Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


III. Обследование строения и функционирования основных органов артикуляции.



важным моментом при проведении логопедического обследования детей раннего возраста является необходимость установления прочного эмоционального контакта с ребенком.

Известно, что ребенок в раннем возрасте не способен подчиняться директивным указаниям взрослого типа «Выполни упражнение», «Произнеси звук», «Назови картинку», «Расскажи стишок», да и не стоит стремиться к такому «общению» с ним.

Проводя обследование артикуляционного аппарата нужно помнить, что дети преддошкольного возраста еще не ощущают положения языка, губ, челюсти, поэтому все задания должны проводиться не по прямой словесной инструкции взрослого, а путем вызывания образа того или иного артикуляционного движения, позы, путем игротерапии. Ребенку можно предложить показать вслед за логопедом, как «язычок отдыхает на нижней губе», «язычок качается на качелях» и т.д.

При проведении исследования произносительной стороны речи не рекомендуется требовать от ребенка изолированного произнесения звука.

• Основной акцент в заданиях можно сделать на назывании ребенком слов с определенными звуками в составе слова или предложения.

• Логопеды-практики часто используют такой прием, как завершение ребенком предложения за взрослым, т.к. он легок и доступен в работе

• Еще одним возможным приемом логопедического обследования детей раннего возраста, является рассматривание и последующее раскрашивание изображения, который дает возможность организовать непринужденное обсуждение и создает положительный эмоциональный фон в ходе заданий.

Длительность диагностического занятия в ходе проведения логопедического обследования детей раннего возраста сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования.

 Оптимальная длительность одного диагностического занятия — 10-15 минут.

Не рекомендуется превышать это время, даже если педагогам кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок. Чтобы успеть узнать о развитии речи ребенка как можно больше в столь короткий имеющийся в распоряжении педагога промежуток времени, надо его максимально оптимизировать.

Например, при назывании картинок во время проверки звукопроизношения можно обследовать: - состояние словарного запаса ребенка; - развитие грамматического строя речи - уточнение построения предложений, правильного употребления простых предлогов, согласования членов предложения в роде, числе и падеже; - характер воспроизведения слоговой структуры слов.

Логопедическое обследование ребенка раннего возраста рекомендуется проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника.

Оно должно проводиться только с использованием специального дидактического материала, разработанного с учетом его возрастных особенностей развития высших психических функций.

Ключевую роль при достижении успеха при обследовании играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Нужно помнить, что сюжетные картинки гораздо интереснее детям.

Иллюстративный материал,

• не должен содержать много (5-6) изображений на одном листе.

• Это может привести к чрезвычайной нагрузке на нервную систему малыша,

• затруднит его сосредоточение на задании и вызовет снижение концентрации внимания.

• Наиболее адекватно предъявлять ребенку не более 2-х крупных изображений на одном листе одновременно.

Логопедическое обследование завершается анализом полученных данных в форме речевого заключения.

 

56. Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста.

Недоразвитие речи детей раннего возраста выражается в нарушении всех компонентов речевой системы. До наступления трех лет точная дифференциация логопедического диагноза не возможна, поэтому в диагностическую группу дети поступают, как правило, с диагнозом ЗРР. На момент поступления в группу ребенка обследует логопед и специалисты ДОУ. После этого формируется общая картина состояния речи и здоровья детей. Таким образом, основываясь на заключении ПМПК, речевом обследовании ребенка, которое отражается в речевой карте ребенка, и результатах диагностики специалистов логопед планирует дифференциальную индивидуальную и подгрупповую коррекционную работу. Работа логопеда на группе раннего и младшего дошкольного возраста заключается в преодолении речевого негативизма и развитии общения, обогащении активного словаря, в развитии понимания речи и уточнении значения слов, работа над грамматическим строем и развитие связной речи. Большое внимание уделяется развитию слухового восприятия, речевого дыхания и мелкой моторике. В младшем возрасте важно научить детей воспринимать речь и различать звуки на слух. Данная способность является основополагающей при дальнейшем формировании речи- ее понимании, правильной интерпретации и воспроизведении. Включаются игры на развитие слухового восприятия, внимания и памяти. Дети учатся понимать словесные инструкции, соотносить картинки со звукоподражаниями, дифференцировать близкие по звучанию неречевые звуки и т.д. Важным в этом возрасте является стимуляция развития речевого дыхания, так как от правильного речевого выдоха зависит четкое произношение звуков, фраз, интонация речи, паузация и т.д. (игры: поддувалочки, листики, снежиночки, кораблики, которыми непосредственно можно поиграть). Именно в младшем возрасте начинается работа по подготовке артикуляционного аппарата для правильного произношения всех звуков родного языка. Здесь можно использовать гимнастику в стихах и картинках. Использование стихотворного и наглядного забавного сопровождения стимулирует активность детей, в результате чего эффективнее решаются поставленные коррекционные и развивающие задачи. Развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями так же является одним из важных направлений работы. Стимуляция тонких движений кистей рук является дополнительным стимулирующим фактором в развитии речи, а также играет немаловажную роль в становлении всех видов деятельности, в том числе самообслуживания. На занятиях используются яркие пособия с четко выраженными частями, подбираются реалистичные игрушки, чтобы формировать правильные представления детей о различных объектах

 

 

Основные направления и задачи логопедической работы на ПМПК.

Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных возможностей; определение маршрута индивидуального развития. Задачи логопедического обследования: • Диагностика уровня сформированности разных сторон речи; • Углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой системы, • --анализ качественной специфики недостаточности речевого развития; • Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на последующих этапах; • Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для • -определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы. Обследование д.б. • -индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения, • - с выборочным использованием стандартных логопедических заданий. • - системный подход к анализу речевых нарушений: выявляется не только нарушенный компонент речевой деятельности, но и его взаимосвязь с другими нарушениями или сохранными компонентами речи. Необходимо помнить, • что речевые расстройства могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). • При обнаружении нарушения какого-либо компонента речи необходимо проверить степень возможного нарушения зависимых от него других речевых процессов. Проявление речевых нарушений может быть и причиной, и следствием каких-либо других нарушений. • При выборе заданий необходимо учитывать состояние развития речи в норме для возраста ребенка.   методы обследования: • Изучение документации; • Метод беседы; • Логопедическое тестирование; • Метод наблюдений.   Логопед до начала обследования должен изучить все документы (характеристики, заключения специалистов) с целью выявления речевой проблематики. Начать процедуру логопедического обследования с беседы.  В беседе выясняется, • каково речевое окружение ребенка, • осознает ли он свой речевой недостаток (если таковой имеется) и как реагирует на него. • Были ли обращения родителей к логопеду ранее, какая коррекционная работа проводилась и каков ее результат. • какие недостатки речи, по мнению родителей (законных представителей), имеются у ребенка, • какие он испытывает трудности в обучении. • уточнить сведения о раннем речевом развитии (если они не были получены ранее или недостаточны).   необходимо проверить физический слух ребенка, так как речевые нарушения часто обусловлены снижением слуха. Далее проводится логопедическое обследование. На основании полученных результатов составляется заключение. Заключение должно • отражать в основном педагогический аспект состояния ребенка с точки зрения имеющихся у него речевых особенностей. • Оно должно включать в себя также краткий анализ данных обследования, позволяющий дать рекомендации и прогноз развития. • Заключение должно быть подробным, что позволит логопеду в дальнейшем строить свою коррекционную работу в соответствии с дополнительно выявленными особенностями речевого состояния ребенка.  Заключение логопеда включает: • квалификацию структуры и формы речевого дефекта, • первичности/вторичности речевой патологии; • определение лингвистической структуры речевого недоразвития; • прогноз дальнейшего речевого развития и успешности обучения, развития ребенка в целом; • определение профиля дальнейшего обучения.    Во время коллегиального обсуждения ребенка, логопед помимо записи собственного заключения, делает запись в соответствующем разделе.

 

Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Наполняемость групп для детей с речевыми нарушениями в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Рекомендации к зачислению дошкольников в речевые группы. Должностная инструкция учителя-логопеда (на выбор ДОО или школы).

Система специальных учреждений:

В системе образования:

• - ясли-сад для детей с нарушениями речи

• - логопедический детский сад

• - группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа

• - школа для детей с нарушениями речи V вида.

• - логопедические пункты при общеобразовательных школах

• - группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.

2. В системе здравоохранения:

• - логопедические кабинеты при детских поликлиниках

• - стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах

• - детские санатории

• - специализированные центры мед.институтов

• - специализированные ясли для детей с нарушениями речи.

 

Наполняемость групп для детей с речевыми нарушениями в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов

Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, не должно превышать:

- для детей с тяжелыми нарушениями речи – 6 и 10 детей

- для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи – 6 и 12 детей

- для детей со сложным дефектом ( имеющих 2 и более недостатков в физическом или психическом развитии) – 5 детей для обеих возрасных групп.

 

Допускается организовывать разновозрастные (смешанные группы) детей в дошкольных образовательных организациях компенсирующей направленности с учетом возможности организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы.

Исходя из местных условий, может устанавливаться меньшая по сравнению с рекомендованной наполняемость классов, воспитательных групп и групп продленного дня.

В дошкольных образовательных организациях, Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности:

• до 3 лет – не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья

•  старше 3 лет – не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих или детей с косоглазием, или слабослышащих детей, или детей имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени.

 

Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с нарушениями речи.

В группу с общим недоразвитием речи принимают детей с разным уровнем речевого развития.

• Детей с I уровнем речевого недоразвития следует зачислять в дошкольное учреждение с 3 лет на 3—4 года обучения;

• со II уровнем недоразвития речи — с 3—4 лет на 3 года обучения;

• с III уровнем речевого недоразвития — с 4—5 лет на 2 года обучения;

• с фонетико-фонематическим недоразвитием речи— с 4—5 лет на один год обучения;

• с ринолалией и дизартрией зачисляют на 2 года обучения,

• алалией, афазией — на 3 года.

Для зачисления ребенка в логопедическую группу необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например свистящие и сонорные, сонорные и шипящие, что в целом составляет не менее 5—6 звуков.

Детей с нарушением произношения отдельных звуков зачисляют в дошкольное учреждение с 4—5 лет. Срок их обучения — полгода.

В группу для заикающихся детей принимаются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием у них может быть нарушение произношения отдельных звуков или фонетико-фонематическое недоразвитие речи, или общее недоразвитие речи.

Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учреждения по мере выявления дефекта, с 2 лет, срок обучения — один год. Продолжение специального обучения заикающихся детей рассматривается медико-психолого-педагогической комиссией. Заикающихся детей 5-летнего возраста зачисляют в специальную группу со сроком обучения 2 года.

Должностные обязанности учителя-логопеда (логопед – в учреждениях здравоохр-я и соц. обслуживания).

Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья). Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Реализует образовательные программы. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся, воспитанников; нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; программно-методическую литературу по работе с обучающимися, воспитанниками, имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения дефектологической и педагогической наук; правила по охране труда и пожарной безопасности; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

 Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы. Должностная инструкция учителя – логопеда школы

59.Логопедические пункты при средних общеобразовательных школах. Отбор учащихся в логопедические пункты при общеобразовательных школах.

Сведения об учащихся с нарушениями речи логопед получает в результате:

• просмотра медицинских карт, где имеется заключение логопеда поликлиники о состоянии речи ребенка;

• обследования подготовительных групп детских садов данного района (проводится 3 раза в год в каникулярное время);

• участия в работе комиссии по приему детей в общеобразовательную школу;

• обследования учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Составляется график (с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая), согласованный с директором каждой школы. Фронтальное обследование устной речи учащихся первых классов проводится с помощью картинного материала и небольшой беседы; во вторых — четвертых классах обследуются устная и письменная речь.

Учащиеся старших классов обычно поступают на логопедический пункт по направлению учителя или по просьбе родителей.

Выявленные дети с недостатками речи фиксируются в специальном списке, где, кроме общепринятых данных (фамилия, имя, класс, школа, домашний адрес и дата обследования), указываются успеваемость по родному языку, недостатки речевого развития, а также краткие соответствующие рекомендации.

Логопед проводит совместно с учителем отбор учащихся для занятий и связывается с родителями детей.

Занятия начинаются с 15 сентября. Зачисляется одновременно от 30 до 40 детей. Прием проводится в соответствии со списком выявленных учащихся в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

На логопедические пункты в первую очередь зачисляются учащиеся начальных классов, имеющие нарушения речи, препятствующие успешному обучению. Речь детей, зачисленных на логопедический пункт на основании предварительного обследования, тщательно изучается логопедом в соответствии с планом, отраженным в специальной речевой карте.

Рекомендации к комплектованию логопедических пунктов

Основной формой организации учебно-коррекционной работы на логопедическом пункте являются групповые занятия. Правильное комплектование групп является важнейшим условием организации эффективной работы с детьми и применения адекватных коррекционных приемов.

Комплектуются следующие группы учащихся: с недостатками письма и чтения, обусловленными речевой патологией; с отклонениями фонетического и лексико-грамматического развития (нерезко выраженное общее недоразвитие речи); заикающимися; с недостатками произношения отдельных фонем.

Правом преимущественного зачисления на занятия пользуются дети, недостатки речи которых являются препятствием для усвоения программы общеобразовательной школы.

 

60.Документация логопеда школы. Требования к оформлению. Требования к оформлению логопедического кабинета. Профессиональная компетентность учителя-логопеда.

 

Перечень документов школьного логопеда:

• Положение о логопункте

• Должностная инструкция

• Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения

• Паспорт кабинета

 

Логопед ведет необходимую документацию:

• Журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающихся

• Журнал первичного обследования учащихся

• Речевая карта на каждого логопата

• Список учащихся, записанных на коррекционно-логопедические занятия

• Годовой план консультативно - методической работы

• Перспективные планы по группам

• Поурочные планы работы

• Рабочие тетради учащихся

• Журнал записи обучающихся школы, нуждающихся в логопедических занятиях

• В конце учебного года составляется отчет о результатах коррекционной работы

• График работы

• Расписание логопедических занятий на I-II полугодие учебного года

 

Оформление логопедического кабинета

В специальных дошкольных учреждениях и школах применяются

• модели предметов, макеты, муляжи, иллюстрированные таблицы, схемы.

• пособия для самостоятельной работы детей (раздаточный материал, различные конструкторы, разборные модели).

• дидактические пособия для детей, не имеющих отклонений в развитии.

оборудования для проведения логопедических занятии

• аппараты и приборы:

• секундомер;

• магнитофон (с кассетами);

• наушники стереофонические,

• метроном,

• экран,

• , видеомагнитофон

• ; экран для закрывания лица логопеда;

• зонды,

• шпатели;

• часы.

Дидактический материал.

• Наборы игрушек (образные, игры-забавы; строительный материал) для детей разных возрастных групп;

• настольные игры (лото, домино и др.);

• альбомы для обследования и коррекции речи,

• предметные и сюжетные картинки;

• разрезная азбука;

• счетный материал;

• мозаика; н

• абор предметов разного цвета, величины, формы.

• Набор звучащих игрушек: барабан, ксилофон, дудки, губные гармошки, рояль, бубен. Комплекты игрушек для фронтальной работы по развитию речи: мебель, одежда, посуда, транспорт, домашние и дикие животные, овощи и фрукты.

 

Имеющиеся в кабинете пособия должны быть распределены по соответствующим коробкам или папкам.

Общие требования к оформлению логопедического кабинета

• Индивидуальные, групповые и фронтальные логопедические занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах, размещение и площадь которых должны соответствовать инструкции о проектировании специальных учреждений.

• Финансирование логопедических кабинетов осуществляется областным, городским и районным отделам народного образования по смете того учреждения, где работает логопед.

• В логопедическом кабинете необходимо иметь:

-шкаф для пособий и литературы,

-столы и стулья для проведения занятий. Число столов должно быть не менее 4, не считая большого стола для логопеда, а количество стульев — не менее 8—10.

    - навесная доска, половина которой разлинована, кроме этого на ней должны быть приспособления для размещения картинок, фланелеграфа, предметов и другого оборудования занятий.

   - Необходимым в оборудовании логопедического кабинета является настенное зеркало со шторой размером 70x100 см для групповой работы по постановке звуков и маленькие зеркала 9—12 см для индивидуальной работы (не менее 10).

  - Для удобства пользования дидактическими пособиями логопед оформляет специальную картотеку.

Оборудование логопедического кабинета на школьном пункте дополнительно включает:

1. Специальные пособия для развития фонематической дифференцировки (набор парных предметных картинок, соответствующих словам с начальными звуками, близкими и далекими по звучанию, и различной звуковой и слоговой сложностью); наборы картинок, соответствующих словам с различным местоположением букв: в начале, в середине, в конце.

2. Наборы различных слов и картинок для составления предложений; набор опорных фраз для составления рассказов; фразы с пропусками слов, различных по их грамматической принадлежности и по степени (характеру их связи с фразеологическим контекстом).

3. Наборы предложений, соответствующих различным логико-грамматическим конструкциям, и пространственные схемы предлогов.

4. Наборы слов с пропущенными буквами; тексты предложений и рассказов с пропущенными словами; тексты диктантов.

5. Наборы слов: антонимов, синонимов и омонимов.

6. Наборы букв разного шрифта; цифр; элементов букв и цифр, наборы арифметических примеров и элементарных задач; наборы геометрических фигур и элементов фигур для конструирования.

7. Стихи, пословицы, басни с разработанными к ним вопросами, поговорки, юмористические рассказы.

8. Наборы текстов с пропущенным началом, серединой, концом.

9. Картинки, изображающие предметы и действия; сюжетные картинки различной сложности; последовательные серии картинок, отражающие постепенно развивающиеся события; репродукции художественных произведений (картин); наборы предметных картинок с недостающими элементами.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-11; Просмотров: 530; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.079 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь