Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов

Особенности методики обучения

—блочная подача материала

—работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения

—наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках

—дифференцированная домашняя работа

Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой:

1)учитель взаимодействует лишь с одним учеником;

2)один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.).

Индивидуализация обучения - это:

1)организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

2)различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Индивидуальный подход - это:

1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;

2) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» №273 ФЗ термин «Индивидуализация» упоминается в следующих контекстах:

а). Ст. 2, п. 23 «…обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания..»;

б). Ст. 66, п.3 «…формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе

индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования…».

Требования к педагогу (воспитательная работа): УТВЕРЖДЕН приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н

1. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

2. Эффективно управлять классами с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.

3. Уметь общаться с детьми признавая их достоинство, понимания и принимая их.

4. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации, и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

Требования к педагогу (развивающая работа):

1. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

2. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов и т.д.).

3. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

4. Владение специальными методиками позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

5. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

6. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

7. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы, культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

8. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

Психолого-педагогическая компетентность учителя это – согласованность (соуровневость) между его знаниями, практическими умениями и реальным поведением , демонстрируемым в процессе педагогического взаимодействия.

Компетентность - Способность и готовность исполнять свои обязанности, состоит из многих компетенций (умение работать с детьми, родителями, коллегами и т.д.). Успешно и эффективно исполняет деятельность.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: