в этом случае яв-ся методом d-ки семьи, либообнаруживает , закрепляет и раз-ет ресурсы семьи, т.е. её успешные ф-ии. При обнаружении с пом-ю стр-го хода нового конф-та конс-т предлогает семье самой выработать д/себя новый стр-й ход с последующим изучением его эф-ти.

По правилам когн.-пов. Психотерапии, к кот. относится техника стр-х ходов за успешное применение стр-го хода не зависимо от рез-ов этой тех-ии чл. семьи позитивно поддерживают др.др., поощряют за сам факт выполнения стр-го хода или предписания.

Т.ж. и конс-т высоко оценивает на следующем занятии не рез-ть стр-го хода , а сам факт его применения семьёй, т.к. семье и без того становится хорошо и они сами себя поощряют.

Стр-е ходы применяют на 2 этапе конс-я, если указанными выше тех-ми 2 этапа нет улучшения ф-ния семьи, если семья сопротивляется психотерапии, а т.ж. на 3-4 психо-драматических этапах, если драматические тех-ии также не приводят к положит-му результату.

Стр-е ходы применяются т.ж. как экстренная психотерапия, если кому-то из чл. семьи (чаще ребёнку)необходимо немедленно обеспечить псих-ки безопасные условия в семье, не дожидаясь эф-та от плановой психотерапии род-й,кот. м. наступить лишь через нес-ко недель или месяцев.

Н., запрет на физические наказания, запрет на иные санкции снижающие его самооценку и достоинство, фрустрирующие наиболее значимые д/него д-ти. (Н., у р-ка с пед. запущ-ю единственной успешной д-ю, в кот. продол-ет раз-ся его интелл-т и спос-ть учиться, яв-ся спорт-ная секция или компьютерные игры, в этом случае фруст-ся будет запрет на компьютерные игры и спорт. занятия, что не приемлемо и полностью останавливает развитие л-ти р-ка)

 

В-54 Игровое метафорическое интервью, интервью с игрушками в семейном консультировании

Это новая методика, возникшая приблизительно 15 лет назад и соединяет в себе несколько техник: игру, механизмы проекции чувств на игрушки, метафорическое мышление (применение метафор и переносных смыслов).

Для проведения необходим набор игрушек с разными разнообразными свойствами: среднего размера, маленькие, мягкие, жесткие, теплые, холодные, разные по материалу, символизирующие технику, утварь, приборы, живую природу.

Для проведения сеанса требуется 4-5 игрушек на одного участника. Смысл игры в том, что эти игрушки символизируют для клиентов тех значимых личностей, отношение с которыми требуется улучшить, а предварительно изучит: партнер по браку, родители, дети, друзья- сверстники, начальники или коллеги по работе, невесты и женихи (для подростков).

Игрушки должны символизировать оба пола.

Алгоритм проведения занятия:

Оно м. проводиться как с одним клиентом, так и с супругами и со всей семьёй, а также с группой сверстников.

1. Перед клиентом или в центре группы выкладываются всё разнообразие игрушек и пока клиенты их рассматривают терапевт произносит вводные слова: «Перед вами лежат ваши мужья и жены, невесты и женихи и др. Они все разные точно также как все разные люди, живущие на Земле и сейчас вам необходимо сделать выбор на основании своих чувств кто из них является мужем (женой, …), чтобы сделать этот выбор, вы сначала посмотрите на всех на них и тем кто покажется вам наиболее подходящим мысленно пошлите свои чувства и если в ответ вы получите сходные чувства, то м. считать, что это ваш выбор. После того как выбор произошел вы м. взять в руки своего мужа (жену, …).»

После этого терапевт делает паузу до тех пор пока последний участник не определится с выбором.

На этом этапе появляются типичные кризисы: трудность выбора, совпадение выбора, отсутствие выбора и несовпадение реального выбора с предварительными ожиданиями. Все эти типы кризисов определяются или по поведению клиентов на этом первом шаге, либо по самоотчету на следующем этапе.

2. Характеристика или описание выбора. Консультант спрашивает каждого участника о его самочувствии после выбора, спрашивает как вам сам выбор, правильный ли он теперь, когда вы его ближе видите в руках. Далее все описываю по кругу.

3. Испытание выбора. Сущность этого этапа в том, что терапевт должен создать конфронтацию, конфликт м/у участником и сделанным им выбором. При этом все св-ва игрушки (физические, её ф-ии) метафорически представляются клиенту как св-ва и ф-ии, как черты характера того человека, кот. Символизирует игрушка. С этого момента конс-т переходит в общение с кл-ом на метафорический язык, способность к которому терапевт, использующий эту методику д. у себя формировать. Во время метафорического расспроса с конф-ми м/у кл-ом и выбором клиента д. продемонстрировать либо подтверждение выбора, либо отказ от него.

При подтверждении выбора происходит псих-ое принятие кл-ом, самочувствие при этом становится хорошим, т.о. возникает гештальт успеха.

При отказе от выбора конс-т за счёт метафорических вопр-ов м. усиливать отказ или наоборот защищать его выбор вместо кл-та.

Конс-т проверяет истинность выбора (говорить о преимуществах выбора). Как при подтверждении выбора, так и при отказе от него, Кл. описывает осн. св-ва игрушек (ч-ка) и сценария его поведения, их отношений, кот. лежат в основе псих-го принятия выбора или в основе отказа от него. При отказе от выбора кл-ту м. б. предоставлена возможность выбора из оставшейся части игрушек. Теми же самыми вопросами исс-я проблема повторного брака. Совпадение выбора, когда на одну игрушку претендуют 2 или > уч-ов группы обыгрывается исс-ся теми же метафорическими вопросами, супружеской неверности, любовн. треугольн. Конечным итогом занятия каждый уч-к д. достич псих-ки приемлемого д/себя результата: либо успешного приятного д/себя выбора, либо отказа от выбора, но с сохранением при этом чувства собственного достоинства, самооценки и чув-ва свободы, успешного выбора в будущем.

 

 

⇐ Предыдущая12345678

Поделиться: