Коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития

 

ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики

 

245

(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

 

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

 

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача -выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.

Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы.

- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста.

- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с

 

 

246

ЗПР;

 

- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного маршрута.

- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.

Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.

Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.

Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.

• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка..

• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также компенсаторных возможностей.

• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития « и обучаемости воспитанника: а) обучаемость -основной               дифференциально-диагностический критерий  при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка.

Принцип  структурно-динамического  подхода ориентирован  на  изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания.

Принцип д еятелъностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом  ведущей  деятельности,  ее  основных  структурных  компонентов,  уровня

 

247

сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При

 

обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые                  стороны психического развития (наглядно-образное  мышление,  общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной  активности в самостоятельной  исследовательской  и продуктивной деятельности.

• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ.

• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности развивающегося мозга.

Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы, т.е. решают задачи педагогической диагностики.

Учитель-дефектолог,учитель-логопед,п едагог-психологи спользуютразличныеметодыпсихолого-педагогическойдиагностикиврамкахсвоейпрофессиональнойкомпетентности.

При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Г.В.Чиркиной, Т.Б.Филичевой и др.

Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности                      обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.

 

248

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при

 

обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

 

 

Таблица 1 - Содержание деятельности педагогов на разных этапах диагностической работы

 

Этап   обслед .	Сроки   проведения	Содержание   деятельности специалистов	Исполнител   и	Документация
1 этап	Сентябрь   1   неделя   – адаптация детей.   Обследование начинается со 2-й            недели сентября. На первом году пребывания ребенка          в детском саду на обследование отводится    3-4 недели.           В	Индивидуальное   обследование не проводится. Сбор информации о детях осуществляется на основе наблюдений,    беседы    с родителями         и         их анкетирования.     Комплексное   всестороннее   обследование               вновь поступивших детей: -изучение                  микросоциальной среды,         в        которой воспитывается ребенок, -изучение состояния здоровья ребенка       (данных       о соматическом  состоянии  и нервно-психической сфере),	Все педагоги детского сада, психолог. Врач детского сада   или детской поликлиник и.	-Социально-   педагогический лист. -Анамнестическая карта. -Карточка физического развития. -Протоколы обследования.

 

249

Этап обслед .	Сроки проведения	Содержание   деятельности специалистов	Исполнител и	Документация
	дальнейшем – 2-   3 недели.	-изучение уровня физического   развития,   -изучение особенностей и уровня психического развития и обучаемости ребенка, -изучение      эмоционально-волевой сферы ребенка, -изучение       деятельности: предметной,             игровой, продуктивной, -изучение        речи        и коммуникативной деятельности ребенка, -анализ знаний, умений и навыков и соотнесение его с возрастом ребенка, -составление кратковременной и долговременной гипотезы относительно          прогноза развития и конструирование индивидуально                     -дифференцированных АОП.		-Диагностические   таблицы. -Анкеты. -Протоколы наблюдений. -Заключения специалистов. -Перспективные и индивидуальные планы коррекционной работы.
2 этап	Октябрь – Декабрь	-Динамическое                изучение развития                детей.  Основной метод – наблюдение. -Сбор                   дополнительных данных о микросоциальной среде. -Дополнительное               изучение здоровья               детей  (по мере необходимости).	Все педагоги детского сада. Врач Детского сада или детской поликлиник	-             «Дневник наблюдений «. -Заключения специалистов ПМПконсилиума по     результатам дополнительного обследования.

 

250

Этап обслед .	Сроки проведения	Содержание   деятельности специалистов	Исполнител и	Документация
		-Возможно          проведение   психолого-педагогического консилиума   по   запросу воспитателей,          учителя-дефектолога,          логопеда, педагога-психолога, родителей..	и.
3 этап	Первая неделя января             – «Неделя здоровья « (занятия не проводятся). неделя января.	-Анализ динамики развития детей, определение глубины и прочности               усвоения образовательной  программы, приобретенных  навыков в продуктивной                      и познавательной деятельности. -Корректировка перспективных и групповых планов работы. -Подготовка          документации для          ПМП    консилиума (запроса) в случае выявления недостаточной       динамики психического  и речевого развития или значительных отклонений  в  поведении ребенка.	Дефектолог и логопеды, психолог, воспитатели .	-Психолого-педагогическое заключение. -Заявки            для проведения консилиума. - «Журнал запросов на ПМПк « -Дневник наблюдений

 

 

251

Этап обслед .	Сроки проведения	Содержание   деятельности специалистов	Исполнител и	Документация
4 этап	Февраль –   внутренний психолого-педагогический консилиум.	При необходимости ведущий   специалист составляет запрос для ПМПконсилиума. Целью запроса     может     быть: консультирование    ребенка ПМПк,                   выработка коллегиального решения и рекомендаций, информирование родителей об особых проблемах ребенка. При необходимости ПМП консилиум    с    согласия родителей может направить ребенка на консультации во внешние            организации (районная  или  городская ПМПК, психоневрологический диспансер и др.). ПМПк             осуществляет углубленное   обследование детей в сложных случаях, а также детей, готовящихся к выпуску из детского сада. Сложные                   случ аи (незначительная динамика или ее  отсутствие,  признаки регресса,                проблемы поведения    и    др.)    -коллегиальное  изучение  и обсуждение развития ребенка на консилиуме с участием	Члены   ПМПк (консилиум а)	Заполнение   специальных документов «Журнал протоколов ПМПк. Трудные случаи « Протоколы обследования   на ПМПк. Психолого          -педагогические характеристики детей,      которые направляются  для консультирование во            внешние организации.

 

252

Этап обслед .	Сроки проведения	Содержание   деятельности специалистов	Исполнител и	Документация
		врача (психиатра, невролога).   На     заседание     ПМПк приглашаются        родители ребенка. Возможные решения: пперевод      в      другую возрастную группу; иизменение                режима пребывания в детском саду; ддополнительное консультирование во внешних организациях    с    целью получения рекомендаций об    изменении   условий пребывания ребенка в детском саду (например, перевод в группу     кратковременного пребывания) относительно          профиля дошкольного  учреждения в соответствии с уточненным диагнозом; Для выпускников детского сада       члены       ПМПк коллективно вырабатывают рекомендации  по  выбору дальнейшего пути обучения в школе. Окончательный          выбор остается за родителями.		-              «Журнал   протоколов ПМПк. Выпуск в школу « -Протоколы исследования готовности         к школьному обучению. Подготовка документов     для районной ПМПК (в случае рекомендации обучения             в специальной (коррекционной школе)      или в инклюзивном классе.
5 этап	Апрель,	Психолого-педагогическое	Все	Протоколы

 

253

Этап обслед .	Сроки проведения	Содержание   деятельности специалистов	Исполнител и	Документация
	последние две   недели	обследование    в    конце   учебного года с целью анализа динамики    развития    и корректировки       гипотезы относительно    дальнейших перспектив развития. Анализ результатов усвоения программы каждым ребенком и группой в целом. Анализ     трудностей     и определение Задач коррекционной работы на следующем этапе	педагоги   детского сада.	обследования.   Диагностические таблицы. Индивидуальные профили развития. Психолого-педагогические заключения.
6 этап	Май	Обобщение   данных   по   результатам  коррекционно-образовательной работы за год для                      составления аналитической              части «Образовательной программы детского сада «. Аналитические отчеты	Все   педагоги детского сада.	Отчетная   документация    в виде  гистограмм, таблиц,  диаграмм, аналитических отчетов и т.п.

 

 

Интеграция содержания п рограммы к о ррекционной р аботы в образовательные области

Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в группах компенсирующей направленности, что предполагает организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы заключается в том, что коррекционно-профилактическая работа пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО, с учетом индивидуально-типологических особенностей воспитанников с ЗПР.

Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОСДО

 

254

Программное содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста

 

детей, так (и прежде всего) на основе выявления уровня их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.

Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного направления описываются в образовательной программе ДОО через комплекс методических пособий, коррекционно-развивающих программ и технологий (может быть представлена в виде таблицы)

 

 

Программа к оррекционной р аботы в образовательной области «Физическое

 

Развитие»

 

Коррекционно – развивающая направленность работы в области «Физическое развитие « детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.

Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:

- коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;

- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики

 

 

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционн   ая направленно сть в работе по формировани ю начальных представлени

· знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,   необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании – для ног, рук, туловища); · систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов,

 

 

255

й о ЗОЖ.

связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.; · осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности отдельных детей; · создавать условия для нормализации двигательной активности детей: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных, вялых детей (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений), и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность; · следить за осанкой детей во всех режимных моментах;   · проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений ( «сосулька зимой « – мышцы напряжены, «сосулька весной « – мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации; · проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности – песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов); · учитывать при отборе содержания предлагаемых                       упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения  двигательных  упражнений                       (нагрузка         должна  не только соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их); · внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно -  психической деятельности (повышенная  утомляемость, чрезмерная  подвижность или,  наоборот, заторможенность и т.д.); · контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.); · осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств

 

 

256

физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей детей, · включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей; · формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии взрослого); · учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, вербальными и невербальными средствами сообщать взрослому о своем самочувствии, объяснять, что болит и показывать место возможной боли; · развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах; · привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.

Коррекционн ая направленост ь в работе по физической культуре.

· создавать условия для овладения и совершенствования основных   движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например, предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями «, «попрыгай как зайка « и т.д.), · использовать разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику « пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;. · учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников, развивать способность к построениям, перестроениям; · развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка «, «Островок «, «Валуны « и т. п.); · способствовать совершенствованию основных движений, путём введения новых сложно координированных видов, требующих для их выполнения в разных условиях сочетания нескольких движений,

 

 

257

· совершенствование качественной стороны движений – ловкости, гибкости, силы, выносливости; · развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного движения на другое; · учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых;   · воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений; · формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия; · учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный); · закреплять навыки разных видов бега, быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера; · закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия; · учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее шести-семи раз подряд; · закреплять и развивать навыки метания, принимать исходное положение при метании, осуществлять энергичный толчок кистью и т. п.; · развивать сложные умения лазать по гимнастической лестнице, перелезать с пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при подъеме и спуске; · продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои игры, варианты игр, комбинации движений; · учить детей подвижным играм со сложными правилами, эстафетам, играм со спортивными элементами; · включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников. · совершенствовать общую моторику, используя подвижные игры, обще-развивающие и корригирующие упражнения для разных мышечных групп; · стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости

 

 

258

(чувство пространства);   · формировать у детей навыки выполнения действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств общения; · стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции. · формирование у детей координированных движений, используя музыку (выполнять определенные движения в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения), · предлагать задания, направленные на формирование                       координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные – выполняют) · оптимизация и стабилизация общего тонуса тела

Коррекция недостатков и развитие ручной моторики

· дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации   мышечного тонуса;   · развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; · развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; · тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);   · развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы; · применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении; · развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;   · развивать практические умения при   выполнении орудийных и соотносящих предметных действий; · Развивать умения выполнять ритмические движения руками в различных направлениях; под звучание музыкальных инструментов; · Учить детей выполнять определенные движения руками   · Учить детей выполнять действия с мелкими предметами под речевые звуки. · формировать базовые графические умения: проводить простые линии –

 

 

259

дорожки в заданном направлении.     · совершенствовать мелкую моторику в различных видах деятельности; · учить детей выделять отдельно каждый палец на руке и называть его; · развивать согласованные движения ладоней и пальцев обеих рук; · формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др · учить детей захватывать мелкие или сыпучие материалы указательным типом хватания; · Учить детей выкладывать предметы по заданным ориентирам.   · развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки. · учить детей ловко пересыпать сыпучие материалы рукой, ложкой, половником. · учить выполнять определенные движения руками под звуковые сигналы (педагог показывает движения в воздухе). Совершенствовать общую ручную моторику и развивать функциональные возможности кистей и пальцев рук, зрительно – моторную координацию. · Учить выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением · формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцы, умение назвать каждый палец на руке, выполнять согласованные действия пальцами обеих рук. · формировать согласованные действия обеими руками, чередование позиций рук «кулак – ладонь «, «камень – ножницы « и др) · учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию. · формировать дифференцированные движения пальцев рук: нанизывать бусы, пуговицы, колечки на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;. · учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.)

 

 

260

· Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:   · Учить детей проводить различные линии по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы; между ломаными линиями, проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа. · Учить детей обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала. · Учить детей изображать предметы, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу. · Учить детей воспроизводить из заданных форм целостные предметы.   · Учить детей штриховать контуры простых предметов в различных направлениях. · Учить детей раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета. · совершенствовать общую ручную моторику и развивать функциональные возможности кистей и пальцев рук, зрительно – моторную координацию в различных видах деятельности. · проводить пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением:   · развивать силу и точности движений рук, ладоней, гибкость суставов пальцев посредством пальчиковой гимнастики; · закреплять согласованные движения обеих рук, чередованию позиций ладоней рук: «кулак – ладонь – ребро « и др. · совершенствовать у детей специфические ручные действия: закреплять умения в шнуровке – продергивание шнурка через отверстия, расположенные горизонтальном, вертикальном направлении. · уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр и т.п.

Коррекция недостатков и развитие артикуляцио нной моторики

· формировать недостающие движения органов артикуляции, развития зрительно - кинестетических ощущений для усиления                 перцепции артикуляционных укладов и движений; · выработать самоконтроль за положением органов артикуляции;   · формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;

 

 

261

· развивать статико–динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии; · формирование фонационного (речевого) дыхания при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот. · развитие орального праксиса, мимической моторики в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...);

Коррекция   недостатков и развитие психомоторн ой сферы

· продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных   и моторных компонентов деятельности детей (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку); · способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий, · при совершенствовании и преодолении недостатков          двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия), · развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность; · развивать слуховое восприятие, слуховое внимание, слухомоторную координацию и зрительно - моторную координацию, ритмичность движений; · формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к  выражению эмоциональных                  состояний     с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т.п.; · развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий; · развивать у детей навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а  также  навыки  разноименных и разнонаправленных движений; · учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;

 

 

262

· формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению; · закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений; · подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать выполнение движений с музыкальным сопровождением, речевым материалом; · предлагать задания, направленные на формирование                       координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные – выполняют), · развивать у детей слуховое внимание и слухо- моторную координацию:   · учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить звук с графическим действием. ·

 

 

- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:

 

пространственной организации движений, моторной памяти,

слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений, произвольной регуляции движений.

 

Коррекционно-развивающая р абота в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие «

Разделы	Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная направленность работы         в рамках социализации, развития	создание условий для эмоционального ис итуативно-деловогоо бщения с взрослыми и сверстниками: · устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым; · создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и

 

 

263

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

общения,   нравственного, патриотическог о воспитания. Ребенок в семье и сообществе.

поощряя стремление детей к подражанию;   · поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом, вместе; · формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности , побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения); · по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу детей в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие детей с вопросам; · на завершающих этапах ДО создавать условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действим, характеру взрослых. Готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.     создание условий дл я ф ормирования у ребенка первоначальных представлений о себе: · пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька! «; · рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т.п.; обращать внимание на формирование у ребенка заинтересованности в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата. создание условий дляпривлечения в нимания и интересак сверстникам:   · учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта; · учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не

 

 

264

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;   · создавать условия для совместных игр детей и взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.); · расширять представления детей об общественных и семейных праздниках (Новый год, день рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.); создание условий и предпосылок дляразвитияуд етей представлений о месте человекев окружающеммире, формирования социальных эмоций, усвоенияморальных норм и правил: · формирование чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого); · формировать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, игр, бесед; · побуждение к сочувственному отношению к товарищам, развитие эмпатии, внимательного и уважительного отношения к близким взрослым; продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и взрослых, окружающих детей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается; · обучение детей уверенности, умению доказывать и убеждать, разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными). · формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший « и умение критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, поведение; · создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР. · создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но и давал

 

 

265

Разделы	Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
	нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей, придерживался   правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта « и интеллекта «.
Коррекционная направленность работы       по формированию навыков самообслужива ние, трудовому воспитанию.	· бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во   время игры, поддерживать любую инициативу в развитии сюжета, речевого сопровождения и пр.; · воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного проявления полезных привычек, закреплять элементарные навыки личной гигиены; · закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражены процессы самообслуживания, гигиенические и лечебные процедуры; · стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других  детей или самостоятельно; · воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.); · развивать способность к                произвольной регуляции действий самообслуживания, привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида, потребность быть опрятным; · совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать их практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям; · продолжать учить детей раздеваться и одеваться самостоятельно и с помощью друг друга, закреплять умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдая в нем порядок; · формировать умение детей содержать в порядке собственную одежду, как одно из составляющих здорового образа жизни; · учить детей расстилать и заправлять постель (с организующей помощью взрослого и самостоятельно); · закреплять умения детей вместе со взрослыми убирать игровые уголки,

 

 

266

Разделы	Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
	планируя свои действия (вместе со взрослыми);   · воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке; стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материала, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы детей с ними; · развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок; · учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали из картона, бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы; · учить детей применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно бытовых поручений в помещении, на прогулке; · развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда; · закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослыми); · продолжать учить детей подготавливать место для занятий с природными и бросовыми материалами, бумагой и т. п.; · расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование   основ безопасного поведения   в быту, социуме, природе	· ознакомление детей с условиями быта человека одновременно с   формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации; · разъяснение детям назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучение элементарному  их  использованию  для облегчения самостоятельной ориентировки (учитывая правила техники безопасности); · развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания; · проводить игровые закаливающие процедуры с использованием

 

 

267

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие   бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.; · побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья; · обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты; · соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режима нагрузок, особенно для получаюющих медикаментозные препараты ; · побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,   картинным материалом,   историческими сведениями, мультфильмами и т. п.; · дополнительно разъяснять детям, способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения; · стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием; · формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п.; · учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);

 

 

268

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

· формировать элементарные представления о безопасном поведении в   информационной среде: о необходимость согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий); · учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного поведения в социальном и природном мире, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры; · закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки  в ходе  проигрывания ситуаций  по основам безопасности жизнедеятельности; · расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи для  называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения; · объяснять  семантику слов по тематике связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД,  правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.); · поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях; · расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира (загрязнение мест отдыха, неосторожные действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза, наводнение, землетрясение, и т. п.); · расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для окружающей природы поведении: дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т. д.;

 

 

269

Разделы	Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
	· формировать умения детей обращаться к окружающим с напоминаниями о   необходимости выполнять правила безопасной жизнедеятельности;   · с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам проводить психопрофилактическую работу : у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний;

 

 

⇐ Предыдущая48495051525354555657Следующая ⇒

Поделиться: