СТРАТЕГИИ УМЕНЬШЕНИЯ ПРОБЛЕМ С ВНИМАНИЕМ

§мультисенсорный способ подачи информации, яркий, эмоциональный

§ использование наглядности, ярких раздаточных материалов, интересных заданий, подаваемых маленькими порциями

§фактор новизны, элемент сюрприза, смена деятельности

§ «особое», индивидуальное задание, которое предусматривает возможность подвигаться и переключиться

§частый зрительный контакт

§немедленное эффективное поощрение за хорошее поведение и санкции за плохое.

Рекомендации учителю по работе с гиперактивными детьми:

1.Обязательно оценивать хорошее поведение и успехи в учебе, хвалить ребенка, если он успешно справился с небольшим заданием.

2.Уменьшать рабочую нагрузку, по сравнению с другими детьми.

3.Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

4.Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. Создать ситуацию успеха, в которой ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Надо научить его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет отличным экспертом по отдельным областям знаний.

5.Посадить ребенка во время занятия, по возможности, рядом с взрослым. Оптимальное место для гиперактивного ребенка в центре класса, напротив доски, он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть представлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

6.Использовать физический контакт (поглаживания, прикосновения) в качестве поощрения и снятия напряжения.

7.Направлять лишнюю энергию в полезное русло: во время урока просить их помочь – вымыть доску, раздать бумагу и т.д.

8.На определенный отрезок времени давать лишь одно задание. Если предстоит большое задание, то его надо предлагать в виде последовательных частей, и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы.

9.Давать задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Важно избегать предъявления завышенных или заниженных требований.

10.Учить выражать свои эмоции.

11.Договариваться с ребенком заранее о тех или иных действиях.

12.Давать короткие и четкие инструкции (не более 10 слов).

13.использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

14.Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

15.Предоставлять ребенку возможность выбора, когда это необходимо.

16. Работу с ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.

17.По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания.

18.Учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку.

19.Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.

20.Вводить проблемное обучение, повышать мотивацию учеников, использовать в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давать творческих, развивающих заданий и наоборот, избегать монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

21. Прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Дотроньтесь до плеча ребёнка, погладьте его по голове, возьмите за руку…

22. При разговоре с ребёнком по возможности опускаться на уровень его глаз, смотреть ему в глаза, взять за руки.

23. Запомнить, гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями.

Три основных закона поведения:

1.Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

2.Любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни.

3.Наруша дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей: привлечение внимания, власть. Месть, избегание неудачи.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: