Социально-педагогическая работа детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

В процессе разработки модели социально-педагогического сопровождения развития подростков с ОВЗ в условиях инклюзивного образования мы выделяем три блока:

- ценностный, его цель: изменение отношения к детям и подросткам с ОВЗ со стороны родителей, педагогов, сверстников; - организационный, его цель: определение последовательности шагов по организации собственно инклюзивного пространства обучения на основе принятых в Краснодарском крае нормативных документов; - содержательный, его цель: разработка программ социально-педагогического сопровождения развития подростков с ОВЗ с учетом специфики образовательного учреждения и особенностей развития детей с ОВЗ.

Нами были определены направления деятельности по развитию инклюзивной формы обучения и воспитания в опытно-экспериментальных школах: построение образовательной вертикали (начиная со службы ранней помощи), которая позволит каждому ребенку, включая детей, имеющих серьезные отклонения в психофизическом, эмоциональном, социальном и других аспектах развития, обучаться совместно в общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей; вовлечение в образовательный процесс детей с ОВЗ, ранее не посещавших образовательные учреждения

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов: 1) подготовительный этап (2011-2012 гг.) – создание в общеобразовательных школах безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие; создание единого информационного пространства по организации инклюзивного образования, а также создание информационной базы данных об актуальном состоянии барьеров и ресурсов для перехода к инклюзивным формам обучения в ОУ;2) диагностический этап (2012-2013 гг.) – диагностика детей и подростков с различными нарушениями: с нарушениями психического развития, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с нарушениями в эмоционально-волевой сфере, с нарушениями слуховой функции, с нарушением речи; 3) основной (инклюзивный) этап (2013-2014 гг.) – создание компетентностного центра при ФППК КубГУ с целью координации, методического обеспечения и мониторинга инклюзивных процессов ОУ; работа по выбору адекватных методов и приемов обучения, адаптации учебных программ общеобразовательных учреждений для учащихся с ОВЗ, на основе оценки состояния каждого ребенка с ОВР и оценки динамики его развития; разработка программ социально-педагогического сопровождения подростков с ОВР.

Ожидаемыми результатами опытно-экспериментальной работы является определение комплексных показателей готовности к инклюзивному обучению как детей, так и в целом ОУ; разработка и реализация программ сопровождения детей и подростков с ОВЗ в условиях инклюзии; повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ; разработка диагностического инструментария по выявлению динамики развития ребенка с ОВЗ в рамках индивидуальных образовательных программ в условиях массой школы.

Программа социально-педагогического сопровождения детей и подростков с ОВЗ в условиях инклюзивного образования предполагала реализацию следующих задач:

- раннюю диагностику психологического состояния детей и подростков с ОВЗ, включающей эмоциональные проблемы (повышенный уровень тревоги, страхи, чрезмерная эмоциональная лабильность. подавленное самочувствие, недоверие к окружающим); когнитивные проблемы (трудности в сосредоточении и концентрации, изменение представлений о себе, депрессивные мысли); поведенческие проблемы (неуверенность в отношениях с окружающими, антисоциальное поведение, агрессия по отношению к окружающим и др.);

- разработку и реализацию индивидуально-реабилитационных программ детей и подростков с ОВЗ; - обучение педагогов, родителей, одноклассников навыкам конструктивного взаимодействия с детьми и подростками с ОВЗ.

Разумеется, большинство проблем развития инклюзивного обучения не может быть решено только в рамках экспериментальной деятельности. Задачи инклюзивного образования должны, конечно, решаться более системно, при поддержке Министерства науки и образования Краснодарского края, поскольку это касается изменений в системе образования в целом: в настоящее время осуществляется процесс разработки «дорожной карты» по организации взаимодействия МНО Краснодарского края, образ-ных учреждений края по созданию единого инклюзивного образ-ного пространство Кубани.

20. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Рождение ребенка с особыми потребностями воспринимается родителями зачастую ранимо и болезненно, многие родители замыкаются в себе и отгораживаются от общества. Во многом это зависит и от социума, который, к сожалению, не всегда толерантно относятся как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к их родственникам. Поэтому, очень важно организовать психолого-педагогическую работу с родителями детей с ОВЗ.

Особое значение в плане освещения потребности в реализации специальной помощи семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями в развитии, имеет научное наследие Е.М.Мастюковой. В своих научных трудах, освещающих проблемы нарушенного развития детей, исследователь неоднократно указывала на необходимость всестороннего и комплексного изучения семей данной категории. Особо значимыми для становления статуса проблемы семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии, формирования предпосылок к созданию комплексной системы социально-психолого- педагогической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья являются работы И. Ю. Левченко и В. В. Ткачевой. В них определяются стратегические направления реабилитационной помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья: гуманизация отношения к детям; организация всесторонней комплексной специализированной поддержки детей и их семей.

С.В. Алехина, Т.П. Дмитриева отмечают, что важная роль психолого-педагогического сопровождения отводится всем субъектам инклюзивного процесса и является условием успешности и эффективности инклюзивного процесса. Одним из субъектов инклюзивного образования является семья, в которой воспитывается ребенок, имеющий ограниченные возможности здоровья.

Целью такой работы будет являться помощь родителям в овладении практическими знаниями и умениями, которые в последствие помогут им в воспитании детей с особыми потребностями.

Формами психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ов з являются: консультир-ние, школа для родителей, семейные клубы и тд. Работа с родителями заключается в решении таких задач, как:

· формир-ние позитивной самооценки род-лей, снятие тревожности;· развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;· развитие детско-родительских отношений;· соверш-ование коммуникативных форм поведения;· формир-ние навыков адекватного общения с окр-щим миром.

Психолого-педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, реализуется посредством следующих этапов:

1. сбор и изучение информации об особенностях семьи;

2. установление полож-ных взаимоотношений, мотивирование на сотрудничество;3. оценивание средств и путей оказания психолого-педагогической помощи;4. выбор наиболее эффективного пути работы в зависимости от результатов диагностики;5. проведение психолого-пед-кой помощи семье специалистами;6. анализ эффек-ности полученных результатов.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи помогает создавать благоприятную эмоциональную семейную атмосферу, а также повышает психолого-педагогические компетентности родителей . От успешности и эффективности решения проблем в семье зависят взаимоотношения и комфорт внутри семьи для жизни и развития ребенка. Критериями готовности родителей к коррекционно-ориентированному воспитанию детей являются: педагогическая грамотность, активное участие в воспитательном процессе, ценностное отношение к ребенку. На практике разрабатываются и адаптируются модели взаимодействия школы и семьи.

21.Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровож-ния в условиях инкл-ного обучения

Процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов различных профилей, педагогов и семьи «особого» ребенка.

Для организации адекватной и эффективной системы комплексного психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики в образовательном учреждении необходимо наличие как «внутренних», так и внешних условий. К «внешним» условиям, необходимым для организации деятельности инклюзивного ОУ, относятся:

• системность развития инклюзивного образования в Округе – наличие образовательных учреждений разных ступеней образования (инклюзивная образовательная вертикаль: система ранней помощи – вариативность форм включения ребенка с ОВЗ в ДОУ – организация инклюзивной вертикали в средней общеобразовательной школе – в ее начальном и среднем звене, а также аналогичные «звенья» в специальной (коррекционной) школе);• преемственность и взаимодействие между отдельными звеньями этой вертикали;• наличие в округе структур, оказывающих эффективную методическую и организационную поддержку и сопровождение инклюзивных ОУ (в данном случае речь идет об Окружных методических службах, Окружных ресурсных центрах и ППМС-центрах);• создание и функционирование Окружного Совета по инклюзивному образованию;• поддержка Окружного управления образования; взаимодействие с социальными партнерами.

К собственно «внутренним» условиям следует отнести принятие всеми участниками образовательного процесса философий и принципов инклюзивного образования, создания «безбарьерной» образовательной среды, эффективной деятельности консилиума ОУ, наличие адекватной и оптимальной документации и владение ею всеми специалистами, других необходимых условий.

Среди «внутренних» условий организации инклюзивной деятельности ОУ по сопровождению ребенка с ОВЗ необходимо выделить организационные, кадровые и средовые:

• Сотрудничество с ресурсным центром по инклюзивному образованию в Округе, в том числе территориальной (окружной) психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК);

• Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями вертикали или сети (школа, сад, техникум и т.п.), в том числе взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами;• Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров;• Разработка приемов, методов и форм повышения профес-ной компетентности специалистов;

• Наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.;

• Организация деятельности этих специалистов как психолого-медико- педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами;

• Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду;

• Наличие специальное оборудования и средства, модулирующих образовательное пространство класса /группы.

Задачи и функции этих структурных иерархичных звеньев сопровождения инклюзивной образовательной вертикали различны, но в своей деятельности они не могут не быть неразрывно связаны между собой в реализации конкретных инклюзивных процессов. Отметим очень важный для развития всей системы и особенно для комплексного психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования компонент. Вся деятельность по включению и сопровождению различных категорий детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной вертикали должна опираться на единые терминологические и содержательные представления об особенностях этих детей – на единую и принимаемую всеми специалистами образования типологию отклоняющегося развития. Именно общая для всех специалистов квалификация состояния ребенка с ОВЗ, современная по своему содержанию, лежит в основе и определения условий включения ребенка в инклюзивную образовательную среду учреждения, и разработки специалистами ПМПК и консилиума ОУ индивидуального образовательного маршрута, в основе всей совокупности коррекционно-развивающих мероприятий, определяющих эффективность его (ребенка) развития, воспитания и обучения.

22.Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве.

Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ, в частности тьюторского сопровождения.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) – новая специальность в нашем образовании. Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где эта особая исторически сложившаяся педагогическая позиция обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы. Задача тьютора состоит в том, чтобы организовывать обучение ребенка с учетом его интересов и особенностей. Тьютор помогает ученику заниматься тем, что ему интересно, при этом не отставать в рамках общеобразовательной программы.

В инклюзивном образовании позиция тьютора сохраняет свою основу, но приобретает и новые, особые составляющие. Тьютор – это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации

23.Инклюзивные модели дошк-ного образования детей с ОВЗ.

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения разных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи:

1. Оказывать ребенку комплексную помощь в образовательном процессе на получение доступного образования с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития.

2. Повысить потенциальную возможность ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы.

3. Развивать психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей по оказанию комплексной помощи ребенку посредством психологической коммуникации

Принципы создания комплексной помощи:

- повысить уровень образовательного благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей

- обеспечивать и развивать интегративные связи между всеми специалистами в ДОУ реализовать в образовательном процессе эффективные и здоровьесберегающие технологии

- обеспечить “разгрузку” образовательного процесса, оказывая комплексную помощь детям в ДОУ

Этапы системы комплексной помощи:

1. Социально-педагогическая поддержка к сопровождению (первый круг помощи: воспитатель - родитель)

2. Интегративная специализированная помощь (педагог-психолог, фельдшер, инструктор по физической культуре, логопед, музыкальные руководители) 3. Консультирование (специализированные службы помощи в ДОУ, ПМПК в ДОУ, центры – ППМСС, “Росток” и ЦПЗД и П.)

24.инклюзивное и специальное образования проблемы и перспективы

Инклюзивное или включенное образование — термин, который используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных комплексах.

Это процесс обучения и воспитания, при котором абсолютно все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательные школы и детские сады по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей — обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.

Проблемы ио:1)иногда из-за отсутствия умения коммуникабельности, условия остаются без спроса, т.е общество теряет материальное и духовное богатство, а человек с ОВЗ теряет общество, становится замкнутым, начинает чувствовать себя лишним .2)Для осуществления освоения учителем структурной части профессионального мышления можно добиться результатов3)работа с учениками на основе индивидуальных принципов, должно внедряться поэтапно.4)пандусы для инвалидов и специальное оборудование в кабинете.5)кто и в каком порядке должен обучать детей?

Перспективы ио:В решении 1): было принято обязательное госуд-ое вмешательство , так как происходит отделение здоровых детей и детей с ОВЗ .2): требуется храбрость и упорство от учителей. 3): принимается во внимание физическое и духовное состояние каждого ученика, реализация возможности их развития среди ровесников, получение собственного места в обществе. Дабы избежать ухудшения результатов нужно учитывать степень дефектов, наблюдать за этапами развития со стороны медицины, психолого-педагогических и научных критериев. Целесообразно, основываясь на результатах, разработать стандарты показателей инклюзивного образования.

В решении 4): с региональной точки зрения, было бы предпочтительнее выделять места для имеющих специальное разрешение общеобразовательных школах.

В решении 5): целесообразным будет внесение в список штатного расписания школ, имеющих специальное разрешение, специальность дефектолога. Принимая во внимание дефекты ученика (речевой дефект, слуховой и зрительный дефекты, умственная отсталость, дефекты духовного развития, дефекты опорно-двигательных систем и тому подобное) создать индивидуальную учебную программу, предоставить методологические и дидактические материалы, а также провести занятия на их основе, что даст еще большую эффективность.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: