Стратегия работы психолога по профессиональному самоопределению одаренных подростков

Эта работа строится с учетом значимых ценностных ориентаций и жизненных целей школьников.

Нередко одаренные учащиеся уже в подростковом возрасте имеют доминантный жизненный проект (В.С. Юркевич), который порой обладает такой энергетической мощью, что направляет всю дальнейшую жизнь выдающейся личности. Психологу при проведении консультативной работы следует помочь подростку выделить главные и второстепенные цели, основные и вспомогательные задачи, средства и приемы, с помощью которых можно добиться реализации такого проекта. Особое значение имеет временная перспектива. Иначе говоря, нужно направить школьника на анализ своих планов: на определение приоритетных целей, возможных способов и средств их достижения, а также на распределение их по времени.

В настоящее время всё больше старшеклассников при построении своей жизненной перспективы исходит из соображений чисто материального плана. Нет ничего плохого в том, что подросток мечтает иметь «красивый дом, хорошую машину и возможность путешествовать не реже, чем два раза в год». Важно как в будущей профессиональной деятельности он планирует реализовать эту мечту. В этом случае перед консультантом стоит сложная задача. Он должен помочь подростку найти такой вариант профессиональной деятельности, в котором, с одной стороны, будут реализованы его высокие способности, а с другой стороны – возможно осуществление его мечты. Наряду с теми, у кого уже сформировался доминантный жизненный проект, есть немало одаренных подростков, кто ещё не определился в своем профессиональном выборе.

Для решения перечисленных задач может оказаться весьма полезным инновационный метод коучинга, т.к. его основополагающие принципы включают:

§ работу не с проблемой, а с целью (ориентация на цель позволяет двигаться вперед, в то время как работа с проблемами часто уводит в прошлое и требует много времени);

§ позитивное формулирование цели;

§ ориентацию на настоящее и будущее;

§ обращение к глубинным базовым ценностям человека;

§ веру в то, что у человека уже есть необходимые ресурсы и возможности для достижения целей, а задача консультанта помочь их обнаружить.

В последние годы появилось много литературы, посвященной проблематике коучинга. Изложенный в ней материал позволяет детально ознакомиться с теорией и практикой этого способа работы (некоторые из книг указаны в конце раздела).

Применение в консультировании принципов коучинга, разнообразных методов и техник работы (таких, как «сильные» вопросы, осмысленность и усиление мотивации и др.) позволяет сделать процесс профессионального самоопределения одаренных детей более эффективным, поскольку дает возможность повысить их заинтересованность (подчеркнув современность и новизну), а также стимулировать их собственную активность.

3.2.2. Основные требования к профориентационной работе педагога-психолога с одаренными учащимися

Эту работу следует проводить с учетом таких особенностей познавательной сферы детей с выдающимися способностями, как: высокая обучаемость; скорость и критичность мышления; повышенная чувствительность к противоречиям. В силу этих обстоятельств многие хорошо зарекомендовавшие себя средства профориентации воспринимаются одаренными школьниками как скучные или «детские». Традиционное изучение профессий может представляться им чрезмерно многословным, назидательным и недостаточно глубоким. Исходя из этого, профориентационную работу необходимо планировать так, чтобы можно было быстро вводить в нее изменения в соответствии с потребностями и особенностями группы. При этом активность взрослого должна быть ограничена.

В ходе этой работы следует:

§ предоставлять широкий диапазон возможностей изучения профессий (разные формы, материалы, виды работы);

§ помогать как тем, у кого имеется узконаправленный профессиональный интерес, так и тем, кто никак не может конкретизировать область своих предпочтений;

§ обслуживать реальные и конкретные запросы школьников, а не приспосабливать их к уже имеющимся образовательным институтам;

§ учитывать особенности одаренных старшеклассниц и старшеклассников – девушек и юношей, которые могут находиться под влиянием гендерных стереотипов относительно «женских» и «мужских» профессий;

§ признавать, что не только учащиеся нуждаются в специальном информировании и консультировании, но и их родители, учителя, школьная администрация и общество в целом.

Таким образом, профессиональная ориентация для одаренных должна быть гибкой, открытой, инновационной в использовании источников, материалов, форм и методов работы.

 3.2.3. Особенности профессионального информирования одаренных школьников

Представления о профессиях у большинства учащихся, включая одаренных, фрагментарны и зачастую далеки от реальности. Поэтому именно с информирования нужно начинать профориентационную работу.

Для стимуляции активности самих одаренных учащихся, их следует направить на самостоятельный поиск информации о том:

§ каково содержание той или иной профессиональной деятельности;

§ зачем она нужна;

§ какие компетенции для неё необходимы;

§ каковы условия её реализации;

§ предъявляет ли она особые требования к человеку со стороны его психических и физических (например, здоровье) качеств.

Важно всесторонне обсудить проблемные моменты профессии, трудности, связанные с овладением ею. Следует учитывать, что при формировании образа профессионала возможны различные «нестыковки». Например, как уже отмечалось, образ программиста может включать одновременно позитивные и негативные представления. Опираясь на сведения, почерпнутые в основном из СМИ, школьники склонны приписывать типичным программистам не только «высокий интеллект», «блестящую логику», но и такие малоприятные качества, как «занудство», «оторванность от реальности», «некоммуникабельность». В результате многие из них, признавая важность и высокую востребованность этой профессии, считают ее неприемлемой для себя.

Для того чтобы правильно строить общение с одаренными школьниками и сформировать у них реальные представления о профессиях необходимо:

1) расширить опыт их прямого общения с представителями различных профессий;

2) научить их самостоятельно работать с источниками, содержащими необходимую им информацию о различных профессиях. Известно, что СМИ, кинофильмы и телепередачи часто создают искаженные, неадекватные, неполные образы профессионалов. Одни идеализируются, другие, напротив, недооцениваются. В последние годы, пожалуй, наиболее «пострадал» от этого образ учителя, поэтому неудивительно, что современные школьники редко выбирают эту профессию для себя;

3) сформировать критический взгляд по отношению к разным источникам информации о профессиях. Полезно сделать подборку печатных материалов, фрагментов кинофильмов и телепередач, в которых содержатся противоречивые данные о различных профессиях. Обсуждение этих материалов с одаренными подростками открывает широкие возможности для формирования у них необходимых навыков работы с неполной и противоречивой информацией.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: