Процедура проектирования игры.

Структура игровой деятельности соответствует логике любой деятельности. В ней можно выделить три основных этапа:

1. Подготовка: выбор игры, постановка целей, разработка программы проведения.

2. Проведение: воплощение программы в деятельности, сама игр с учетом логики действий, правил, атрибутов и т.д.

3. Подведение итогов: анализ игры в целом, оценка действий каждого участника.

Если в процессе дидактического проектирования учитель выбирает в качестве оптимального технологического способа обучения игру, то последующая конкретизация игры может происходить следующим образом.

Процедура проектирования игры в учебном процессе:

1. анализ темы и содержания урока, конкретизация цели: определение педагогических и игровых задач,

2. выбор вида игры (ролевая, деловая игра, путешествие, аукцион, соревнование и т. п.),

3. разработка сюжета игры (например, для деловой игры - проблемная ситуация на предприятии и способы ее решения; путешествия - основные пункты маршрута и виды заданий и т.д.),

4. разработка способов установки на игру, постановки игровой задачи, приемов активизации деятельности учащихся,

5. разработка форм выдачи заданий,

6. определение принципа распределения ролей, объяснения правил,

7. разработка детального плана игры - алгоритма или сценария с подробным описанием всех этапов, видов деятельности участников, содержания заданий, графической модели взаимодействия участников,

8. прогнозирование результатов,

9. определение критериев и формы итоговой оценки (самооценка, взаимная оценка, шкала оценки), способа обобщения работы (систематизация, выделение главного, расстановка акцентов),

10. подготовка оборудования (демонстрационного, лабораторного), раздаточного материала, справочников, пособий и других необходимых средств,

11. организационная подготовка: знакомство участников с будущей игрой (при использовании имитационных игр).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Темы семинарских занятий и их содержание

Семинар – это форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления студентов, где они под руководством преподавателя делают обобщающие выводы и заключения.

Данная форма занятий имеет комплексный характер, это определяется тем, что в ходе его проведения сочетаются выступления обучающихся и преподавателя; положительное рассмотрение обсуждаемой проблемы и анализ различных, часто дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение преподавателем; углубленное изучение теории и приобретение навыков умения ее использовать в практической работе.

Т.к. семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания, то главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой дисциплины. На семинарах решаются следующие педагогические задачи:

· развитие творческого профессионального мышления;

· познавательная мотивация;

· профессиональное использование знаний в учебных условиях:

· овладение языком соответствующей науки;

· навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

· овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:

· повторение и закрепление знаний, совершенствование практических навыков;

· контроль и оценивание усвоенных знаний и умений;

· развитие ключевых компетентностей студентов.

Особенность семинарского занятия – возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов.

По своему назначению семинарское занятие, в процессе которого обсуждается та или иная научная проблема, способствует:

· углубленному изучению определенного раздела дисциплины, закреплению знаний и умений;

· отработке методологии и методических приемов познания;

· выработке аналитических способностей, умения обобщать и формулировать выводы;

· приобретению навыков использования научных знаний в практической деятельности;

· выработке умения кратко, аргументировано и ясно излагать материал;

· осуществлению контроля преподавателя за качеством усваиваемых знаний в ходе обучения.

⇐ Предыдущая14151617181920212223Следующая ⇒

Поделиться: