Современные теории личности и их применение в практике обучения и воспитания.

Современные теории личности разделяются на два большие класса.

К первому относятся теории личности, в которых человек рассматривается в рамках индивидуальности. Это, например, теории личности А. Маслоу, Дж. Келли, Э. Эриксона и Б. Скиннера.

Ко второму классу относятся теории личности, которые основаны на изучении классов людей - как правило, они либо базируются на какой-то типологии, либо содержат ее в качестве своей неотъемлемой части. Это, например, теории личности Г. Айзенка, Р. Кеттела, Г. Олпорта, К. Юнга и Майерс-Бриггс, Э. Кречмера, У. Шелли, К. Леонгарда, А. Личко.

Начнем с типологии личности, предложенной в начале 1920-х годов Карлом Юнгом, известным швейцарским психологом. Основываясь на опыте своей практической деятельности психиатра, он описал типологию, состоящую из 8 типов личности. Каждый из типов рассматривается как врожденный, - то есть неизменяемый, постоянный на протяжении жизни человека. Изменяться под влиянием разных обстоятельств может только "сила проявления" тех или иных функций в рамках одного и того же неизменного типа.

Следует отметить, что эта типология на момент своего описания страдала весьма существенным недостатком, ставящим под сомнение даже саму возможность ее практического применения. К. Юнг не описал методики для определения описываемых им типов. В своей основополагающей работе "Психологические типы" он привел только одни общие описания типов, да еще ряд сравнительно отрывочных примеров. К тому же К. Юнг предупреждал, что в реальном, конкретном человеке присутствуют все 8 введенных им "психологических функций". Тип при этом проявляется лишь как "преобладание" одной из этих "функций".

И только в конце 1950-х годов появились первые методики для определения "типов по Юнгу". Их число было увеличено до 16, и для их нахождения был разработан специальный психологический инструмент - тест, названный Майерс-Бриггс Индикатор Типа - Myers-Briggs Type Indicator (MBTI). Сегодня эта типология - типология MBTI - широко используется в США для решения самых разных проблем, включая и решение педагогических задач.

Следующая типология, на которой мы бы хотели остановиться - это типология характеров Эрнста Кречмера, немецкого психиатра и психолога. Оформилась также к началу 1920-х годов.

В рамках этой типологии автор устанавливает два основных типа характера, опираясь на общие морфологические характеристики строения тела человека. Причем если относительно строения тела человека имеется достаточно хорошо отработанные методики, то для выделения психологических характеристик человека, которые является "значимыми" для описания типа характера, допускается весьма значительный произвол. В частности, при описании "портрета типа" используются как характеристики "внутреннего мира" человека, так и сложные паттерны его поведения, включая и социальную ориентировку и деятельность.

Фактически, в теории личности по Э. Кречмеру предпринята попытка использования для определения типа человека только морфологических характеристик, - которые достаточно корректно определяется и различаются. Вместе с тем вопрос о связи этих характеристик тела человека с его личностью, ее психическими и социальными проявлениями, остается неопределенным. Мы имеем, таким образом, некий вариант концепции Ч. Ломборзо, - однако с существенными коррекциями. Например, Э. Кречмер допускает известную вариабельность характера людей, связанную с различием в их строении, а также обусловленную воспитанием и ролью социального окружения. Все это, однако, существенно снижает ценность такой типологии, так как разделение на "природно-обусловленное" и "социально-воспитуемое" в конкретном человеке остается полностью открытым вопросом.

Американским психологом Уильямом Шелдоном в середине 1940-х была предпринята попытка разработать некую стандартизированную процедуру для определения типов характера.

Работа велась в двух направлениях. Во-первых, им на основании изучения экспериментального материала выделено три "крайние" типа строения тела человека и предложено методика для "измерения" уровня проявления каждого из этих "крайних" типов строения в реальном человеке.

Во-вторых, на основании эмпирического исследования У. Шелдон отобрал около 50 "основных психологических черт", которые и составили собой список маркеров, которые, по его мнению, являются определяющими для построения типологии темпераментов человека.

Окончательно он получил 3 типа темперамента, а также методику, которая позволяла определить "представленность" каждого из этих темпераментов в конкретном человеке.

 

Типологии Гордона Олпорта, Рэймонда Кеттела и Ганса Айзенка.

Мы рассмотрим их совместно, хотя они и различаются друг от друга. Эти типологии введены следующим способом. Авторы выбрали - исходя из эвристических соображений - достаточно большой перечень характеристик, описывающих функционирование человека в разных интерьерах - от лично-индивидуального и до социального. Далее были составлены соответствующие опросники (тесты), набрана необходимая статистика, и проведена обработка данных. В результате авторам удалось построить не только некоторые типологии человека, но также и предложить инструмент для определения типа. Сегодня эти тесты являются достаточно распространенным средством психологической диагностики человека.

В заключение опишем еще две типологии, которые связаны с акцентуациями личности. Это концепции немецкого психиатра Карла Леонгарда и Советского психиатра Андрея Личко.

Оба они вводят в рассмотрение понятие "акцентуации" как некоей характеристики личности (по А. Личко - темперамента), которая получает, в силу тех или иных обстоятельств. гипертрофированное развитие. Характерно, что дается только набросок методики для определения той или иной акцентуации у реального человека.

Согласно данным К. Леонгарда, примерно у половины людей (Германия) имеются акцентуации личности.

Эти типологии возникли как попытка описать варианты социальных дезадаптаций человека. Поскольку акцентуации характера по А. Личко подробно описаны для подростков, они имеют определенное значение для использования в педагогике. Однако отсутствие четких методик для определения типа акцентуации у подростка, а также то, что такие акцентуации могут быть смешанными и что они могут проявляться - а иногда и изменяться - в зависимости от социальных условий (которые часто являются неконтролируемыми) сильно снижает эффективность их использования и чрезмерно повышает требования как к типировщику, так и пользователю. Это существенно затрудняет возможность использования этих результатов в приложениях.

Подведем итоги.

 

Типологии в теории личности появились двумя путями.

Первый - это "путь от патологий", когда психическая патология рассматривалась как "крайние отклонения" от нормы. В этом смысле применение ее к нормальным людям являлось возможным лишь при наличии допущения о том, что нормальные люли также обладают подобными свойствами, однако, естественно, в менее выраженной форме. Если в начале ХХ века об этом говорили вскользь и не выпячивали эту сторону (К. Юнг, Э. Кречмер), то в конце ХХ века об этом говорили уже прямо, и рассматривали такие типологии, фактически, как "типологии пограничных состояний" - как своего рода переходная граница от нормы к патологии (К. Леонгард, А. Личко). Естественно, что маркеры, которые использовались для определения такого типа, были инициированы изучением патологий.

Второй путь - это применение статистических методов к некоему "затравочному материалу". На первом этапе он требует огромной работы по сбору данных, а на втором - по их сортировке и статистической обработке. Однако этот путь является своего рода "тупиковым", так как соотнести полученные типы с какими-то теоретическими понятиями оказывается чрезвычайно сложно (Г. Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк). Как правило, такое соотнесение всегда делалось априорно, когда еще перед началом исследований в способ получения данных закладывались - явно или неявно - определенные предположения о том, что "желательно получить" (например, У. Шелдон).

Типологии, как правило, группируются вокруг определенного инструмента для определения типа - как правило, им является опросник или тест.

Каждый из этих психологов по необходимости использует в своей теории объективные характеристики из сфер а) деятельности человека, б) отношений между людьми, в) отношений "индивид - общество", и г) описания самого общества. Однако все эти "языки" - не психологические.

Таким образом, вырисовывается слабое место всех теорий личности: отсутствие языка-формализма (понятий, терминов, методик...) для описания человека как объективной реальности. Такой язык можно построить, только описав единым образом и Природу, и некоторые особенности проявлений деятельности человека.

Начнем с того, что, как правило, в своей практической работе психолог, занимающийся теорией личности (см. учебник Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные приложения, исследования и применения). - СПб: Питер, 2001. - 608с.), использует не только результаты субъективного самоотчета человека, но и объективные результаты его деятельности.

У одних психологов - "персонологов" (психологов, сформировавших свою собственную целостную концепцию личности человека) - этому уделяется большее внимание, у других меньшее, - но само это "обращение к объективному" присутствует всегда.

Например, в теории личности Б. Скиннера, основанной на бихевиористическом подходе к человеку, исследователь вообще ограничивается только теми проявлениями активности человека, которые он может измерить. Б. Скиннер признавал вообще только два основных типа поведение человека: как ответ на знакомый стимул (респондентное) и как поведение, определяемое и контролируемое результатом, который следует за таким поведением (оперантное поведение). Таким образом, из этой схемы выпадает очень многое, - например, поведение человека в новых для него условиях. Фактически, эта концепция рассматривает только вопросы, связанные с научением и соответствующим подкреплением в деятельности человека. Как результат, она корректно описывает процессы обучения человека простейшим нормативным акциям, - например, таким как выработка социальных нормативов при общении, или программированные учебники.

Таким образом, подход Б. Скиннера и его последователей к развивающему обучению ограничивается, как правило, разработкой систем научения, по сути своей мало чем отличающихся от выработки условных рефлексов у животных. Понятийный аппарат, предназначенный для описания проявлений активности человека сравнительно беден и заимствован преимущественно из других дисциплин. Вследствие этого разработка прогноза поведения конкретного человека - в том числе и развития личности - определяется личными качествами специалиста в теории личности Б. Скиннера. Отметим также, что вопрос о "потенциале развития" своей личности для конкретного человека остается без ответа.

Цель теории личности Р. Кеттела - объяснить сложный комплекс взаимодействий между Личностью и объемлющей ее социокультурной матрицей.

Р. Кеттел отмечает, что для повышения точности предсказания психолог должен рассматривать не только "личностные" черты, но также и черты индивидуальностные, социальные и ситуационные. Однако методик для выделения таких - НЕличностных черт - Р. Кеттел не предложил: по сути, он отнес это на рассмотрение личного опыта специалиста-персонолога.

Р. Кеттел определял черты личности как способность человека реагировать определенным (заданным) образом в разных ситуациях и в разное время. Отметим, что такие понятия дали возможность Р. Кеттелу перейти к описанию социальных групп в тех же самых терминах, что и отдельного человека - конечно, это касалось только блока черт, сформированных окружающей средой. Таким образом, социальная группа (и даже общество) характеризовалась посредством тех черт личности, которые она формировала у своих членов. Р. Кеттел выяснят роль наследственного (неизменного) и социального (изменяемого) в личности. Свои результаты он интерпретировал таким образом: около двух третей характеристик личности определяется социальной средой, и только одна треть - неизменная, генетически закрепленная.

Суть теории личности Г. Айзенка заключается в предположении об иерархичности расположения элементов личности. Фактически, в этом исходном положении уже зафиксирована методика нахождения типа личности: поднимаясь "вверх", мы от "множества специфических реакций" приходим к "привычным реакциям", а затем, "укрупняя" рассмотрение - и к "чертам", а потом и "суперчертам" которые определяют тип личности.

Вначале Г. Айзенк выделил 2 суперчерты, названные им "интроверсия - экстраверсия" и "нейротизм - стабильность". Впоследствии к ним он присоединил еще "психотизм - сила суперэго".

Он попытался связать выделенные им суперчерты с нейрофизиологией, - однако это требует более детальных исследований. Немаловажным препятствием здесь является то, что, согласно Г. Айзенку, его термин "тип" предполагает нормальное ("гауссово"), непрерывное, "размытое" распределение характеристик, - по этой причине отнесение реального человека к типу является достаточно условным и нечетким. Типы - по Г. Айзенку - выступают скорее как "крайние случаи" по отношению к "норме". Таким образом, типы Г. Айзенка не являются дискретными и большинство людей не попадает под крайние категории.

В качестве методики для классификации - типирования - Г. Айзенком разработан ряд опросников, в которых определяется САМОоценка человека.

Теория личности в гуманистической психологии А. Маслоу, на первый взгляд, вообще оперирует только характеристиками, которые описывают субъективный мир человека. Главным пунктом теории А. Маслоу является концепция о самоактуализации - о развитии, самосовершенствовании личности. Фактически, теория развития современная личности - это и есть теория А. Маслоу.

Весьма важным является также то обстоятельство, что А. Маслоу обращал особое внимание на роль и важность социальной среды при формировании внешних условий, которые помогают (или мешают) человеку реализовать заложенную в нем тягу, желание самоактуализации. Тем самым он одним из первых в явном виде заложил в теорию личности человека - а точнее, в теорию развития личности, так как по А. Маслоу человек все время находится именно в постоянном движении и саморазвитии - социальные условия, увязывая тем самым личность и общество. Он утверждал, что обстоятельства жизни могут либо способствовать, либо препятствовать стремлению человека к самоактуализации. Правда, сделано это им в самом простейшем виде: "хороший человек = хорошее общество".

Таким образом, концепция развития личности А. Маслоу естественным образом вошла в современную педагогику, - привнося вместе с собой и отмеченные трудности в "объективизации" теоретических понятий и практических рекомендаций этой теории.

Теория личности Э. Эриксона. Одним из основных направлений концепции личности является рассмотрение вопросов социальной адаптации человека в процессе его возрастного развития. Вследствие этого он много внимания уделяет рассмотрению социальных характеристик, таких как семейное воспитание, школа, общественная жизнь.

Теория Э. Эриксона оказала большое влияние на возрастную психологию. Его идеи нашли применение в области дошкольного обучения, профессионального консультирования, в социальной службе и в сфере бизнеса.

 

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: