Программа к оррекционно-развивающей р аботы в о б разовательной области «Познавательное развитие «
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| | Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию
| · развивать любознательность, познавательную активности,
познавательных способностей посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательный интерес детей, исследовательскую активность;
· развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
· развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
· организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
· учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону).
· постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
· переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же « к
|
270
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т д.. «
· формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
· учить узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами;
· формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове.
· учить детей собирать целостное изображение предмета по его частям: по разрезанной картинке.
· учить детей соотносить геометрические формы с реальными предметами. · развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать предметы на ощупь и называть их;
· развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряд по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
· развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
· знакомить детей с пространственными свойствами объектов (с пространственными свойствами геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными);
· развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
· развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков;
| | Коррекционная направленность в работе по
| · демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и
домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью формирования интереса к конструктивным материалам и их игровому использованию;
|
271
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| | развитию
конструктивной деятельности
| · развивать интерес к конструированию и стимулирование ассоциирования,
«опредмечивания « нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную « постройку;
· формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
· развивать умения действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
· развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал;
· совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, детали со втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
· учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей использовать как словесные указания, так и указательные и соотносящие жесты;
· создавать специальные зоны для строительно-конструктивных игр в соответствии с возрастными особенностями дошкольников; побуждать к совместном у. а затем - к самостоятельном у обыгрыванию построек
· для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками и др..;
· во всех случаях положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе, с ними;
· учить ребенка совершенствованию своих конструкций с устранением замеченных ошибок самостоятельно либо с помощью взрослого;
· формировать представления детей об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
· учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми конструкциями из различных строительных материалов, знакомя с названием
|
272
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| «детские архитектурные наборы «;
· учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части (архитектурные украшения), устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
· закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
· закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом слова большой – маленький, больше –меньше, одинаковый, длинный – короткий, высокий – низкий, выше – ниже, длиннее – короче, по расположению, употребляя при этом выражения внизу – наверху, рядом, около, близко – далеко, дальше – ближе; · формировать способность к анализу и воспроизведению сложных конструкций , чертежей, силуэтных изображений;
· совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движения для организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого строительного материала, собственно конструирования;
· учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;
· учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки построек (по групповому и индивидуальному заданию);
· развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
· учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;
· формировать умение целостного образа путем конструирования из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и пр.);
|
273
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| · уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания
целого из частей;
· упражнять детей в умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
· продолжать умение в использовании моделирования в качестве основы обучения конструированию через применение конкретных, обобщенных и схематических моделей, в т.ч. графических моделей и т.д.;
· продолжать умение в использование графических моделей с видимыми элементами, и также контурных, где составные элементы следует представить;
· закреплять умения детей воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
· учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом);
· обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных сооружений: прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и деятельности людей, детские – для игр и развития ребенка), красота и соотнесение постройки с окружающей средой и т. д.
| | Коррекционная
направленность работы по формированию элементарных математических представлений
| · всенсорный(дочисловойп ериод )формировать у детей умения
сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения ), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
· создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений:
· совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
· разнообразить способы моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы, протяженности,
|
274
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| удаленности объектов с помощью пантомимических, знаково-
символических, графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования объектов и их моделей;
· развивать ориентировочные действия детей, закрепляя их умение предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции форму, величину, количество предметов в окружающем пространстве, в игровой ситуации, на картинке;
· создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
· знакомить дошкольников со словами «больше – меньше «, а также с конкретными обозначениями ( «длиннее – короче «, «выше – ниже «, «толще – тоньше « и пр.);
· заботиться о том, чтобы дети выполняли действия сравнения по слову, а также отражали выполненное действие в собственном объяснении;
· уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на содержание множеств, при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному);
· проводить работу по предупреждению ориентировки на несущественные признаки, например, на общую протяженность множества при редком расположении его элементов;
знакомитьдетейсколичественнойхарактеристикойчисел:
· учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай «, пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
· на вопрос «Сколько? « называть итоговое число;
· учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
· при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим действиям и активно-пассивным действиям с рукой
|
275
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| ребенка;
· продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
· совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
· знакомить детей с количеством в пределах пяти–десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
· развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
· прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале;
· учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, пата, пластилина;
· формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом;
знакомитьд е т ейсэ л е ментарнымиарифметическимизадачами опорой на наглядность и практические действия:
· приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
· применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй – другую, третий задает вопрос);
· знакомить детей с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий и пр.;
· учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
· стимулирование развития зрительного внимания, учить замечать:
|
276
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| изменения в цвете, форме, количестве предметов;
· решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти–десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельность;
формированиепространственныхпредставлений:
· закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
· развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты вверху-внизу, впереди-сздади,правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
· развивать ориентировку в пространстве «от себя «(вверху-внизу, впереди-сздади, справа-слева)
· учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
· обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
· обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами.;
· создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где? «;
· закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения, и направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
· развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания : назовисоседей, какая игрушкасправа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки впрямом и в обратномпорядке;
|
277
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| · формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
· формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
· учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
· соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
· формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
· знакомить детей с понятиями «точка «, «кривая линия «, «ломаная линия «, «замкнутая линия «, «незамкнутая линия «, закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур);
· формировать временные представления:
· уделять внимание как запоминанию названий дней недели,месяцев и т.д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
· использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
· учить установлению возрастных различий между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т.д.;
· формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
· развивать чувство времени с использованием песочных часов;
| | Коррекционная направленность
| Создание предпосылок д ляразвитияэлементарных естественно-научных представлений
|
278
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| | работы по
формированию целостной картины мира, расширению кругозора
| · формировать у детей комплексного алгоритма обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта и понимания основных простых физических явлений в природе;
· организовывать наблюдений за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания детей к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
· формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
· обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы, с детьми, испытывающими трудности в связной речи);
· использовать оптические, световые, звуковые и прочих технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
создавать условия и предпосылки для формирования экологической культуры:
· создание условий для установления и усвоения причинно-следственных связей с опорой на все виды восприятия;
· организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема), и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
· развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
· формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборке
|
279
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| помещений, территории двора и др.
· расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
· продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
· формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях;
· расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
· расширять и уточнять представления детей о макро -социальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
· углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
· продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с потребительской, природоохранной, восстановительной функциями человека в природе;
· расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
· расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
· учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина – следствие, часть – целое, род – вид).
| | Коррекционная
| развитие мыслительных операций:
|
280
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| | направленность в
работе по развитию
высших психических функций
| · стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
· поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач;
· развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление, и пр.);
· знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
· формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза и пр.на основе наглядно воспринимаемых признаков;
· учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных объектов) в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
· учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
· развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
· развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом – по элементам и т.д.);
· развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций ( игры с кукольной комнатой);
· учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
· развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
|
281
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
· развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду ( в играх «Продолжи ряд «, «Закончи ряд «);
· развивать способность понимать скрытый смыл наглядных ситуаций, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
· формировать умения делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений.
· обращать внимание детей на существенные признаки предметов,
учить оперировать существенными признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обощать ряды конкретных понятий малого объема;
· формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
· подводить к пониманию текстов со скрытой моралью; развитие мнестическойдеятельности:
· осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов, для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
· совершенствовать следующие характеристики :объем памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
развитие внимания
· развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
· развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
· развивать способность к переключению и к распределению внимания;
· развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях:
|
282
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
|
|
Программа к оррекционно-развивающей р аботы в образовательной области
«Речевое развитие»
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| | Коррекционная
направленность работы по развитию речи
|
развитие импрессивной стороны речи
· развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
развитие импрессивной стороны речи
· создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
· развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
· в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
· в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
· проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально -префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и тп.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
· в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы ( как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мая-мял; миска-мишка;дочка-точка);
· работать над пониманием многозначности слов русского языка;
· разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.;
· создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
|
283
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
· привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации;
стимуляция речевого общения
· организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
· создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношения к сверстнику как объекту взаимодействия; · побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т.е. к использованию различных типов коммуникативных высказывании);
· обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи;
совершенствование произносительной стороныречи( звукопроизношения, просодики, звуко-слоговойструктуры), соблюдение гигиены голосовыхнагрузок
· закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиями учителя-логопеда;
· развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.:
· формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
· воспринимать и символически обозначать - зарисовывать ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии)
· совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
· развивать интонациионную выразительность речи посредством
|
284
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций; · соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
· следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок; · формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков. Работа над плавностью речи.
· развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом. · вырабатывать правильный темп речи
· работать над четкостью дикции
· работа над интонационной выразительностью речи
развитие фонематических процессов (фонематического слуха, как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематическоговосприятия, как способности к звуковому анализу)
· поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток)
· развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению звучащих предметов, называнию предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит – жжжж и пр.);
· на прогулках расширение представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучение детей подражанию им;
· узнавать звучание различных музыкальных инструментов ( марокас, металлофон, балалайка, дудочка и т.п.)
· учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др)
· учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
· учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягки ми, звонкими и глухими
|
285
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| согласными);
· учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
· Учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный- в конце слова.
· Знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков. Учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
· расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
· уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
· формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
· совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
· формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
· проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий; формирование грамматическогостроя речи
· развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
· уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
· развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
· формировать умения морфолого-синтаксического оформления
|
286
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
· закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
· работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
· развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию; · учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
· развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово. предложение, рассказ).
развитие связной диалогическойи монологическойречи:
· формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания вопрос -ответ;
· стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги – от реплики до развернутой речи;
· развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления. мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
· работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
· помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутри-текстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
· развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, на отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
· развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-
|
287
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
· в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без опор;
· усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу;
подготовка к обучению грамоте
· развивать у детей способность к символической и аналитико -синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
· формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
· учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
· учить дифференцировать употребление терминов предложение и слово с использованием условно – графической схемы предложения
· упражнять детей в умении составлять предложения по схемам
· развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно - графическую схему;
· учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово – линию –тире);
· закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам; · формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
· учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
|
288
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| · развивать буквенный гнозии, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами;
формирование графомотрных навыков и подготовка руки к письму
· формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе : точки, штрихи, обводка, копирование;.
· учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
· учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
· учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
· учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке.
· совершенствовать навыки штриховки, закрашивания контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать. копировать и закрашивать контуры простых предметов.
· формировать элементарную культуру речевого поведения6 умение слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
| | Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе
| · рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;,
· читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
· направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
· поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла:
|
289
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| · использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и
пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
· в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
· беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений; · учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
· учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
· вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры, шарады и т.д.
|
Программа к оррекционно-развивающей р аботы в образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие «
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| | Коррекционная
направленность в работе по развитию детского творчества
| создание условий дляразвития разных видов продуктивной деятельности
· формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условий для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.,
· организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание « и называние с целью «опредмечивания «,
· рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
· отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
· побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
|
290
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| · развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
· знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
· учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
· уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его пропорции;
· побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
· учить пони мать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков ( зимний пейзаж- летний пейзаж );
· учить передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
· придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства; · развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков.
· развивать воображение и творческие способностей, обучая приемам создания новых образов : путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
· побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок «, «Несуществующее животное «, «Чудо-дерево « и т.п.);
· предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
· развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе которой дети разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
· учить разным способам лепки, развивая конструктивный праксис, ручную
|
291
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| умелость: применяя скульптурный способ лепить фигурки людей, животных,
включать их в последующую совместную игру (собачка просит есть, бегает, спит, «служит « и т.д.),
· знакомить с кистью и клеем и приемам работы с ними;
· выполнять вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации «, без наклеивания, что развивает чувство изобразительного ритма;
· уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
· помогать детям, испытывающим трудности в выполнении заданий на ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции;
· использование сюжетных рисунков на занятиях по развитию речи,
· вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно;
· развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
создание условий по развитию творческих способностейдетей, · побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
· положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности, не делать критических замечаний;
· формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, т.е. организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
· учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
· поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
|
292
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| материалов в процессе изобразительной деятельности;
· обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
· побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и сверстников;
· учить детей создавать сюжетные изображения, в коротких рассказах передавать их содержание;
· стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
· закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
· развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
· вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно;
| | Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительном у искусству
| · знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства и др.);
· развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
· закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя средства «музейной педагогики «;
· знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства;
| | Коррекционная
| · организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
|
293
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| | направленность
работы в процессе музыкальной деятельности.
| знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
· формировать пространственную ориентировку на звук, звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
· привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, изменения характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
· создавать условий для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
· привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
· побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характера, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
· использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
· формировать у детей музыкально-эстетических, зрительно-слуховых и двигательных представлений о средствах музыки, передающих образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
· развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко- высотный и тембровый слух, включая в занятия музыкально звучащие разные предметы и игрушки;
· знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к звучанию инструментов, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей, обогащать их музыкальные впечатления;
· развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
|
294
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| · расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
· привлекать детей к музыкальной деятельности, т .е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр.,
· учить детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах, учить детей создавать вместе со взрослыми и использовать на занятиях, в играх самодельные музыкальные инструменты;
· формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные произведения и умения использовать музыку для передачи собственного настроения;
· развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
· учить детей пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
· формировать разнообразные танцевальные умения детей динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
· расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
· совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;
· учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
· развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4,3/4, /4;
· учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера
|
295
| Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации
| |
| музыки (быстро – медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения по разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
· согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества.
· стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
· учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для описания характера музыкального произведения;
|
296
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
|
