|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
V ІІ . ІНДИВІДУАЛЬНА НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА
(навчальний проект) Індивідуальне навчально-дослідне завдання — це різновид позааудиторної самостійної роботи студента навчального та навчально-дослідного характеру, яке використовується в процесі вивчення програмного матеріалу курсу „Соціальна психологія”. Мета ІНДЗ — самостійне вивчення частини програмного матеріалу, систематизація, поглиблення, узагальнення, закріплення та практичне застосування знань студентів з навчальної дисципліни та розвиток навичок самостійної роботи. Зміст ІНДЗ — це завершена теоретична або практична робота в межах навчальної програми дисципліни „Соціальна психологія”, яка виконується на основі знань, умінь і навичок, отриманих в процесі лекційних і практичних занять. Види ІНДЗ. Робоча програма курсу „Соціальна психологія” передбачає обов’язкове виконання ІНДЗ двох видів: теоретичного і практичного. Теоретичне ІНДЗ передбачає вільний вибір однієї з загальних запропонованих теоретичних тем дисципліни для поглибленого її вивчення. Практичне ІНДЗ передбачає аналіз практичної ситуації. Вимоги до оформлення та написання ІНДЗ. Оформлення ІНДЗ. Роботу потрібно виконати на окремих аркушах, які необхідно скріпити. На титульному аркуші слід вказати прізвище, ім'я та по-батькові студента, курс, групу, спеціальність. Текст навчально-дослідної роботи повинен бути чітким, розбірливим, з пронумерованими сторінками, планом роботи. Після викладених питань студент вказує перелік використаної ним літератури в алфавітному порядку, відповідно до встановлених вимог написання списку літератури. Навчально-дослідна робота передбачає відповіді на теоретичне питання та практичне завдання. Який номер теоретичного питання обирає студент – такий же йому дістається номер практичного завдання. Теоретичне питання передбачає логічне викладення студентом основних положень, детальний аналіз точок зору різних авторів щодо конкретного питання, формулювання власних висновків та узагальнень. Відповідно розкриття теоретичного питання потребує використання основної навчальної та додаткової літератури, аналізу періодичних видань. Виклад теоретичного питання за обсягом має становити 8-10 сторінок. Виконання практичного завдання передбачає вміння студента використовувати теоретичні знання з соціальної психології в практичній діяльності, нестандартних ситуаціях тощо. Аналізуючи виконання практичної частини роботи, оцінюватиметься вміння студента творчо мислити, орієнтуватися в складних ситуаціях соціальної дійсності, усвідомлення психологічної сутності соціальних явищ. В кінці роботи ставиться дата та підпис виконавця. Теоретична і практична ІНДЗ зброшуровані в один звіт. Орієнтовна структура ІНДЗ – теоретична частина науково-психологічного дослідження повинна містити: вступ, основну частину, висновки, додатки (якщо вони є), список використаних джерел. Практична частина розкривається в довільній формі після викладу теоретичної. Оцінювання ІНДЗ. Виконання теоретичної частини ІНДЗ оцінюється до 20 балів, практичної – до 10. Критерії оцінювання та шкалу оцінювання подано відповідно у табл. 7.1 і 7.2.
Таблиця 7.1 Критерії оцінювання ІНДЗ (теоретична частина дослідження)
Разом | 20 балів | |||||||||||||||||||||||||
практична частина дослідження:
9-10б. – завдання виконано у повному обсязі, без помилок;
7-8 б. – завдання виконано у повному обсязі , але упущені окремі деталі;
4-6 б.– відповіді на запитання даються не в повному обсязі, мають місце помилки;
0-3б. – на запитання студента дає неправильні відповіді.
Таблиця 7.2
Шкала оцінювання ІНДЗ
| Рівень виконання | Кількість балів, що відповідає рівню | Оцінка за традиційною системою |
| Високий | 28-30 | Відмінно |
| Достатній | 22-27 | Добре |
| Середній | 16-21 | Задовільно |
| Низький | 0-15 | Незадовільно |
Якщо при перевірці в ІНДЗ не виявлено суттєвих фахових помилок, оформлення її відповідає вимогам кафедри, то така робота може бути прийнята без захисту з оцінкою „відмінно”. У всіх інших випадках ІНДЗ захищається автором з виставленням відповідної оцінки в межах до 30 балів.
ВІДМІННО, що відповідає 28-30 балам, ставиться: при виконанні ІНДЗ у повному обсязі, теоретична та практична частини не мають помилок; відповіді на запитання вичерпні й аргументовані; оформлення відповідає вимогам кафедри.
ДОБРЕ, що відповідає 22-27 балам, ставиться якщо: ІНДЗ виконано в повному обсязі і вона не має помилок, які потребують її переробки; відповіді на запитання даються по суті, але не в деталях.
ЗАДОВІЛЬНО, що відповідає 16-21 балам, ставиться, якщо ІНДЗ виконана не в повному обсязі; мають місце помилки; оформлення не відповідає вимогам; відповіді на запитання даються не в повному обсязі.
НЕЗАДОВІЛЬНО, що відповідає 0-15 балам, виставляється якщо: ІНДЗ виконана не в повному обсязі; мають місце суттєві помилки, які тягнуть за собою переробку; оформлення не відповідає вимогам; на запитання студента дає неправильні відповіді.
Оцінка з ІНДЗ є обов’язковим балом, який враховується при підсумковому оцінюванні навчальних досягнень студентів з навчальної дисципліни «Соціальна психологія».
Студент може набрати максимальну кількість балів за ІНДЗ – 30 балів.
Перелік теоретичних питань до ІНДЗ
1. Особливості історії української соціальної психології.
2. Специфіка методів соціальної психології.
3. Уявлення сучасної соціальної психології про її предмет.
4. Спільне та відмінне між американським та європейським напрямами соціальної психології.
5. Когнітивні теорії в соціальній психології.
6. Концептуально-діалогічні методи соціальної психології (психодрама і соціограма Дж.Морено, психоаналіз З.Фрейда, трансактний аналіз Е.Берна).
7. Характеристика групи «активних» соціально-психологічних методів.
8. Аналіз соціометричного методу в соціальній психології.
9. Порівняння теорій особистості за різними параметрами.
10. Спілкування і соціалізація особистості.
11. Закономірності становлення особистості, висвітлені у творах вітчизняних психологів.
12. Етапи та рівні соціалізації особистості у різних теоретичних концепціях.
13. Самосвідомість особистості і її життєвий шлях.
14. Сім'я як інститут соціалізації особистості.
15. Специфіка процесу соціалізації підлітків.
16. Особливості соціалізації людини у зрілому віці.
17. Взаємозв’язок установки і поведінки особистості.
18. Вплив індивідуальних особливостей особистості на її поведінку.
19. Вплив статево-рольових характеристик особистості на процесс спілкування і взаємодії людей.
20. Специфіка входження особистості в группу.
21. Життєві цінності та спосіб життя особистості.
22. Класифікація зарубіжних психологічних теорій особистості.
23. Основні напрямки дослідження особистості у вітчизняній психологічній науці.
24. Історія і сучасні теорії особистості.
25. Психологічні особливості масового спілкування.
26. Психологія міжособистісного оцінювання.
27. Спілкування як чинник формування особистості.
28. Невербальне спілкування в родині.
29. Соціально-психологічна сутність конфліктної міжособистісної взаємодії.
30. Особливості формування установок.
31. Батьківський вплив на формування статево-ролевої ідентичності дитини.
32. Зміст альтруїстичної поведінки особистості.
33. Перцептивні механізми та ефекти пізнання людини людиною.
34. Характеристика видів комунікативних бар’єрів.
35. Характеристика сімейних конфліктів.
36. Основні підходи до вивчення малої соціальної групи.
37. Сутність основних теорій лідерства.
38. Соціально-психологічна характеристика масових явищ.
39. Особливості групового прийняття рішення.
40. Проблема педагогічної соціальної психології.
41. Феномен етнічних груп та його особливості.
42. Характеристика подружнього спілкування.
43. Природа асоціальної поведінки і агресії.
44. Особливості прикладної соціальної психології.
45. Емпатійне спілкування в роботі практичного психолога.
46. Стереотипізація в соціальній перцепції.
47. Сутність гуманістичного спілкування.
48. Характеристика конфліктної міжособистісної взаємодії.
49. Етногенез та менталітет українського народу.
50. Ділова комунікація і професійна діяльність.
Перелік практичних питань до ІНДЗ
1. Назвіть і опишіть чотири прийоми удосконалення навичок вербального спілкування.
2. Назвіть і опишіть чотири прийоми удосконалення ефективності слухання.
3. Поясніть, яку роль відіграє зовнішність людини у невербальній комунікації.
4. Як впливають особливості інтелекту на індивідуальний тип спілкування?
5. Як ви ставитесь до брутальної лексики в сучасній мові?
6. Як впливають новітні культурні події, мода на характер масового спілкування?
7. Назвіть персонажі сучасного мистецтва і телевізійних передач, які найбільше впливають на характер масового спілкування.
8. Поясніть, як кожен із запропонованих принципів може допомогти людині у вдосконаленні ораторських навичок і навичок ведення бесіди:
а) усвідомлення того, що ви хочете сказати;
б) розширення словникового запасу;
в) візуальний контакт зі слухачами;
г) постановка відкритих запитань.
9. Уявіть, що ваш чоловік (жінка) постійно розкидає свої речі. Ситуація делікатна, але, діючи асертивно, ви можете вирішити її. Опишіть, як це можна зробити.
10. Скористайтеся вашими знаннями про невербальну комунікацію і розшифруйте, що хотів сказати своїм вчинком кожного з персонажів:
1. Катя зібрала своє довге світле волосся в тугий вузол на потилиці, одягла позичений у матері строгий костюм в тонку смужку і туфлі бабусі,
склала папку з документами в батьківський портфель і відправилася
на співбесіду.
2. Після сімейної сварки Сергій намалював портрет дружини в чорних і сірих кольорах. Малюнок він повісив на дзеркало перед її туалетним столиком.
3. Оля огляділа переповнений людьми пляж і розстелила свій рушник в
метрі від симпатичного молодого чоловіка.
11. Уявіть, що вас вибрали мером маленького міста. Ви намагаєтесь регулярно інформувати жителів про вашу роботу, а також сповіщаєте, в які дні вони можуть з вами зустрітися. Однак відгуку на ваші звернення ви практично не відчуваєте. Це вас бентежить. Назвіть шість прийомів. За допомогою яких ви могли б налагодити вхідну комунікацію.
12. Нижче подано перелік деяких засобів невербального спілкування. Виділіть ті, що належать до оптико-кінетичної системи знаків.
Напрям погляду, ритм мови, наморщування чола, бігаючий погляд, нахмурювання та піднімання брів, кут повороту до співрозмовника, покашлювання, рухи ніг та рук, голови й тулуба, час запізнення на зустріч, сміх та плач, пильний погляд, дотик, тембр голосу, відстань до співрозмовника, паузи в мовленні, потиск руки, поцілунок, завчасний прихід на зустріч.
13. Нижче подано перелік деяких засобів невербального спілкування. Виділіть ті, що належать до паралінгвістичної та екстралінгвістичної системи знаків.
Напрям погляду, ритм мови, наморщування чола, бігаючий погляд, нахмурювання та піднімання брів, кут повороту до співрозмовника, покашлювання, рухи ніг та рук, голови й тулуба, час запізнення на зустріч, сміх та плач, пильний погляд, дотик, тембр голосу, відстань до співрозмовника, паузи в мовленні, потиск руки, поцілунок, завчасний прихід на зустріч.
14. Спираючись на розуміння спілкування як пізнання людьми один одного, поясніть описану нижче ситуацію. Яке явище має місце в цій ситуації?
Як правило вчитель критикує поганих учнів більше і різкіше, використовуючи звернення: «Знову не вивчив…», «Як завжди ти…».
15. Спираючись на розуміння спілкування як пізнання людьми один одного, поясніть описану нижче ситуацію. Яке явище має місце в цій ситуації?
Непомітно для себе вчитель підказує та допомагає хорошим учням. При цьому впевнений, що «витягував» лише поганих учнів.
16. Розробіть рекомендації педагогам щодо поведінки в педагогічних конфліктах.
17. За наведеною нижче схемою проаналізуйте конфліктну ситуацію.
Схема аналізу
а) причини конфліктної ситуації (зовнішні і внутрішні, умови її виникнення);
б) смисл конфлікту для кожного учасника;
в) помилки спілкування в ситуації;
г) перспективні виховні та пізнавальні цілі при різних варіантах розв’язання конфлікту.
Урок математики в VI класі. Вчителька досвідчена, стаж роботи більше 25 років. Вона пропонує учням вирішити задачу з підручника. Помітивши, що один учень не починає виконувати завдання, вона його різко запитує: «А ти чому не працюєш?»
Батьки цього хлопчика п'ють, нервова система його неврівноважена. Виховує дитину бабуся.
На питання вчительки він відповів грубістю. Вчителька зажадала, щоб він вийшов з класу. У відповідь – знову грубість і невиконання «наказу». Хлопці принишкли, чекали вирішення конфлікту і, звичайно, не займалися завданням. Вчителька вибігла з класу, пішла до директора й зажадала негайно виставити грубіяна з класу.
18. За наведеною схемою (див. зап. 17) проаналізуйте конфліктну ситуацію.
На уроці літератури в VII класі при перевірці домашнього завдання вчителька тричі піднімали одного й того ж учня, але він мовчав. Під кінець уроку вона оголосила, що ставить йому «два». На наступному уроці вчителька знов почала опитування з цього учня, коли він відмовився відповідати, виставила його з уроку. На наступні заняття з цього предмету учень ходити перестав, всіляко уникаючи зустрічей з вчителем, з інших предметів вчився, як і раніше, успішно. В кінці чверті вчителька поставила йому «двійку». Дізнавшись про це, учень зовсім перестав відвідувати школу.
19. Уявіть, що в невеликому містечку є дві середні школи. Традиційно вони суперники в навчанні і спорті. Останнім часом суперництво переросло у ворожість. Опишіть один із методів за допомогою якого можна послабити суперництво між учнями шкіл.
20. Уявіть, що вас призначено керівником групи із 6 чоловік, задача якої – вирощувати овочі на полі площею 2 гектари. Опишіть ваші дії для кожного з трьох стилів лідерства (авторитарного, демократичного, ліберального).
21. Поясніть в яких ситуаціях корисний кожен із трьох стилів керівництва (авторитарний, демократичний, ліберальний).
22. Поясніть, чому розмір групи і ліміт часу є факторами групової продуктивності.
23. Вкажіть причини, чому група приймає більш ризиковані рішення, ніж окрема людина.
24. Що визначає становище учня в системі особистісних взаємовідносин?
25. Поясніть своїми словами різницю між захопленням і прив’язаністю.
26. Перерахуйте 5 чинників успішності шлюбу.
27. Обґрунтуйте необхідність психологічної готовності до шлюбу.
28. Поясніть, чим відрізняються традиційні уявлення про статеві ролі від сучасних.
29. Назвіть три можливі способи впливу батьків на формування статево ролевої ідентичності дитини. Наведіть відповідні приклади.
30. Уявіть, що ви працюєте в службі знайомств. Напишіть аргументовані думки щодо кожної із запропонованих пар.
а) Моріс Л., 55 років, розлучений, тричі був одружений, закінчив Гарвардський
університет, співвласник юридичної фірми, атеїст. Бажає познайомитися
з молодою жінкою. Любить вечірки, не проти того, щоб випити.
Таня М., 20 років, освіта середня, працює в універмазі; в шлюбі не була; сповідає релігію мормонів. Бажає познайомитися з чоловіком старшим за неї. Любить тихі розваги в колі близьких друзів.
б) Олексій 3., 48 років, вдівець з трьома маленькими дітьми, є власником сітки магазинів, іудей. Бажає знайти жінку з метою створення сім'ї.
Валентина Д., 43 роки, вдова, має дочку-підлітка; з тих пір, як втратила чоловіка, працює косметологом; єврейка. Шукає чоловіка, який дозволив би їй присвятити себе домашньому господарству і вихованню дітей.
в) Валерій Р., 22 роки, неодружений, студент старшого курсу університету, вивчає англійську філологію, православний. Навчання не залишає йому часу на зустрічі
з жінками. Бажає знайти розумну, цікаву співбесідницю.
Марія М., 21 рік, в шлюбі не була, студентка передостаннього курсу університету, вивчає астрономію і історію, православна. Бажає познайомитися з молодою людиною, яка змогла б стати її товаришем по навчанню і скласти компанію в різних університетських заходах.
31. Підліток Олена вступила в статевий зв'язок з своїм ровесником, хоча він їй зовсім не цікавий. Назвіть чотири можливі причини, які могли підштовхнути її до цього.
32. Назвіть три переваги і три недоліки життя дорослої людини поза шлюбом.
33. Поясніть, в чому полягає трудність розділу генетичних чинників і чинників середовища при визначенні причин статевих відмінностей.
34. Що сприяє підвищенню самооцінки?
35. Вкажіть три критерії аномальної поведінки.
36. Для кожного із перерахованих методів діагностики особистості вкажіть по два недоліки:
а) проективні тести;
б) опитувальники;
в) інтерв’ю;
г) спостереження.
37. Поясніть як співвідносяться установки і упередження.
38. Назвіть три способи, за допомогою яких можна побороти упередженість.
39. Американські психологи Розенталь і Якобсон провели експеримент. На початку навчального року переконали вчителів у тому, що у певних учнів („пізноцвітучих") слід чекати великих успіхів у навчанні тільки наприкінці навчального року. Насправді учні позначені як „пізноцвітучі" вибиралися випадковим способом. Перевірка, проведена після експерименту, показала, що саме ці учні дійсно значно покращили свої навчальні результати, порівняно з іншими учнями. Про яку залежність тут йдеться?
40. Один з критеріїв хорошої теорії особистості є її здатність допомагати людям знаходити рішення їх повсякденних проблем. Яка теорія з Вашої точки зору найбільше відповідає цьому критерію. Розкрийте її сутність.
41. Наведіть приклади взаємозв’язку проявів агресії з культурними традиціями.
42. Назвіть з власної практики три ефективних методи зменшення агресії.
43. Наведіть приклади прояву конформізму.
44. Як гендерні відмінності впливають на атракцію?
45. Від чого залежить ефективність навіювання?
46. Які особистісні риси характеру людини зумовлюють деструктивну взаємодію?
47. Чим характеризується людина, яка сприймає всі життєві події з позиції своєї етнічної групи?
48. Охарактеризуйте «жіночі» і «чоловічі» культурні цінності спілкування.
49. Як перехідні періоди розвитку впливають на процес соціалізації особистості?
50. Що є основою авторитету особистості?
9. V ІІІ . СИСТЕМА ПОТОЧНОГО І ПІДСУМКОВОГО
10. КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ
11.
12. Навчальні досягнення бакалаврів із дисципліни «Соціальна психологія» оцінюються за модульно-рейтинговою системою, в основу якої покладено принцип поопераційної звітності, обов’язковості модульного контролю, накопичувальної системи оцінюванння рівня знань, умінь та навичок; розширення кількості підсумкових балів до 100.
Контроль успішності студентів з урахуванням поточного і підсумкового оцінювання здійснюється відповідно до навчально-методичної карти (п. ІV), де зазначено види й терміни контролю. Кожний модуль включає бали за поточну роботу бакалавра на семінарських, практичних заняттях, виконання самостійної роботи, індивідуальну роботу, модульну контрольну роботу. Реферативні дослідження та есе, які виконує бакалавр за визначеною тематикою, обговорюються та захищаються на семінарських заняттях. Виконання модульних контрольних робіт здійснюється в режимі комп’ютерної діагностики або з використанням роздрукованих завдань. Модульний контроль знань магістрантів здійснюється після завершення вивчення навчального матеріалу модуля.
Систему рейтингових балів для різних видів контролю та порядок їх переведення у національну (4-бальну) та європейську (ECTS) шкалу подано у табл. 8.1, табл. 8.2., табл. 8.3. та табл. 8,4.
Таблиця 8.1
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 381; Нарушение авторского права страницы