Методы диагностики профессиональных способностей педагога: профессиограммы преподавателей

В структуре педагогических способностей выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный [Кузьмина Н. В.; Есарева 3. Ф].

Гностический компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих

основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства

познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся

умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям,

критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает

мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность

педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную

цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при

планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать

необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей:

структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов,

выбор форм проведения занятий и т.п.

Организаторские способности служат не только упорядочению собственно процесса

обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя.

Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню подготовки.

№ 51. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблемы педагогического мастерства.

Управление качеством обучения и воспитания опирается на научную квалиметрию. Термин «квалиметрия» (от лат. coal — качество и metros — измерять) означает направление педагогических исследований, главным содержанием кото­рого являются измерения и оценки педагогических парамет­ров и характеристик. Но в этом своем основном значении по­нятие квалиметрии употребляется редко. Распространилось аналогичное понятие, образованное из двух частей — «ква­лификация» и «метрос» (измерение), которым обозначает­ся область педагогического исследования, направленного на диагностирование специфических профессиональных качеств педагогов. Совокупность этих качеств называется профессионализмом, мастерством, а методика их оценки традиционно определяется как аттестация педагогов.

В правильно организованной системе уровню профес­сионализма соответствует размер вознаграждения за труд-_и

Общий подход к установлению уровня педагогической квалификации основывается на выделении составных час­тей этой характеристики. Затем осуществляются диагности­рование и оценивание каждой составляющей, выводится общий (интегрированный) показатель квалификации.

Наиболее распространенным методом изучения труда I педагогов за рубежом является рейтинг (оценочная шка ла). Главная цель рейтингирования — определение соответ-I ствия педагога занимаемой должности. Для оценки труда [ педагогов широко используются тесты. Значительное рас-| пространение, например, в США получили две программы тестирования: •«Национальные учительские экзамены» и •«Программа экзаменов в педагогическом образовании», — с (помощью которых измеряются профессиональные знания, умственные способности и общая культура педагогов. Тесты широко используются и для отбора будущих учителей. С их помощью определяют профессиональную пригодность и  профессиональную направленность личности. В тех странах, где используются тесты, вопросы аттеста­ции педагогов решаются сравнительно просто. Постоянное •тестирование учащихся и учителей за рубежом — обычная и I привычная процедура, отработанная до мелочей. Нет сомнения, что со временем и мы придем к использованию педагогического тестирования.

 Значительное распространение за рубежом получила методика определения уровня педагогической квалификации, авторство на которую заявляют специалисты различных стран, поскольку эта методика постоянно достраивается и совершенствуется. Показателем квалификации является профессиональный индекс, вычисляемый по формуле:

Ип = (Тк-Тн)/О

где И_п — профессиональный индекс, Т_к — результаты тести­рования, проведенного в конце периода обучения, Т_н — ре­зультаты тестирования, проведенного в начале периода обунения, О — обучаемость учащихся. Нетрудно заметить, что чем больше разность Т_к — Т_н, тем выше индекс И_п, определяющий вклад педагога в конечный результат.

Система аттестации педагогов в Российской Федерации постоянно совершенствуется. В основном квалификацион­ный показатель устанавливается на основе двух компонен­тов — стажа работы педагога и полученных им поощрений (фиксированных наград). Но эта модель имеет много недос­татков и практика постепенно переходит к использованию более совершенных моделей, учитывающих большее число существеннх переменных. В 1990 г. предложена шестизвен-ная модель аттестации педагогов. К числу важнейших кри­териев педагогической квалификации относятся следую­щие, взятые в весовых (В) пропорциях:

1) качество уроков - 60% (B₁ = 0,60);

2) мнение учеников - 5% (В₂ - 0,05);

3) мнение родителей - 5% (В₃ - 0,05);

4) оценка администрации - 5% (В₄ = 0,05);

5) оценка коллег - 5% (B₅ = 0,05);

6) самооценка педагога - 10% (В₆ =0,10).
Квалификация - 100%, К_и - 1,00.
Квалификационный индекс рассчитывается по формуле:

К_и = B₁ Ф₁ + В₂Ф₂ + В₃Ф₃ + В₄Ф₄ + В₅Ф₅ + В₆Ф₆,

где Ф₁, Ф₂,..., Ф₆факторы (компоненты) педагогической квалификации, В_v B₂,..., В₆ — веса (пропорции) влияния выделенных факторов.

Качество учебной работы определяется по результатам пяти-шести учебных занятий.

Проблема: Современное общество обеднело настоящими учите­лями. Наиболее умные и талантливые педагоги уходят в другие, более высокооплачиваемые сферы деятельности. Педагогический корпус пополняется недостаточно талант­ливыми и профессионально подготовленными людьми. Низкий престиж профессии больно ударил по всем пара­метрам воспитательной системы.

Современный педагог должен быть готовым выполнить любой рыночный заказ: от высокоэффективного обучения до элементарного педагогического присмотра. Понять, ка­кими качествами должен обладать педагог, помогают отве­ты нынешних учеников и студентов. Согласно одному из проведенных исследований (Подласый И. П., 2001) главные качества распределились так:

1) престиж (рейтинг) педагога;

2) знание предмета;

3) умение научить;

4) гарантия качества;

5) юмор (приятность общения);

6) ответственность;

7) требовательность;

8) уважение к ученику (умение наладить контакт);

9) терпение;

10) умеренная стоимость педагогической услуги.
Нетрудно увидеть, что романтически-возвышенное

представление об учителе, бытовавшее в социалистической школе, уступило место прагматичному, суровому и требо­вательному взгляду на учителя как специалиста, который продает на рынке свою услугу. От него больше не требуется ни справедливости (качество № 1 в советские времена), ни Сподвижничества, ни мастерства, ни любви к детям. Он про­сто обязан выполнить взятые обязательства и обеспечить получение продукта заданного количества и качества в соответствии с контрактом. Весьма требователен потребитель педагогических услуг на рынке к уровню квалификации учителя. Престиж учителя — так условно обозначено это качество — имеет первостепенное значение.

 

⇐ Предыдущая26272829303132333435Следующая ⇒

Поделиться: