Андрей Александрович Вербицкий Наталья Анфиногентовна Бакшаева

Андрей Александрович Вербицкий Наталья Анфиногентовна Бакшаева

Психология мотивации студентов

 

 

Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=598805

«Психология мотивации студентов: Учебное пособие»: Логос; М.:; 2006

ISBN 5-98704-117-1

Аннотация

 

Представлен анализ психологических исследований по проблемам мотивации субъектов учебной деятельности. Рассмотрена сущность мотивации, систематизированы основные отечественные и зарубежные подходы к пониманию мотивации деятельности и поведения человека, к ее развитию в обучении. Проанализированы процессы трансформации познавательной мотивации студентов в профессиональную в контекстном обучении, в котором моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой профессиональной деятельности. Описаны методики исследования мотивации, приведен обширный список литературы.

Для преподавателей и студентов гуманитарных и технических вузов, исследователей, всех тех, кто интересуется проблемами мотивации человека.

 

Наталья Анфиногентовна Бакшаева, Андрей Александрович Вербицкий

Психология мотивации студентов

 

Введение

 

Превращение системы образования из репродуктивной в непрерывно развивающуюся, открытую, включение обучающихся в решение собственных образовательных и социокультурных проблем требует реформирования высшего, в том числе педагогического, образования, что и происходит в настоящее время по многим направлениям. В нашей стране принята личностно-ориентированная концепция педагогического образования, опирающаяся на культурно-исторический и деятельностный подходы к развитию человека в процессах его онто– и филогенеза. В рамках этой концепции утверждается отказ от ориентации главным образом на предметную подготовку педагога; усвоение содержания учебных предметов становится не самоцелью, но средством развития личности будущего педагога. Формирование собственной педагогической позиции возможно посредством выбора и реализации каждым студентом индивидуальной траектории получения образования, когда интегрируются собственно образование, его рефлексия, совместное обсуждение студентами и преподавателями образовательных ситуаций, совместная исследовательская работа (153).

Модель педагога строится на основе определения деятельностных, когнитивных и личностных характеристик в форме требований к специалисту, который – в идеале – владеет общей культурой, имеет глубокие психолого-педагогические и предметные знания, освоил гуманистические педагогические технологии, является развивающейся личностью, способен к педагогическому целеполаганию, проектированию и организации эффективного образовательного процесса, к педагогической рефлексии процесса и результатов педагогической деятельности.

Основной проблемой профессионального образования является проблема перехода от учения к труду, обусловленная противоречиями между содержанием, формами и условиями познавательной и осваиваемой профессиональной деятельности: в рамках одного типа деятельности нужно «вырастить» принципиально иной (А.А. Вербицкий). С позиций общей теории деятельности, которые мы разделяем, такой переход осуществляется прежде всего по линии трансформации мотивов, поскольку именно мотив является конституирующим признаком той или иной конкретной деятельности (А.Н. Леонтьев). Общепризнанно, что релевантными деятельности учения являются познавательные мотивы, тогда как практическая деятельность мотивируется профессиональными. Следовательно, остающаяся открытой в теории и образовательной практике проблема «естественного» перехода от познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста преобразуется в проблему трансформации познавательных мотивов в профессиональные. При всем многообразии исследований мотивации учебной деятельности студента эта проблема пока не получила своего окончательного разрешения.

 

Глава 1

Выводы

 

Проведенный в этом разделе анализ литературы по проблемам развития познавательных и профессиональных мотивов в процессе учебной деятельности показывает:

1. Круг вопросов, затрагиваемый разными авторами, достаточно широк; можно обозначить следующие характерные для многих исследований аспекты:

– познавательные и профессиональные мотивы рассматриваются как непременные составляющие общей системы мотивов учения;

– в большинстве случаев признается, что данные виды мотивов релевантны учебной деятельности студентов;

– разработаны некоторые принципы и пути изучения мотивов учебной деятельности;

– доказано положительное влияние познавательных и профессиональных мотивов на эффективность учения студентов;

– определены различные критерии, по которым можно судить об уровне развития данных мотивов, и выявлены разные уровни их развития в вузовском обучении, в основном не вполне достаточные для эффективного учения и не вполне отвечающие целям овладения будущей профессиональной деятельностью;

– описаны различные подходы (способы, приемы) к формированию познавательных и профессиональных мотивов в обучении, не представляющие собой, однако, целостной системы и составляющие достаточно случайный набор тех или иных формирующих воздействий.

 

 

2. В то же время психологические механизмы динамического взаимодействия познавательных и профессиональных мотивов не выявлены – проблема, актуальная ввиду задач трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность к моменту окончания вуза. Это обусловлено, на наш взгляд, целым рядом факторов: преимущественной ориентацией исследований на выявление психологических механизмов развития познавательных мотивов, адекватных собственно учебной деятельности; разнообразием теоретических позиций авторов относительно сущности мотивации и ее формирования в системе профессионального образования; изучением, как правило, частных проявлений целостной мотивационной сферы субъекта учения.

3. Развитие познавательных и профессиональных мотивов обычно рассматривается с позиций: изменения тех или иных содержательных и динамических характеристик мотивов; изменения в процессе учения иерархических соотношений тех или иных мотивов под влиянием различных факторов; появления в структуре учебной деятельности новых мотивов.

4. Относительно оценки роли познавательных и профессиональных мотивов во влиянии на эффективность учебной деятельности студента, выраженности и статуса (доминирование – подчиненность) мотивов в той или иной анализируемой иерархии позиции авторов расходятся. Зачастую познавательные и профессиональные мотивы рассматриваются как взаимоисключающие либо как рядоположные, иногда профессиональные мотивы редуцируются к познавательным.

5. Представляется, однако, что в общей системе мотивов учения могут и должны занимать доминирующие позиции и познавательные, и профессиональные мотивы в их диалектическом взаимодействии – при условии достаточной сформированности этих мотивов как главных мотивационных линий учения студентов.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

 

1. Как мотивация развивается в онтогенезе? Развитие каких видов мотивов и потребностей актуализируется на различных этапах онтогенеза (младенческий период, раннее детство и т. д.)?

2. Какие возрастные периоды сензитивны к развитию познавательной мотивации?

3. Как связаны мотивация и развитие личности?

4. Без каких мотивов учебная деятельность невозможна?

5. Какова связь различных видов мотивов с эффективностью учебной деятельности?

6. Что означает выражение «ненасыщаемая потребность»?

7. Какова связь познавательных и профессиональных мотивов?

8. По каким показателям можно фиксировать развитие познавательных мотивов?

9. Приведите примеры познавательных мотивов.

10. Как связаны осознанность мотивов и динамические характеристики учебной деятельности?

11. Каковы критерии эффективности учебной деятельности?

12. Какие мотивы называются внутренними?

13. Приведите примеры внешних и внутренних мотивов учебной деятельности (игровой, трудовой). Заполните таблицу:

14. Каковы основные положения личностно-деятельностного подхода к обучению?

15. Как А.М. Матюшкин раскрывает связь проблемных ситуаций и познавательной потребности?

16. Приведите примеры классификаций мотивов трудовой деятельности.

17. Можно ли создать универсальную классификацию мотивов профессиональной деятельности? Почему?

18. Как связаны познавательные мотивы с академическими успехами учебной деятельности?

19. Что такое «потребностный профиль»?

20. Какие мотивы представлены в структуре творческой мотивации?

21. Как обучаемость связана с мотивацией учебной деятельности?

22. Каковы источники развития мотивации учебной деятельности?

23. Каковы критерии оценивания выраженности познавательных мотивов?

24. Какова связь формирования профессиональной направленности и развития профессиональных мотивов?

25. Какой возрастной период является сензитивным для формирования профессиональной направленности?

26. Как традиционное обучение влияет на развитие познавательных и профессиональных мотивов студентов?

 

Рекомендуемая литература:   3–5, 16, 20, 21, 24, 29—33, 37, 45, 47, 56, 64, 65, 68, 77—80, 84, 87, 91, 95, 99, 104, 107, 116—118, 121, 122, 127, 128, 130, 135, 136, 142, 146—149, 151, 152, 154, 160, 162, 165, 169, 171, 172, 174, 179, 180, 189.

Формы и методы обучения:   проблемная лекция, семинар-дискуссия, имитационное моделирование, деловая игра.

 

 

Выводы

 

Обобщая основные идеи, представленные в данном разделе, сформулируем некоторые основные выводы.

1. Исследованию мотивационной сферы человека посвящено множество исследований, выполненных с разных теоретических позиций, которые содержат в себе огромный массив эмпирических данных, раскрывающих различные аспекты развития этой сферы в процессе жизни и деятельности человека, в том числе учебной. В то же время проблема мотивации не имеет однозначного разрешения.

2. Основным понятием практически во всех исследованиях мотивационной сферы человека выступает понятие «мотив», которое служит своеобразным теоретическим мостиком, объединяющим исследования мотивационной сферы в достаточно объемный комплекс знаний; при этом базовые понятия «мотивация» и «мотив» используются в разных смыслах.

3. Компоненты мотивационной сферы достаточно тесно взаимообусловлены в своих проявлениях и развитии в деятельности, выступая субъективными формами мотива, отражающими его многоаспектное содержание. Личностный уровень мотивационной сферы терминологически характеризуется по-разному: как отдаленное мотивационное поведение; особая личностная характеристика, фиксированная установка; функциональная тенденция; произвольное порождение побуждения к деятельности.

4. При исследовании развития познавательных и профессиональных мотивов в вузовском обучении круг вопросов, затрагиваемых разными авторами, достаточно широк. Показано, в частности, что эти виды мотивов релевантны учебной деятельности студентов, оказывая положительное влияние на эффективность учения; описаны различные способы их формирования, не представляющие, однако, теоретически достаточно обоснованной целостной системы.

5. Относительно оценки роли познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности студента позиции авторов расходятся. Чаще всего данные мотивы рассматриваются как взаимоисключающие либо рядоположные, иногда профессиональные мотивы редуцируются к познавательным.

6. Открытой остается проблема выявления психологических механизмов динамического взаимодействия познавательных и профессиональных мотивов, их взаимных трансформаций в процессе перехода от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста к моменту окончания вуза.

7. В психологической литературе описано множество факторов и условий, положительно влияющих на развитие познавательных и профессиональных мотивов; однако неоднородных и отражающих различные аспекты обучения и личностные характеристики его участников.

Все это и обусловливает необходимость формулирования и реализации в обучении целостного подхода к формированию и развитию познавательных и профессиональных мотивов, который возможен, по нашему мнению, в рамках теории и практики контекстного обучения. Но прежде рассмотрим возможности формирования этих мотивов с позиций различных психолого-педагогических подходов к обучению.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

 

1. Каковы связи обучения и развития?

2. Каковы принципы формирования мотивации учения?

3. В чем специфика развития познавательной мотивации студентов?

4. Какие мотивы развиваются в процессе учебной деятельности студентов?

5. Назовите факторы, способствующие формированию познавательных мотивов школьников и студентов.

6. Какова динамика формирования мотивации учения?

7. Как влияет педагогическая оценка на мотивацию учебной деятельности?

8. Какие условия оказывают негативное влияние на внутреннюю мотивацию учебной деятельности?

9. Составьте максимально полный перечень мотивов, предпосылающих Вашу активность в учебной деятельности.

10. Проанализируйте и опишите причины, по которым Вы выбрали профиль своего профессионального образования.

11. Перечислите условия, при которых возрастает Ваше желание учиться.

12. Какие именно направления будущей профессиональной деятельности вызывают у Вас больший интерес?

13. Соберите информацию по предыдущему вопросу в своей группе и заполните таблицу:

Рекомендуемая литература:   7, 46, 55, 56, 72, 73, 83, 85, 92, 107, 112, 113, 119, 143, 146, 149, 158, 171.

Формы и методы обучения:   проблемная лекция, семинар-дискуссия, имитационное моделирование, синектика, метод конкретных ситуаций, деловая игра.

 

Глава 2

Развитие познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности студентов

 

Выводы

 

Проблема формирования и развития мотивов в учебной деятельности представлена практически во всех психолого-педагогических теориях, концепциях и подходах к обучению. В психологических исследованиях определены условия, влияющие на развитие познавательной мотивации как устойчивой характеристики деятельности и личности обучающегося; показано, что тот или иной тип учения во многом обусловливает характер мотивов учебной деятельности.

В многочисленных психолого-педагогических исследованиях по проблемам вузовского образования выявлено множество частных факторов, обусловливающих развитие тех или иных характеристик профессиональной мотивации. Однако недостаточно раскрыта содержательная взаимосвязь и взаимообусловленная динамика развития познавательных и профессиональных мотивов в общей системе мотивов учения.

Подходы к разрешению этой проблемы обозначены в теории и практике контекстного обучения, ориентированного прежде всего на профессиональное образование и рассматривающего развитие познавательной и профессиональной мотивации как центральное звено всего процесса развития личности специалиста.

Единицей анализа мотивационной сферы как системы мотивов и субъективных форм их проявлений в деятельности субъекта может выступать мотивационный синдром, отражающий содержательные и динамические характеристики этой сферы и позволяющий целостно отнестись к сложному динамическому образованию – мотивационной сфере субъекта учения.

С этих позиций обоснованы представления о познавательном, профессиональном и общем мотивационных синдромах учения, взаимообусловленное развитие которых составляет динамику взаимных трансформаций познавательных и профессиональных мотивов субъекта в контекстном обучении.

Обозначены психологические условия взаимообусловленного развития познавательных и профессиональных мотивов в процессе учебной деятельности, динамически моделирующей в контекстном обучении предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. Привлечено положение о побочном продукте деятельности (Я.А. Пономарев) как одном из механизмов такого развития.

Сформулированные теоретические положения о взаимообусловленном развитии познавательных и профессиональных мотивов студентов в контекстном обучении получили подтверждение в эксперименте, описание которого приводится в следующей главе.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

 

1. В чем специфика конкурирующих и взаимосодействующих мотивов по В.К. Вилюнасу?

2. Как А.Н. Леонтьев раскрывает понятие «главных мотивационных линий»?

3. Можно ли рассматривать мотивационный синдром как критерий оценки уровня развития деятельности?

4. Какие мотивы являются ведущими в профессиональном мотивационном синдроме?

5. Что такое побочный продукт деятельности?

6. Приведите примеры побочных продуктов различных видов деятельности. Заполните таблицу:

7. Что представляет собой общий мотивационный синдром учения?

8. Как соотносится предметное содержание познавательных и профессиональных мотивов?

9. Как влияет на мотивацию преобразование предмета учебной деятельности?

10. При каких условиях побочный продукт деятельности становится механизмом ее развития?

11. Каковы механизмы развития мотивации?

12. Приведите примеры, иллюстрирующие механизмы развития познавательной и профессиональной мотивации.

 

Рекомендуемая литература:   33, 36, 39, 40, 54, 95, 96, 107, 137, 143, 146, 163, 178.

Формы и методы обучения:   академическая лекция, проблемная лекция, семинар-дискуссия.

 

Глава 3

Методики изучения мотивации студентов

 

Заключение

 

Основной проблемой профессионального образования является проблема перехода от учения к труду: в рамках одного типа деятельности необходимо «вырастить» принципиально иной (А.А. Вербицкий). С позиций общей теории деятельности такой переход осуществляется прежде всего по линии трансформации мотивов, следовательно, данная проблема преобразуется в проблему трансформации познавательных мотивов в профессиональные. Подход к ее решению намечен в теории контекстного обучения, однако требовалось специальное исследование, раскрывающее конкретные психолого-педагогические особенности и механизмы развития познавательных и профессиональных мотивов студентов. Это и составило предмет проведенной теоретико-экспериментальной работы.

В контекстном обучении создаются психолого-педагогические условия формирования и развития не только познавательных, но и профессиональных мотивов; данные виды мотивов выступают главными мотивационными линиями в мотивационной сфере студента и образуют соответственно познавательный и профессиональный мотивационные синдромы; взаимообусловленное развитие этих синдромов составляет динамику развития (трансформации) общего мотивационного синдрома учения. В пособии рассмотрены с позиций разных психологических подходов общие проблемы мотивации, проблемы мотивации учебно-познавательной деятельности, ее формирования и развития в разных видах и типах обучения.

Анализ литературы по данной проблеме показывает: понятие «мотив» является основным практически во всех исследованиях мотивационной сферы, при этом проблема мотивации не имеет однозначного разрешения; понятие мотива служит своеобразным теоретическим мостиком, объединяющим исследования мотивационной сферы, проведенные с разных теоретических позиций; в то же время термином «мотив» обозначаются различные «мотивационные переменные» – от инстинктивных импульсов и биологических влечений до жизненных целей и идеалов; в разном смысле используется и понятие «мотивация»; разнообразные компоненты мотивационной сферы достаточно тесно взаимообусловлены в своих проявлениях и развитии в деятельности, выступая формами проявления друг друга или, иначе, – субъективными формами существования мотива.

Теоретический анализ работ по проблемам диагностики и развития познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности выявил следующее: познавательные и профессиональные мотивы релевантны учебной деятельности студентов; существуют определенные принципы, пути изучения и критерии оценки уровня развития этих мотивов; показано, что их уровень чаще всего недостаточен для эффективного учения студентов и овладения ими будущей профессиональной деятельностью. Описаны различные подходы (способы, приемы) к формированию познавательных и профессиональных мотивов в обучении, не представляющие, впрочем, целостной системы факторов их развития.

Отмечается, что большинство исследователей ориентировано на выявление психологических механизмов развития преимущественно познавательных мотивов, адекватных собственно учебной деятельности; представлены разные теоретические позиции и подходы к формированию мотивации студентов. Развитие познавательных и профессиональных мотивов обычно рассматривается с точки зрения изменения тех или иных содержательных и динамических характеристик мотивов; изменения иерархических соотношений рассматриваемых в том или ином исследовании мотивов в процессе учения под влиянием различных факторов; появления в структуре учебной деятельности новых мотивов.

Относительно оценки роли познавательных и профессиональных мотивов во влиянии на эффективность учебной деятельности студента, их выраженности и статуса (доминирование – подчиненность) в той или иной анализируемой иерархии мотивов позиции авторов расходятся. Зачастую познавательные и профессиональные мотивы рассматриваются либо как взаимоисключающие, либо рядоположные, либо профессиональные редуцируются к собственно познавательным.

В то же время в исследованиях познавательных и профессиональных мотивов психологические механизмы их динамического взаимодействия не выявлены – проблема, актуальная ввиду задач трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность к моменту окончания вуза.

В общей системе мотивов учения могут и должны занимать доминирующие позиции и познавательные, и профессиональные мотивы в их диалектическом взаимодействии – при условии достаточной сформированности этих мотивов как главных мотивационных линий учения студентов.

В психологической литературе представлены многообразные факторы и условия развития познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности, отражающие различные аспекты обучения и личностные характеристики субъектов образовательного процесса. Эти факторы условно объединили в пять групп в зависимости от степени реализации в учебном процессе: психолого-дидактические принципы; различные подходы к формированию мотивации – индивидуальный, типологический, топологический; вид, тип или подход к обучению с позиций разных психологических теорий; психолого-дидактические условия организации обучения; учет индивидуальных психологических особенностей обучающихся. Дополнительно выделена группа факторов, препятствующих развитию мотивации учения и обусловленных прежде всего противоречиями традиционной системы обучения.

Подчеркнем еще раз: одним из главных является противоречие между содержанием, формами и процессом учебной деятельности студентов и необходимостью формирования в ней принципиально иной – профессиональной деятельности. Это противоречие принципиально разрешимо в обучении контекстного типа, в котором можно проследить динамику развития познавательных и профессиональных мотивов, их взаимообусловленность и взаимные трансформации.

Большинство психологических теорий обучения разработаны прежде всего применительно к школьному образованию, поэтому проблемы формирования профессиональных мотивов не нашли в них специального отражения. В то же время в многочисленных исследованиях по вузовской проблематике выявлено множество частных факторов, обусловливающих развитие тех или иных аспектов познавательной и профессиональной мотивации студентов. В контекстном типе вузовского обучения развитие познавательных и профессиональных мотивов выступает центральным звеном всего процесса развития личности будущего специалиста. В таком обучении осуществляется процесс движения деятельности студента от собственно учебной через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельности к собственно профессиональной деятельности. Сущностной характеристикой контекстного обучения является динамическое моделирование предметного и социального содержания усваиваемой профессиональной деятельности с помощью взаимосвязанных семиотической, имитационной и социальной обучающих моделей.

В пособии обосновано понятие мотивационного синдрома как гипотетического конструкта, позволяющего целостно отнестись к мотивационной сфере субъекта – динамически развивающемуся психическому образованию; предполагающего выявление ведущих мотивов, субъективных форм мотивационных проявлений и их соотношений. Мотивационный синдром, отражающий содержательные и динамические характеристики мотивационной сферы субъекта, может служить единицей ее анализа.

Основными формами движения мотивационного процесса выступают познавательные и профессиональные мотивы как относительно независимые образования, с одной стороны, как взаимодействующие и взаимообусловленные в своем развитии компоненты единой системы – с другой. Мотивационные переменные, включая собственно мотив, являются конкретными «симптомами» актуализирующегося в деятельности мотивационного синдрома. Понимаемый как система и процесс, мотивационный синдром позволяет анализировать структурные изменения в мотивационной сфере субъекта. Конкретным воплощением мотивационного синдрома выступают познавательный мотивационный синдром (ПМС), профессиональный мотивационный синдром (ПрМС), отличающиеся по ведущим (в каждом из них как иерархически организованных системах) познавательным и профессиональным мотивам, а также общий мотивационный синдром учения. Последний является по отношению к ПМС и ПрМС более широкой системой, характеризующейся внутрикомпонентным и межкомпонентым взаимодействиями. При этом ПМС и ПрМС выступают как лишь относительно независимые образования в составе общего мотивационного синдрома, отражающего динамику их взаимных трансформаций в процессе учения студента.

Мотивационная сфера личности развивается, как и всякая система, во взаимодействии с более широкими системами. Поэтому профессиональные и познавательные мотивы рассматриваются нами в связи с процессом развития студентов в контекстном обучении учебной деятельности – более широкой системы по отношению к познавательному и профессиональному мотивационным синдромам. Познавательные и профессиональные мотивы в составе ПМС и ПрМС выступают одновременно продуктом взаимных трансформаций, обусловливая как развитие друг друга, так – во многом – и самой этой деятельности, трансформирующейся, в свою очередь, от учебной к профессиональной.

В анализе процессов взаимодействия мотивов в качестве эвристической «подсказки» использовано известное положение Я.А. Пономарева о влиянии побочного продукта на развитие деятельности. Профессиональные мотивы, выступая вначале побочным продуктом внутрикомпонентного взаимодействия ПМС, образовывают в процессе своего развития качественно новую структуру – ПрМС, что означает смену предмета осуществляемой студентом деятельности. Тем самым обусловливается момент перехода от познавательной к профессиональной деятельности, символизирующий собой новый этап развития учебной деятельности – отправной для последующих циклических трансформаций ПМС и ПрМС в общем мотивационном синдроме учения, изменяющих его качество. Цепь взаимных трансформаций познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности контекстного типа имеет место, пока эта деятельность осуществляется.

Взаимные трансформации происходят в силу того, что в контекстном обучении создаются возможности появления побочных продуктов собственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Так, побочный продукт может возникнуть в результате того, что предмет собственно познавательной деятельности – учебная информация – проецируется на содержание квазипрофессиональной деятельности и получает новый статус – средства практической работы с этим содержанием. Другими словами, происходит перенос предмета познания как основной цели и мотива учебной деятельности студента на предмет профессиональной деятельности, представленный в модельной форме. Этот предмет и является побочным продуктом познавательной деятельности. Вместе со сменой предметов происходит трансформация познавательных и профессиональных мотивов в ПМС и ПрМС.

Теоретически выявлена следующая динамика взаимообусловленного развития познавательных и профессиональных мотивов студента в контекстном обучении: 1) порождение познавательных мотивов в проблемных ситуациях; 2) развитие познавательных мотивов посредством порождения эмоционально-смысловых образований, выражающих пристрастное отношение к познавательной деятельности; в результате познавательные мотивы становятся смыслообразующими в общем мотивационном синдроме учения, определяя иерархические отношения в ПМС; 3) появление профессиональных мотивов в ситуации сдвига предмета познавательной деятельности на ее побочный продукт в квазипрофессиональной деятельности; 4) развитие профессиональных мотивов посредством порождения эмоционально-смысловых образований, выражающих пристрастное отношение к осуществляемой деятельности, в результате чего профессиональные мотивы становятся смыслообразующими в общем мотивационном синдроме учения и определяют иерархические соотношения в ПрМС; 5) порождение познавательных мотивов в проблемной ситуации профессионального содержания на основе развития ПрМС; 6) развитие познавательных и профессиональных мотивов посредством порождения ими эмоционально-смысловых образований, выражающихся в пристрастном отношении к побуждаемой ими деятельности, в преобразовании субъектом ее смысла; познавательные и профессиональные мотивы как смыслообразующие развиваются посредством взаимодействия ПМС и ПрМС; 7) взаимные трансформации познавательных и профессиональных мотивов (в ситуации сдвига предмета познавательной деятельности на ее побочный продукт, становящийся предметом профессиональной деятельности) в процессе и результате внутрикомпонентного и межкомпонентного взаимодействия ПМС и ПрМС.

В процессе и результате контекстного обучения возрастает выраженность познавательных и профессиональных мотивов студентов, обнаруживается тенденция их взаимообусловленного развития.

Источником взаимообусловленного развития познавательных и профессиональных мотивов студентов выступает прежде всего учебно-познавательная деятельность, моделирующая в контекстном обучении будущую профессиональную деятельность; при этом познавательные мотивы выступают основой и предпосылкой развития профессиональных мотивов. Взаимодействие имеющих общую генетическую основу познавательных и профессиональных мотивов в составе соответствующих мотивационных синдромов (ПМС и ПрМС) обусловливает разрешение основного противоречия между мотивационной основой актуально осуществляемой учебной деятельности студента и его будущей профессиональной деятельностью.

 

Выводы

 

1. В контекстном обучении создаются объективные психолого-педагогические условия взаимообусловленного развития познавательных и профессиональных мотивов и их проявлений (целей, интересов, стремлений и др.) в мотивационной сфере субъекта. В системе учебной деятельности эти мотивы генетически взаимосвязаны, имеют общим источником – познавательную деятельность и выступают лишь как относительно независимые образования.

2. Развитие познавательных и профессиональных мотивов обусловлено динамикой развертывания содержания деятельности студентов – собственно учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной; тем самым разрешается основное противоречие между мотивационной основой актуально осуществляемой учебной деятельности студента и его будущей профессиональной деятельностью.

3. Динамика познавательных и профессиональных мотивов отражает процесс последовательных трансформаций предмета учения (информация) в средство регуляции моделируемой профессиональной деятельности; в свою очередь, в ходе ее осуществления возникает необходимость в новой информации, что обусловливает смену предмета (соответственно – мотива) деятельности.

4. Одним из важных механизмов порождения и развития познавательных и профессиональных мотивов студентов в контекстном обучении выступает сдвиг предмета актуально осуществляемой деятельности на ее побочный продукт. Этот феномен наиболее выражен в условиях квазипрофессиональной деятельности как одной из базовых форм контекстного обучения.

5. Единицей анализа мотивационной сферы как системы мотивов и их субъективных проявлений в деятельности субъекта может являться мотивационный синдром, отражающий содержательные и динамические характеристики данной сферы и позволяющий целостно отнестись к сложному динамическому образованию – мотивационной сфере субъекта учения.

6. Обоснованы понятия познавательного, профессионального и общего мотивационных синдромов учения; показано, что одними из ведущих в общем мотивационном синдроме являются познавательный мотивационный синдром и профессиональный мотивационный синдром, взаимообусловленное развитие которых составляет динамику взаимных трансформаций познавательных и профессиональных мотивов субъекта в контекстном обучении. Представление о мотивационном синдроме послужило также теоретической основой разработки критериев оценивания выраженности познавательных и профессиональных мотивов при анализе экспериментальных данных, полученных авторами.

7. Исследование мотивационной сферы субъекта предполагает использование совокупности диагностических методик и приемов, позволяющих фиксировать различные мотивационные компоненты – не только мотивы, но и ценности, цели, интересы, стремления, желания, другие субъективные формы проявления и развития мотивов деятельности. Описанный в пособии комплекс экспериментальных методик адекватен задаче выявления различных мотивационных компонентов, их взаимодействий и взаимовлияний в общем мотивационном синдроме учения студента. В исследовании мотивационной сферы субъекта, как и любого другого личностного образования, необходимо сочетать возможности и преимущества проективных методик, личностных опросников, стандартизированных тестов.

 

Литература

 

1. Абрамова В.Н . Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 2. C. 100—106.

2. Айламазьян А.М . Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. 1990. № 4. C. 123—130.

3. Айсина Г.Х . Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов // Психология студента как субъекта учебной деятельности. Сб. научн. тр. М.,1989. Вып. 327. С. 32—40.

4. Алхазишвили А.А . Функции учения и вопросы мотивации в школьном обучении // Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе // Материалы II Всесоюзного симпозиума. Ч. I. Тбилиси, 1974. C. 460—469.

5. Ананьев Б.Г . Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. 1959. Вып. 16. № 16. C. 41—60.

6. Ананьев Б.Г . О методах современной психологии / Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л., 1976. С. 13—35.

7. Ананьев Б.Г . Психология педагогической оценки / Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. A.A. Бодалева и Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. C. 129—267.

8. Анастази А . Психологическое тестирование: В 2 кн. М., 1982.

9. Антипова В.М . Развитие мотивации учения студентов вечернего отделения / Учебный процесс в высшей школе. Ростов н/Д., 1983. С. 44—51.

10. Анцыферова Л.И . Исследование личности в динамике: некоторые итоги // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 5. C. 12—25.

11. Анцыферова Л.И . Психология личности как «открытой системы» // Вопросы психологии. 1970. № 5. С. 168—177.

12. Асеев В.Г . Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

13. Асмолов А.Г . Психология личности. М.: Изд. МГУ, 1990.

14. Асмолов А.Г . Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. № 2. C. 14—27.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980.

16. Бадоев Т.Л . Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности. Дисс… канд. психол. наук. Ярославль, 1988.

17. Бакшаева Н.А . Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. М., 1997.

18. Барамидзе Н.Х . Актуальная потребность и отдаленное мотивационное поведение // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 11—14.

19. Бернс Р . Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. С. 250—272.

20. Богуславский В.В . Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР. Дисс… канд. психол. наук. М., 1988.

21. Божович Л.И . Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995.

22. Божович Л.И . Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

23. Божович Л.И . Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. М.: Педагогика, 1972. С. 7–44.

24. Ботов В.М . Связь мотива достижения и индивидуально-психологических характеристик десятиклассников. Автореф. дисс… канд. психол. наук. М., 1994.

25. Братусь Б.С . К проблеме выделения уровней мотивации // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 14—17.

26. Брунер Дж . Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

27. Брушлинский А.В . Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

28. Брушлинский А.В., Воловикова М.И . О мышлении как прогнозировании // Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 31—40.

29. Буянцогтын Т . Развитие мотивационной сферы личности в ситуации совместной продуктивной деятельности. Дисс… канд. психол. наук. М., 1990.

30. Вайсман Р.С . К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. № 5. С. 30—40.

31. Вайсман Р.С . Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте. Дисс… канд. психол. наук. М.,1973.

32. Васюкова Е.Е . Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 125—131.

33. Вербицкий А.А . Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

34. Вербицкий А.А . Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. № 3. С. 129—142.

35. Вербицкий А.А . Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. С. 35—72.

36. Вербицкий А.А . От абстрактного метода школы к контекстному обучению: психолого-педагогический аспект // Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. С. 117—131.

37. Вербицкий А.А . Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

38. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А . Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 12—20.

39. Вилюнас В.К . Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

40. Вилюнас В.К . Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 191—200.

41. Вилюнас В.К . Психологические механизмы развития мотивации. Автореф. дисс… докт. психол. наук. М., 1990.

42. Волков Б.С . К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов / Мотивы учебной и общественной деятельности школьников и студентов. М., 1980. С. 102—109.

43. Волков К.Н . Психологи о педагогических проблемах. М.,1981.

44. Воловикова М.И . Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач. Дисс… канд. психол. наук. М., 1980.

45. Выготский Л.С . Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

46. Выготский Л.С . Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 15—16; 251—252.

47. Габайдулина Т.А., Владимирова Н.М . О мотивации учебной деятельности студентов групп ЦИПС // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.; М., 1988. С. 113—118.

48. Гальперин П.Я . и др . Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978.

49. Гальперин П.Я . Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.

50. Гальперин П.Я . Организация умственной деятельности и эффективность учения // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1 / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: МГУ, 1996. С. 71—76.

51. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В . Самоактуализационный тест. М., 1995.

52. Голу П . Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете. Автореф. дисс… канд. психол. наук. М., 1965.

53. Гоноболин Н.Ф . Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.

54. Гордон В.М., Зинченко В.П . Системно-структурный анализ познавательной деятельности // Эргономика. Исследование функциональных структур познавательной деятельности. М., 1974. С. 24—69.

55. Грабал В . Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 56—59.

56. Григорян Е.А . Развитие уровня притязаний студентов в процессе обучения в педвузе. Дисс…канд. психол. наук. Ереван, 1986.

57. Григорян С.Т . Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. М., 1985.

58. Гримак Л.П . Общение с собой. М., 1991. С. 217—220.

59. Давыдов В.В . Особенности реализации содержательного обобщения в обучении // Хрестоматия по психологии / Сост. В.В. Мироненко. М., 1987. С. 401—408.

60. Давыдов В.В . Содержание и строение учебной деятельности // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1 / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: МГУ, 1996. С. 89—94.

61. Давыдов В.В . Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. С. 86—88.

62. Додонов Б.И . Потребности, эмоции и интересы // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 18—21.

63. Дьюсбери Д . Поведение животных. Сравнительные аспекты. М., 1981.

64. Журавлева Г.А . Профессиональное самоопределение и отношение к профессии студенческой молодежи / Человек и общество // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Ученые записки / Под общ. ред. Б.Г. Ананьева, М.Д. Дворяшиной, В.Т. Лисовского. Л.: ЛГУ, 1973. Вып. XIII. С. 177—182.

65. Зайнобиддинов Ж . Идентификация и формирование профессиональной направленности студентов педвуза // Психология учителя. Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. 1989. С.107.

66. Занков Л.В . Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968.

67. Занков Л.В . Обучение и развитие: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. С. 21—26.

68. Зимняя И.А . Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе // Проблемы психологии образования. М.: Исследовательский центр, 1992. С. 18—36.

69. Зимняя И.А . Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс,1997.

70. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б . Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

71. Зинченко П.И . Проблема непроизвольного запоминания // Науч. зап. Харьковск. пед. ин-та иностр. языков. 1939. Т. 1. С. 161.

72. Золотых Л.К . Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности. Дисс… канд. психол. наук. М., 1979.

73. Иванников В.А . Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991.

74. Иванников В.А . Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 113—123.

75. Ильясов И.И . Общее представление об учении как деятельности // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1 / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 1996. С. 95—97.

76. Имедадзе И.В . Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 87—94.

77. Имедадзе И.В . Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. С. 31—37.

78. Именитова И.П . Динамика мотивации учебной деятельности взрослых (на материале интенсивного обучения иностранному языку). Дисс… канд. психол. наук. М., 1983.

79. Ительсон Л.Б . Учебная деятельность, ее источники, структура и условия: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

С. 79—83.

80. Качикеев Т.Ж . Динамика профессиональной направленности выпускника педвуза в процессе работы в школе. Дисс…канд. психол. наук. М., 1990.

81. Кларин М.В . Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

82. Ковалев В.И . К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 1. С. 29—44.

83. Кольцова Т.А . Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы. Дисс… канд. психол. наук. Новосибирск, 1986. С. 10—11.

84. Комусова Н.В . Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. Дисс…канд. психол. наук. Л., 1983.

85. Кондратюк А.И . Психологические особенности динамики познавательных интересов учащихся. Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1991.

86. Костюк Г.С . Принцип развития в психологии: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. С. 10—13.

87. Кругликов В.Н . Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении. Автореферат дисс…канд. пед. наук. М., 1996.

88. Круглов Б.С . Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.

89. Кудрявцев Т.В . Создание проблемных ситуаций – средство активизации учащихся // Профессионально-техническое образование. 1975. № 7. С. 12—19.

90. Кузьмина Н.В . Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

91. Кулагина И.Ю . Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. Сб. научн. тр. / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1979. С. 96–103.

92. Кулюткин Ю.Н . Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 41—44.

93. Кулюткин Ю.Н . Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.

94. Левин К . Намерения, воля и потребность. М.: Изд-во МГУ, 1970.

95. Леонтьев А.Н . Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975.

96. Леонтьев А.Н . О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М., 1995. С. 5–23.

97. Леонтьев А.Н . Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.

98. Леонтьев А.Н . Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.

99. Леонтьев В.Г . Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987.

100. Лернер И.Я . Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

101. Ломов Б.Ф . О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 31—45.

102. Лях Т.И . Особенности формирующего эксперимента как метода изучения смыслообразующих учебно-познавательных мотивов // Психология формирования личности и проблемы обучения / Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. М., 1980.

103. Ляудис В.Я . Методика преподавания психологии. М.: Изд-во МГУ.

104. Маралова Т.П . Психологические условия формирования профессиональной направленности будущих учителей // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. М.,1988. С. 47—58.

105. Маркова А.К . Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 47—59.

106. Маркова А.К . Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993.

107. Маркова А.К . Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 1983.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б . Формирование мотивации учения. М., 1990.

109. Маслоу А . Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 108—117.

110. Матюхина М.В . Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. С. 5–15.

111. Матюшкин А.М . К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. С. 29—34.

112. Матюшкин А.М . Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

113. Махмутов М.И . Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 30—36.

114. Махмутов М.И . Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

115. Мешков Н.И . Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991.

116. Мешков Н.И . Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Дисс… докт. психол. наук. Саранск, 1993.

117. Мильман В.Э . Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 5–14.

118. Мильман В.Э . Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 129—138.

119. Моргун В.Ф . Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. № 6. С. 54—68.

120. Мясищев В.Н . Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж, 1995.

121. Науменко Е.А . Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности. Дисс… канд. психол. наук. М., 1987.

122. Нюттен Ж . Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. С. 15–110.

123. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

124. Оконь В.А . Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.

125. Орлов А.Б . Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессиональной трудовой деятельности. Автореф. дисс… канд. психол. наук. М., 1978.

126. Орлов А.Б . Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 27—34.

127. Орлов Ю.М . Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дисс. докт. психол. наук. М., 1984.

128. Орлов Ю.М . Изучение социогенных потребностей с помощью теста тематической апперцепции // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 159—161.

129. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И . Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976.

130. Парвин М . Развитие профессиональных интересов к педагогической деятельности у студентов факультета начального обучения. Дисс… канд. психол. наук. Л., 1990.

131. Патяева Е.Ю . Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1983. № 4. С. 23—33.

132. Петкова И.Н., Решетова З.А . Самостоятельность учащихся в организации познавательной деятельности при решении профессиональных задач и ее воспитание в процессе обучения // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., 1979. С. 101—142.

133. Петровский А.В . Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 30—44.

134. Петровский В.А . Психология неадаптивной активности. М., 1992.

135. Платонова Т.А . Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации. Дисс. канд. психол. наук. М., 1980.

136. Подвойский В.П . Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1987.

137. Пономарев Я.А . Психология творчества. М.,1976.

138. Прангишвили А.С . Потребность, мотив и установка // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 32—35.

139. Прангишвили А.С . Учение и установка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. С. 101—107.

140. Психологическая диагностика / Науч. ред. К.М. Гуревич. Бийск, 1993.

141. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.

142. Пырьев Е.А . Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности. Автореф. дисс… канд. психол. наук. СПб., 1993.

143. Репкин В.В., Дусавицкий А.К . О потребностной основе учебной деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 193—196.

144. Рубинштейн С.Л . Бытие и сознание. М., 1957.

145. Рубинштейн С.Л . О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

146. Рубинштейн С.Л . Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

147. Савочкина Т.С . Влияние потребностного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности. Дисс… канд. психол. наук. М., 1991.

148. Симонов П.В . Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М., 1975.

149. Симонова Н.М . Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. Дисс. канд. психол. наук. М., 1982.

150. Соколова Е.Т . Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.

151. Соломко И.С . Психологические особенности взаимосвязи профессионально-педагогической направленности и самостоятельной работы студентов педвуза. Дисс…канд. психол. наук. М., 1992.

152. Сорокоумова Г.В . Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте. Дисс… канд. психол. наук. М., 1990.

153. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / Сост. А.А. Вербицкий, М.Н. Костикова и др. М., 1996.

154. Сочивко Д.В . Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1984.

155. Столин В.В . Перспективы развития теории деятельности и проблема мотивации // Развитие эргономики в системе дизайна. Боржоми, 1979. С. 322—328.

156. Стоунс Э . Психопедагогика. М., 1984. С. 48—69.

157. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н . Мотивационные механизмы решений // Теория задач и способов их решения. Киев, 1973. С. 70—78.

158. Сухобская Г.С . Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 45—48.

159. Талызина Н.Ф . Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. № 3. С. 10—14.

160. Талызина Н.Ф . Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.

161. Тихомиров О.К . Вклад А.Н. Леонтьева в общую психологию // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 40—53.

162. Тихомиров О.К . Познавательная потребность // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 102—105.

163. Тихомиров О.К . Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило и А.П. Новгородцева. М., 1995. С. 66—82.

164. Ткаченко А.Н . О некоторых условиях доминирования социогенной мотивации в поведении человека // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 164—167.

165. Томилова Г.А . Опыт формирования педагогической направленности у студентов университетов. Автореф. дисс… канд. психол. наук. Л., 1975.

166. Узнадзе Д.Н . Психологические исследования. М., 1966.

167. Ушинский К.Д . Собр. соч.: В 11 т. М., 1950. Т. 9.

168. Файзуллаев А.А . Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности (психологический аспект). Дисс. канд. психол. наук. М.; Ташкент, 1984.

169. Фастовец И.В . Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя. Дисс…канд. психол. наук. М., 1991.

170. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М., 1982.

171. Фридман Л.М . Проблема обучения и развития в современных условиях в психологии образования // Проблемы психологии образования. М., 1992. С. 80—98.

172. Хекхаузен Х . Мотивация и деятельность: В 2 т. / Под ред. Б.М. Величковского. М., 1986. Т. 1

173. Чхартишвили Ш.Н . Природа и виды социогенной потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 115—119.

174. Шкуркин В.И . Мотивы учебной деятельности студентов педвуза // Проблемы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1973. С. 139—148.

175. Шорохова Е.В . Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С. 20—21.

176. Щукина Г.И . Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. С. 98–100.

177. Щукина Г.И . Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

178. Эльконин Д.Б . Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. С. 84—85.

179. Эрдэнэчулун Д . Формирование профессиональных интересов у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Монголии. Дисс… канд. психол. наук. М., 1994.

180. Юркевич В.С . Развитие начальных уровней познавательной потребности // Вопросы психологии. 1980. № 2. С. 83—92.

181. Юшкова Л.Б . Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от представлений о целях обучения. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1991.

182. Якобсон П.М . Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

183. Ярошевский М.Г . О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. С. 204—223.

184. Atkinson J., Birch D . Introduction to Motivation. 2-nd ed. New York: D. Van Nostrad Company, 1978.

185. Madsen K.B . Theories of motivation // Wolman B.B. (ed.) Handbook of general psychology. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice Hall, 1973.

186. Nuttin J . Motivation et perspectives d «avenir. Louvain: Presses Universitaires de Louvain, 1980.

187. Nuttin J . Theorie de la motivation humain. Presses Universitaires de France, 1980.

188. Shostrom E . An inventory for the measurement of selfactualization // Educational and psychological measurement. 1964. V. 24. № 2. P. 207—218.

189. Whin R.W . Motivational reconsidered the concept of competence // Psych. Review. 1959. V. 66. № 5. P. 297—333.

 

Приложения

 

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Бланк 1

 

Инструкция испытуемому:

«Оцените, пожалуйста, степень принятия вами перечисленных ниже ценностей-целей учебной деятельности, обозначив точками на графике балльные оценки значимости для вас каждой из них. Все полученные точки последовательно соедините прямыми линиями».

1. Усвоение нового.

2. Развитие своих способностей, знаний, умений, личностных качеств.

3. Интерес к учебным дисциплинам, процессу учения.

4. Подготовка к будущей профессии.

5. Ценность образования, общение в группе.

6. Академические успехи.

7. Ответственность за результаты учебной деятельности.

8. Получение стипендии, избегание неприятностей и пр.

 

Бланк 2

 

Инструкция испытуемому:

«Оцените, пожалуйста, степень принятия вами перечисленных ниже ценностей-целей познавательной деятельности, обозначив точками на графике балльные оценки значимости для вас каждой из них. Все полученные точки последовательно соедините прямыми линиями».

1. Открытие нового.

2. Саморазвитие, овладение новыми способами деятельности.

3. Интерес к областям знания, процессу познания.

4. Самовыражение в познании.

5. Сотрудничество.

6. Исследовательский интерес.

7. Ответственность за результаты научного творчества.

8. Достижения в познании.

 

Бланк 3

 

Инструкция испытуемому:

«Оцените, пожалуйста, степень принятия вами перечисленных ниже ценностей-целей профессиональной деятельности, обозначив точками на графике балльные оценки значимости для вас каждой из них. Все полученные точки последовательно соедините прямыми линиями».

1. Теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности.

2. Профессиональный рост, саморазвитие.

3. Интерес, призвание к профессии.

4. Самовыражение, самореализация в профессии.

5. Сотрудничество с коллегами.

6. Совершенствование деятельности.

7. Ответственность за результаты профессиональной деятельности.

8. Престиж, зарплата, карьера.

 

Примечание : Концентрические окружности на графике символизируют собой пятибалльную шкалу оценки субъективной значимости обозначенных в перечне ценностей-целей деятельности; окружность максимального диаметра соответствует балльной оценке 5, минимального – 1; номера лучей, выходящих из центра окружностей, соответствуют номерам приведенных в перечне ценностей-целей.

 

 

Приложение 4

Андрей Александрович Вербицкий Наталья Анфиногентовна Бакшаева

Психология мотивации студентов

 

 

Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=598805

«Психология мотивации студентов: Учебное пособие»: Логос; М.:; 2006

ISBN 5-98704-117-1

Аннотация

 

Представлен анализ психологических исследований по проблемам мотивации субъектов учебной деятельности. Рассмотрена сущность мотивации, систематизированы основные отечественные и зарубежные подходы к пониманию мотивации деятельности и поведения человека, к ее развитию в обучении. Проанализированы процессы трансформации познавательной мотивации студентов в профессиональную в контекстном обучении, в котором моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой профессиональной деятельности. Описаны методики исследования мотивации, приведен обширный список литературы.

Для преподавателей и студентов гуманитарных и технических вузов, исследователей, всех тех, кто интересуется проблемами мотивации человека.

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: