Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). Задачи Компетенции Уровень освоения к концу года
|
Задачи
|
Компетенции
| Уровень
освоения к концу года
| | 1. Развитие
общения и игровой деятельности
| Ребенок стремится к вербальному общению со взрослым, активно
сотрудничает в быту. В предметно-практической деятельности. Ребенок откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. При помощи взрослого начинает ориентироваться ролевые действиям в рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
|
Нормати вный
| | Не сразу включается в общение и сотрудничество со взрослым. Откликается на игру, предложенную ему взрослым , подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
|
Функцио нальный
|
95
|
Задачи
|
Компетенции
| Уровень освоения к концу года
| |
| Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители в одной функции. При помощи взрослого начинает поддерживать совместную игру с элементами ролевого поведения. Игра носит предметно-отобразительный характер.
|
| | Коммуникативная активность снижена. Ограничен в средствах общения. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, но не проявляет инициативу, подражая его действиям с предметами. Преимущественно ограничивается манипуляциями с предметами и игрушками. Не проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пассивно наблюдает за сверстниками или мешает им, чтоб привлечь к себе внимание. Не пытается самостоятельно использовать предметы - заместители и не прибегает к помощи взрослого. Игра носит ознакомительный и больше похожа на манипуляции с предметами.
|
Стартов ый
| | 2.
Приобщение к элементарным общеприняты м нормам и правилам взаимоотноше ния со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)
| Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния
взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т.п.). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Выполнение требований и приучение к обязанностям со стороны воспитателя и близких взрослых требует напоминания организации деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т.д.).
|
Нормати вный
| | Проявляет инициативу к совместной деятельности, к играм рядом. Показывает свое расположение к сверстникам путем ласкового дотрагивания, поглаживания, заглядывания в глаза друг другу. Может обмениваться игрушками, просить их, а не отнимать, отдавать по просьбе другого ребенка по взаимному соглашению. Нуждается в положительной оценке взрослых: радуется, когда взрослый хвалит его; болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе).
|
Функцио
нальный
|
96
|
Задачи
|
Компетенции
| Уровень освоения к концу года
| |
| Однако эмоциональные проявления неустойчивы. Слабо проявляет потребность в самостоятельности, стремление к помощи взрослого. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения. Выполнение требований и приучение к обязанностям со стороны взрослых требует напоминания, организации и помощи.
|
| | Может не замечать или неадекватно реагировать на эмоциональные
состояния воспитателей и детей в группе (проявления радости, печали, гнева). Эмоциональные реакции не всегда адекватны, нередко отрицательно окрашены, ребенок проявляет упрямство, негативизм, может наблюдаться агрессивность в поведении. Некоторые дети индифферентны, не выявляют эмоциональной реакции, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает и отнимает игрушку, безразличны к положительной и к отрицательной оценке взрослого. Не проявляет сопереживания, когда взрослый хвалит его или корректно делает замечания. Эмоциональные проявления крайне неустойчивы. Слабо выражена самостоятельность поведения ( «Я сам! «), нет стремление обходиться без помощи взрослого (во всех режимных моментах). Часто не соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т.п.) В большей степени требует неоднократного напоминания о соблюдении правил общения и постоянного контроля со стороны педагога.
|
Стартов ый
| | 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежнос ти
| Знает свое имя, возраст, свои части тела и органы чувств, но неуверен в необходимости соблюдать их гигиену и затрудняется объяснить их назначение (выделяет и обозначает на кукле и своих сверстниках). Осознает свою половую принадлежность.. Знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ( «Я хороший «, «Я большой «, «Я сильный « и т.д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот – занижая ( « Я еще маленький « и т.д.).
|
Нормати
вный
|
97
|
Задачи
|
Компетенции
| Уровень освоения к концу года
| |
| Знает свое имя, возраст, откликается на имя. осознает половую принадлежность.. Обозначает себя личным местоимением «Я « ( «Я рисую «, «Я иду гулять «), но иногда заменяет его на другое «он «, «она « «мы «.Знает членов семьи и ведет себя дифференцированно по отношению к каждому из них. С интересом рассматривает фотографии себя и своих членов семьи, радуется узнаванию вместе с ними, указывает, называет по имени. Просит взрослого нарисовать себя среди семьи, с мамой и т.п. На некоторое время может расставаться с близкими взрослыми, если уверен, что они скоро вернутся или находятся поле его зрения. Некоторые трудности адаптации.
|
Функцио нальный
| | Знает свое имя, осознает половую принадлежность. Возраст не всегда
называет правильно. Проявляет внимание к своему зеркальному отражению, называет себя и отражение по имени, соотносит жестом (показывает), откликается на имя. Путает свои части тела и органы чувств, неуверен в необходимости соблюдать их гигиену и затрудняется объяснить их назначение. Дает себе общую положительную оценку ( «Я хороший «, «Я большой «, « Я сильный « и т.д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот – занижая ( «Я еще маленький « и т.д.). Проявляет выраженную привязанность к близким взрослым и испытывает значительное беспокойство, когда они уходят. Трудности адаптации выражены.
|
Стартов
ый
|
|
