Секреты гармоничного интеллектуального развития ребенка

Первоначально интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его знакомства с окружающим миром, общения и освоения общественного опыта. В раннем возрасте стремительно развиваются основные познавательные процессы: внимание, память, восприятие, мышление. При этом именно восприятие является в этом возрасте основной познавательной функцией. С его помощью ребенок овладевает такими понятиями, как размер, цвет, форма, назначение предметов. В это время дети учатся узнавать предметы, соотносить предмет с изображением на картинке, узнают назначение окружающих их вещей. Кроме того, активное восприятие в раннем возрасте способствует развитию других познавательных процессов — памяти, мышления, внимания.

Восприятие ребенка в раннем возрасте существенно отличается от восприятия дошкольника. И хотя ребенок стремится усвоить как можно больше информации, мозг его быстро утомляется, поэтому при занятиях с детьми до 4–5 лет необходимо чередовать различные виды деятельности: активные игры и отдых, умственные нагрузки и физические упражнения.

Лучше всего интеллект ребенка-дошкольника развивается в процессе игры, когда он неосознанно, естественным образом впитывает новые знания об окружающем мире. Этот факт обязательно должен учитываться при занятиях с ребенком. Несомненно, помощь взрослых необходима маленькому человечку, в первые годы жизни именно родители являются для него проводниками и посредниками в его познавательной деятельности. Однако не следует чрезмерно увлекаться упражнениями для умственного развития ребенка. Заставляя его заниматься через силу, можно получить обратный результат и погасить в ребенке познавательный интерес. Гораздо эффективнее стимулировать интеллектуальное развитие ребенка в игре, предлагая ему варианты продолжения игры, начатой ребенком по собственной инициативе. Можно и нужно предлагать ребенку новые интересные занятия, поддерживать его живейший интерес ко всяким новым предметам и явлениям, но его предпочтения остаются главным фактором при выборе развивающих игр и упражнений.

Только к семи – восьми годам, когда у детей закладываются основы образного мышления, оторванного от конкретных практических действий и предметов, для ребенка становится понятной ценность обучения как самостоятельного процесса, отделенного от игры и развлечений. В это время у детей формируется познавательный интерес, на котором и строится организация образовательного процесса в начальной школе.

Развитие познавательных интересов у дошкольников проявляется и том, что растет желание заниматься умственной деятельностью. Ребенок задает взрослым много вопросов, любит сравнивать пещи и явления, спорить. Взрослые должны поддерживать любознательность, поощрять ребенка к поиску решения умственной задачи. Возникаем новый тип активности -умственная активность. Ребенок осмысливает действие, ставит цель, планирует, отбирает способы се достижения. Ребенок переходит уже на новую ступень умственного развития.

Детей нужно приучать к осмысленному восприятию слова, учить понимать его предметное содержание, какое действие или качество оно обозначает. Слово формируется как обобщенное понятие, отрезается, от своего первоначального конкретного образного содержания. Возникает понятийная или словесно-логическая форма мышления Часто взрослые стремятся быстрей развивать понятийную форму мышления у дошкольников, недостаточно уделяют внимания развитию первых двух форм мышления. Это отрицательно сказывается на умственном и общем психическом развитии детей. Понятийная форма мышления только тогда успешно развивается, когда хорошо развиты наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления. Они являются фундаментом, на котором строится понятийное мышление.

Задачи умственного воспитания дошкольников:

I) формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни;

2). формирование навыков и умений умственной деятельности, развитие познавательных интересов и способностей;

3) формирование познавательных интересов и любознательности;

4) приучение детей к умственному труду.

В дошкольном возрасте используются разные средства умственного воспитания: игра, труд, конструктивная и изобразительная деятельность, обучение.

Игра - практика детской жизни, поэтому в ней прежде всего отражается то, что уже было воспринято ребенком раньше. Но в процессе игры эти знания преобразуются» совершенствуются. Благодаря речи, знания, сформированные на уровне наглядно-образных представлений, переводятся в речевой план а, значит, обобщаются. Осуществляется переход знаний на новый уровень - словесно-логический.

В игре идет и пополнение знаний благодаря действиям е предметами, обмену мыслями игращих, советам и объяснениям взрослого.

В игре формируются и познавательные интересы детей. Интерес к содержанию игры переносится на сами явления я события.

В процессе конструирования к умственной деятельности ребенка предъявляются специфические требования: целенаправленно воспринимать предмет, видеть его частя, их соотношения, умение зрительно расчленять предмет на отдельные элемента и соотносить их с имеющимися деталями, планировать деятельность и т.д. Конструирование способствует формированию более точных, конкретных представлений о предмете, развивает умение видеть общее и своеобразное в целой группе предметов.

В процессе изобразительной деятельности происходит интенсивное формирование сенсорных способностей и умственных действий (деление целого на части, положение предмета в пространстве, восприятие цвета и т.д.).

Трудовая деятельность содержит огромные возможности для умственного воспитания детей. Каждое трудовое задание для дошкольника представляет умственную задачу. Он должен понять, что нужно сделать, зачем, как это следует сделать, проанализировать условия выполнения задания, внимательно рассмотреть материал, орудия труда, оценить их свойства, соответствие задач. Требуется наличие у ребенка определенных знаний, умений и навыков. Труд оказывает влияние на развитие познавательных интересов детей. Наиболее значительным средством умственного воспитания является обучение. В процессе обучения у детей развивается мышление и речь, формируются познавательные интересы. Дети овладевают самой учебной деятельностью.

2.Опишите методику формирования основ безопасного поведения в социуме (на примере одной возрастной группы)

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА Задачи образовательной деятельности Развивать интерес к правилам безопасного поведения. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

3 Содержание образовательной деятельности Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

4 Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует) Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр. Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

5 Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; Проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам. Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.

6 СРЕДНЯЯ ГРУППА Задачи образовательной деятельности Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

7 Содержание образовательной деятельности Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

8 Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует) Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки. В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

9 Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения. Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется. Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

10 Задачи образовательной деятельности Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

11 Содержание образовательной деятельности Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

12 Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует) Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни. Ребенок умеет: соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте. Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

13 Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно- следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации. Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы. Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого. Затрудняется рассказать, как себя надо вести обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью. Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению.

14 Подготовительная к школе группа Задачи образовательной деятельности Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

15 Содержание образовательной деятельности Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

16 Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует) Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе. Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию. Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице. Проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами. Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора.

17 Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Ребенок не соблюдает правила безопасного поведения. Часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам (толкается, замахивается палкой, бросается песком, камнями). Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение пойти посмотреть вместе что-то интересное и пр. Проявляет неосторожность при общении с животными. Не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и пр. Часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах.

«Наша безопасность в наших руках». Из опыта работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников

Татьяна Казакова

«Наша безопасность в наших руках». Из опыта работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников

Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Задача нас, педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Опыт работы показывает, что помочь себе в трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать.

Наш детский сад в своей работе по социально – коммуникативному развитию, в том числе по формированию у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, природе использует учебно-методическое пособие «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стёркиной.

Оно включает программу для дошкольных образовательных учреждений и систему развивающих заданий. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами работа по воспитанию основ безопасности жизнедеятельности ведётся по разделам:

«Ребёнок и другие люди»;

«Ребёнок и природа»;

«Ребёнок дома»;

«Здоровье ребёнка»;

«Эмоциональное благополучие ребёнка»;

«Ребёнок на улицах города".

Формирование навыков безопасности – непрерывный, систематический процесс, начинающийся с раннего возраста и продолжающийся в системе дошкольного и школьного образования.

Содержание работы с детьми по правилам безопасного поведения затрагивает все виды опасности окружающего мира, поэтому работа с детьми должна носить комплексный характер.

Необходимо использовать разнообразные методы ознакомления детей с основами безопасности: наблюдение, сравнение, игра, метод моделирования ситуаций, повторение, придумывание сказок на разные темы, игры-драматизации.

Возможность обучать дошкольников посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Активное участие в игре зависит от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются её обучающей задачей. Это побуждает дошкольника быть внимательным, запоминать, классифицировать, уточнять свои знания.

По разным разделам используются различные дидактические игры. Например, игра «Вызови пожарных» закрепляет умения правильно вызвать пожарных, т. е. знать номер телефона пожарной службы, четко произносить свой домашний адрес, имя и фамилию. Д/и «Не всякому грибу место в лукошке» закрепляет знания детей о том, что грибы бывают съедобные и несъедобные и о том, как нужно собирать грибы, не нарушая грибницы.

А дидактические игры «Светофор», «Собери знак» и «Дорожные знаки» помогают лучше усвоить правила дорожного движения.

Для обучения необходимо постоянно использовать различные игры, стихи, рассказы и сказки, где обсуждаются вопросы безопасного поведения или герои нарушают правила безопасности жизнедеятельности. Необходимо вовлекать детей в активные игры, которые помогут лучше осознать опасности и научиться избегать их.

Например, дети изучали, как правильно вести себя дома, когда остаются одни. Благодаря обыгрыванию, у дошкольников сформировалось представление о том, что нельзя открывать двери постороннему. Беседа «Электроприборы могут стать причиной пожара» закрепляет знания о мерах пожарной безопасности. В процессе работы у каждого ребенка появилось уважение к труду пожарных. Дети узнали, как уберечь себя от ожогов, так же узнали, что солнечный ожог может принести не меньше неприятностей, чем ожог огня. Благодаря практическим играм, научились оказывать первую помощь при ожогах.

Игровая ситуация «Опасные места на пешеходном переходе» формирует представление об опасных ситуациях на дороге и правилах поведения в них. Игра «Весёлый жезл» обобщает представления детей о правилах поведения пешеходов на улице; активизирует знания, речь, память, мышление. Развлечение «Правила дорожного движения знать должны все без исключения» закрепляет знание правил дорожного движения и знание дорожных знаков.

Вместе с детьми рассматривали иллюстрации из альбома «Безопасность», выясняли, где дети поступили правильно, а где нарушили правила. Учились разбираться в ситуации, которая несёт в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях. Рассматривая буклет «Природа и человек», дети познакомились с правилами поведения в природе, после просмотра которого самостоятельно смогли сделать выводы о том, что нельзя разорять птичьи гнёзда, муравейники, рвать полевые цветы, уносить из леса домой животных, вырезать надписи на деревьях, мусорить и разбивать стекло в природе, обижать насекомых.

Для лучшего усвоения правил безопасного поведения следует использовать «минутки безопасности», на которых нужно повторять и закреплять основные моменты соблюдения правил безопасности. Возможно использование моделирования опасных ситуаций, использование игрового материала, демонстрация картинок по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Так при помощи картинок и моделей мы закрепляем знания о поведении зимой на улице, а именно, что зимой нельзя ходить под козырьком домов, кататься на коньках следует только в специально отведённых местах, а не на водоёмах, на льду нельзя толкаться. В таких беседах всегда стараюсь воспитывать уважительное, дружеское и заботливое отношение друг к другу. Подобные модели использую при изучении правил дорожного движения, правил поведения в природе, неосторожном обращении с огнем, пожаре и т. д.

Работа по безопасному поведению дошкольников на дорогах города ведётся в тесном сотрудничестве с детской библиотекой им. К. И. Чуковского. В рамках акции «Безопасная дорога» дошкольникам была предложена занимательная викторина о правилах дорожного движения. Благодаря систематической работе по изучению с детьми правил дорожного движения дети активно работали, а многие действительно показали знания грамотных пешеходов.

Воспитанники детского сада принимают активное участие в городских конкурсах по безопасности дорожного движения. На конкурс «Дорожный калейдоскоп» была представлена поделка, выполненная совместно с воспитателями и дошкольниками.

Работа «Будь внимателен всегда, чтоб не случилась вдруг беда! » (нетрадиционные техники аппликации) отмечена дипломом.

Вовлекать в процесс обучения необходимо и родителей, которые должны в домашних условиях проводить беседы со своими детьми о безопасности. Для родителей систематически оформляются различные памятки и буклеты, папки – передвижки. В информационных уголках размещаются консультации: «Азбука дорожной безопасности», «Безопасность детей на улицах города», «Безопасность ребёнка дома»; «Огонь и дети» и др. Родительские собрания с участием сотрудников ГИБДД, а так же выступления на них детей повышают культуру безопасного поведения даже взрослых. Ведь именно они являются примером для свои детей.

Систематическая работа с детьми по обучению правилам безопасности жизнедеятельности, использование эффективных, современных методов и приемов, учет возрастных особенностей даёт положительный результат.

Диагностика показывает, что с каждым годом знания детей по формированию основ безопасности улучшаются, а это значит, что данная работа проведена не зря.

Дети стали более внимательными на дорогах города, в транспорте, в быту, в природе. Научились правильно вести себя с незнакомыми людьми. Стали больше внимания уделять гигиеническим процедурам, занятиям физкультурой и спортом. Некоторые дети именно нашей группы посещают гимнастический центр, совместно с родителями посещают каток, бассейн, тренируются в футбольной команде. Родители больше стали задумываться о здоровом и безопасном образе жизни своей семьи, о необходимости его соблюдения не только в детском саду, но и дома.

Опыт работы позволяет сделать выводы о том, что система планирования по основам безопасности жизнедеятельности детей способствует:

- формированию чувства безопасности у детей;

- осознанию ребёнком ценностей здоровья и жизни человека;

-формированию у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих;

- расширению и систематизации знаний детей о правильном поведении при контакте с незнакомыми людьми;

- закреплению у детей знаний о правилах поведения на улице, дороге, транспорте, в природе, в быту;

- предупреждению детского травматизма;

- развитию самостоятельности и ответственности.

Из всего сказанного нам следует запомнить: лучший урок безопасного поведения – это пример окружающих ребёнка взрослых.

3.Разработайте и раскройте сценарий организации тематического дня в ДОО (тема на выбор студента)

Основные задачи:

1. Познавательное развитие: закреплять знания содержания знакомой сказки, воспитывать интерес к сказкам;

2. Социально-коммуникативное развитие: сформировать желание помочь героям сказки;

3. Речевое развитие: развивать умение пересказывать сказку, помочь овладеть доступными средствами выразительной речи;

4. Художественно-эстетическое развитие: развивать элементарные формы исполнительского творчества;

5. Физическое развитие: развивать быстроту, ловкость, умение действовать по сигналу.

Материалы и оборудование: Компьютер, презентация

Игровой персонаж – Мышка (кукла би-ба-бо)

Утро

Цель: вызвать интерес к предстоящей деятельности, привлечь внимание детей.

Обратить внимание детей на их настроение, на то, что утро хорошее, раннее, осеннее, солнечное, оно несет нам много встреч, приключений, загадок.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что кто-то плачет, предлагает поискать. Вместе с ребятами находят мышку (кукла би-ба-бо). Она рассказывает воспитателю на ушко о том, что потерялась из сказки, а из какой – забыла от страха. Все стараются успокоить Мышку и обещают ей помочь, но для этого понадобятся силы. Воспитатель предлагает детям сделать утреннюю гимнастику, чтобы стать сильнее и сообразительнее.

Комплекс утренней гимнастики

«В гости к солнышку»

Оборудование: обручи (диаметр 40см) по количеству детей, нарисованное солнышко.

Ходьба по залу с обручами, построение в круг.

Воспитатель загадывает загадку: «Весь мир обогревает, усталости не знает» (солнышко) .

• Воспитатель предлагает детям отправится в гости к солнышку. На что солнышко похоже? (на круг, на обруч). У каждого ребенка в руках обруч, "маленькое солнышко". Упражнение «Солнышко освещает нам дорогу» - ходьба друг за другом, обруч в вытянутых руках впереди.

• «Дотянемся до солнышка» - ходьба на носочках, руки с обручем подняты вверх.

• «Солнышко нас обнимает» - ходьба на пятках, обруч на поясе, придерживаемый двумя руками.

• «Полюбуемся солнышком» - ходьба обычная, обруч перед собой в вытянутых руках.

ОРУ

1) «Солнышко просыпается»

И. п. – ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу.

Вып-е: 1 – 2 – поднять руки с обручем вперед, 3 – 4 – и. п. 5 раз.

2) «Солнышко смотрит – проснулись ли ребятки? »

И. п. – ноги на ширине ступни, руки с обручем внизу.

Вып-е: 1 – 2 – поднять руки с обручем вперед, поворот вправо, 3 – 4 – и. п – 5 раз, 5 – 6 – поднять руки с обручем вперед, поворот влево, 7 – 8 – и. п. 5 раз.

3) «Солнышко совсем проснулось»

И. п. – ноги вместе, руки с обручем внизу.

Вып-е: 1 – 2 – присесть, руки с обручем вытянуть вперед, 3 – 4 – встать на носочки, руки с обручем вверх, прогнуть спину, потянуться, посмотреть в обруч, 5 – 6 - и. п. 5 раз.

4) «Солнышку весело с ребятами»

И. п. – ноги вместе, обруч на полу, руки на поясе.

Вып-е: 1 – 2 – прыжок в обруч, 3 – 4 – прыжок из обруча, 5 – 6 – ходьба на месте.

5) «Солнышко проснулось, потянулось, улыбнулось»

И. п. – ноги вместе, руки с обручем внизу.

Вып-е: 1 – 2 дети поднимаются на носочки, обруч вверх, 3 – 4 – и. п. – выдох, улыбнуться.

П/и «Солнышко и дождик»

Материалы: нарисованное солнышко, султанчик из елочной мишуры, зонтики.

Ребята с воспитателем обращают внимание на то, что Мышка уснула. Пока она спит, дети решают помочь мышке, найти её сказку.

НОД

Пересказ русской народной сказки «Репка»

Образовательные области:

Социально-коммуникативные, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Виды деятельности: Игровая, коммуникативная, поисково-исследовательская, музыка, чтение.

Цель:

Подвести детей к умению пересказывать знакомую сказку, помочь овладеть доступными средствами выразительности речи, элементарными формами и способами творчества.

Задачи:

• развивать умение пересказывать знакомую сказку;

• побуждать рассказывать последовательно, выразительно, воспитатель прибегает к изменению интонации, темпа речи, высоты голоса; умение анализировать события, делать оценку ситуации, умение мыслить, фантазировать,

• планировать на будущее задачи по реализации помощи героям сказки.

Планируемые результаты: ребенок умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при пересказе сказки, сопереживает персонажу, попавшему в критическую ситуацию, проявляет попытки помочь, активен в Д/и и П/и, имеет элементарные представления об овощах, их пользе для человека.

Материалы и оборудование: компьютер, слайды, не цветные силуэты героев сказки, магнитная доска, аудио с имитацией дождя.

Содержание образовательной деятельности:

1) Мы будем тихо беседовать, пока Мышка спит. Вспомним сказки, в которых есть мышка. Остановимся на сказке «Репка», рассмотрим книжку «Репка».

2) Чтение сказки. Смотрим слайды с не цветными силуэтами героев сказки (мышки нет) .

Презентация: слайды №1 - №11

3) Размышляем, почему Дед посадил только Репку в огороде? Какие овощи он мог бы еще посадить в огороде?

П/и – хоровод, «Огородная-хороводная» Музыка: Можжевелов Б.

Слова: Пассова А. (с шапочками овощей)

Д/и «Опиши овощи», подскажем Деду, что можно посадить, описание овощей.

Презентация: слайды №12 - №14.

Мышка просыпается, дети подсказывают ей, что она, наверное пришла из сказки «Репка». Мышка вспоминает, из какой она сказки. Но Мышке не нравится, что все герои бесцветные. Мышка хочет вернуться в яркую, цветную сказку. Ребята предлагают свою помощь, разукрашивают одежду персонажей сказки.

Д/и «Кому что нужно? » - выбираем силуэты одежды для каждого персонажа и группами большими кисточками раскрашиваем. Мышке дарим бантик.

На мониторе появляется цветная картинка всех героев сказки «Репка» вместе с Мышкой. (Куклу би-ба-бо воспитатель незаметно прячет).

Презентация: слайд №15.

Ребята, смотрите, мы помогли Мышке попасть в сказку. Что мы ей пожелаем? (Удачи, чтобы она не уходила опять из сказки, а то опять потеряется, а все её друзья на будущий год не смогут посадить овощи без неё и убрать их потом) .

На прогулке.

• Спросить у детей, как вы думаете, чем занимается Мышка, которой мы сегодня помогли (высказывания детей).

• Беседа о том, почему Кошка не съела Мышку в этой сказке, кто был самый сильный в сказке?

• Подвижная игра «Кот Васька» в хороводе по потешке:

В хороводе дремлет кот, водят мыши хоровод.

Тише, мыши, не шумите, кота Ваську не будите,

Вот проснется серый кот и разгонит хоровод.

Вечером.

Драматизация сказки «Репка».

Цель: закрепить знания содержания сказки, развивать элементарные формы театрального творчества.

Материалы: атрибуты для персонажей.

Итог проведения тематического дня:

Форма работы была доступной для детей, понятной, интересной, дети с нетерпением ждали, что будет дальше. И теперь Мышка постоянный гость нашей группы.

⇐ Предыдущая40414243444546474849Следующая ⇒

Поделиться: