Специфика профессиональной диагностики одаренных учащихся

Знание может быть только у

того, у кого есть вопросы.

Генри Форд

Процесс обследования включает традиционные этапы и методики, однако для одаренных учащихся его нужно проводить с учетом их особенностей. В этой работе можно выделить ряд основных этапов.

Этап 1. Выявление сферы профессиональных интересов и профессиональной направленности одаренных учащихся. На этом этапе следует:

1) использовать как классические профориентационные методики (например, «Анкета оптанта», «Ориентационная анкета Б. Баса»), так и профориентационные игры; задания, связанные с решением проблемных задач, составлением описания «идеальной профессии» и др.;

2) применять комплексный подход к организации и проведению обследования, широко используя при этом различные виды диагностических методик: рисуночные методики, компьютерные программы, игровые методики и упражнения и др.;

3) предложить подросткам обсудить результаты диагностики и высказать свои критические замечания, чтобы они не принимали слепо эти данные на веру.

Этап 2. Диагностика способностей и профессионально важных личностных качеств. Для того чтобы правильно спланировать и провести эту работу нужно:

1) с самого начала учесть, что профессиональная диагностика требует не только значительных временных затрат, но и хорошего методического оснащения школьной профориентационной службы;

2) составить списки профессионально важных качеств для тех профессий, которые интересуют одаренных школьников. Для этого желательно предоставить им возможность ознакомиться с профессиограммами наиболее привлекательных для них профессий. Необходимая для этого информация представлена в книгах и электронных ресурсах (см. список литературы);

3) если у психолога, работающего в школе, нет возможности проводить трудоемкую, глубокую работу с профессиограммами, следует выявить наиболее универсальные профессионально важные качества, являющиеся значимыми для целого ряда профессий. Для этих целей можно использовать классификацию профессий, предложенную Е.А. Климовым. В ней в качестве основания для выявления групп профессий выбран конкретный предмет труда.

Этап 3. Выявление профессиональных представлений и стереотипов. Многие школьники, в том числе и одаренные, недостаточно знакомы с современным миром профессий. Количество известных им профессий колеблется от 30 до 50. Официально же на сегодняшний день в России насчитывается более семи тысяч названий профессий («Единый тарифно-квалификационный справочник»). Поэтому на данном этапе диагностики нужно:

1) не только определить, какие профессии знает школьник, но и оценить уровень этих знаний;

2) использовать помимо соответствующих бланковых методик дискуссионные и игровые методы. К первой группе относятся различные анкеты, включающие вопросы о профессиях; методика «Степень знакомства с профессией», разработанная В.В. Белоусовой, и др. Задания, входящие во вторую группу, могут быть весьма разнообразными. Например, соревнование в командах, кто больше вспомнит профессий вообще или по отраслям; создание всем классом общего перечня профессий, в который каждый ученик может внести свои добавления и т.д. Эти методики позволяют определить реальный уровень знания мира профессий, ответить на вопрос: какие из них, по мнению самих учащихся, им хорошо известны, о каких они не осведомлены вообще, а о каких только слышали;

3) для выявления конкретного содержания представлений одаренных школьников о той или иной профессии, уровня их проработанности и детализации можно использовать методики: «Свободное описание профессии», «Сочинение на заданную тему», «Незаконченные предложения», а также тренинговые игры и упражнения. Например, школьникам можно предложить воссоздать один день из жизни профессионала, смоделировать элементы профессиональной деятельности, поучаствовать в дискуссии на тему «профессия-специальность», составить «цепочки профессий» и т.д.;

4) для выявления таких важных аспектов образа профессии, как ее привлекательность, модность и престижность, можно использовать методы опроса, анкетирования, бланковые методики (например, методики «Мода и престиж» и «Профессиональные предпочтения», разработанные В.В.Белоусовой), а также проводить тематические дискуссии;

5) для оценки степени адекватности профессиональных представлений одаренных школьников нужно соотнести сложившийся у них «образ профессии» с объективной реальностью. В беседе с учащимися важно акцентировать внимание как на случаях идеализации, так и на негативных моментах, связанных с той или иной профессии. Пусть школьники самостоятельно подумают над причинами подобных искажений;

6) поскольку ориентация учащихся на те или иные профессии во многом определяется системой связанных с ними профессиональных стереотипов, их выявлению и корректировке следует уделять особое внимание, иначе они могут создавать дополнительные трудности на пути профессионального самоопределения. Для этих целей можно использовать как материал свободных описаний профессии, так и методики «Свободные ассоциации» и «Профессиональные стереотипы» В.В. Белоусовой.

Этап 4. Диагностика личностных особенностей, обеспечивающих эффективность профессионального самоопределения.

При проведении этой работы следует:

1) Не только выявлять и анализировать специфику проявления тех или иных личностных качеств одаренного школьника, но и оценивать особенности их влияния на процесс выбора профессии.

2) Учитывать, что личностные особенности могут оказать как прямое, так и косвенное влияние на процесс профессионального самоопределения. Например, ярко выраженный внешний локус контроля, т.е. приписывание ответственности за успех или неудачу внешним факторам (обстоятельствам, случаю, поддержке или помехам со стороны окружающих), искажает объективную оценку своих способностей и возможностей. В результате подросток может исключить для себя профессии, в которых он мог бы добиться успеха.

3) Давать не только диагностическое заключение, но и строить «прогноз на будущее». Так, высокий уровень перфекционизма в школьные годы нередко наиболее ярко проявляется в стремлении одаренного подростка достичь совершенства в учебной деятельности. Поощряемый родителями и учителями, он тратит много времени и сил на глубокое изучение школьных дисциплин. Повзрослев, он может с тем же пылом отдавать себя лишь учебе (обучению в вузе, получению дополнительных знаний, навыков и т.п.), и в итоге превратиться в «вечного студента», упустив момент своевременного перехода к собственно профессиональной деятельности. Характерная для части одаренных детей повышенная эмоциональная чувствительность также может не только снизить эффективность начального этапа профессионального самоопределения, но и оказать негативное влияние на последующую профессиональную деятельность, поскольку ведет к появлению острых эмоциональных реакций на неудачи (трудности во время профессионального обучения, столкновение с негативными сторонами выбранной профессии).

4) На разных этапах профориентационной работы подбор методических материалов проводится с учетом личностных особенностей учащихся. Так, на занятиях по профинформированию это позволит своевременно скорректировать подачу информации для подростков с неадекватной самооценкой. Например, важно, чтобы школьник с заниженной самооценкой осознал, что интересующая его профессия будет ему по силам.

5) Профессиональное самоопределение предполагает активную внутреннюю работу. Личностные особенности не только регулируют протекание этого процесса, но при этом и сами могут изменяться. Поэтому необходимо, чтобы профессиональная диагностика строилась с учетом возможной динамики личностных характеристик, т.е. рассматривать их как развивающееся явление.

3.2.5. Активизация профессионального самоопределения одаренных учащихся

Для организации этой работы нужно проанализировать ресурсы школы, которые планируется использовать для расширения и углубления знаний одаренных учащихся о профессиях. Обращение к ним – залог более обоснованного выбора профессии.

Учебные курсы. Например, можно организовать в школе  миникурсы по тем актуальным проблемам, которые почти не затрагиваются в общей программе: генная инженерия, нанотехнология, альтернативная энергетика, теории мотивации, и т.п. К их проведению следует привлечь специалистов в разных сферах деятельности. Общение с людьми увлеченными – неиссякаемый источник расширения знаний о современном мире труда.

Одаренные дети проявляют не только ярко выраженную познавательную потребность, но и стремление к самостоятельности. Поэтому, как уже отмечалось, широкого использования заслуживают исследовательские проекты. Они могут быть выполнены индивидуально или в малых группах, включать самостоятельное изучение профессии по энциклопедиям и справочникам, по биографиям известных людей. Кроме того, школьники могут сами проинтервьюировать специалистов, работающих в интересующей их сфере деятельности. Для этого им понадобится составить вопросы для интервью, а после проведения беседы проанализировать результаты. Полученные разнообразными методами данные обобщаются и представляются учащимися для обсуждения в группе или индивидуально с учителем, психологом.

Внешкольные ресурсы. Большие возможности для профессионального самоопределения открываются при посещении разнообразных рабочих мест. Можно посетить суд и биржу, радиостанцию и репетицию в театре, транспортное агентство и научную лабораторию. Следует заранее договориться об организации непосредственного общения с работающими там людьми. Это даст возможность одаренным школьникам узнать о сложностях, недостатках и достоинствах каждой специальности от самих профессионалов непосредственно в рабочей обстановке. Эффективность бесед повысится, если заранее попросить учащихся продумать и записать интересующие их вопросы.

При проведении профориентационной работы можно также использовать ресурсы системы дополнительного образования. Например, центры творческого развития детей и юношества порой располагают уникальным оборудованием, что позволяет проводить исследовательские проекты на высоком уровне. Так, в Московском городском центре по развитию творчества детей и юношества есть астрономическая обсерватория, опыт работы в которой может сделать весомый вклад в процесс профессионального становления одаренного учащегося с естественнонаучной направленностью. У дополнительного образования есть целый ряд преимуществ, которые эффективно «работают» на профессиональное самоопределение: возможность свободного выбора образовательной области, профиля программы и времени освоения с учетом индивидуальных склонностей одаренных подростков. Оно не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую, дает возможность оптимальные выбора стратегии развития.

В системе дополнительного образования успешно используются такие формы обучения одаренных детей как: очно-заочные школы; каникулярные лагеря (зимние и летние школы); олимпиады, творческие конкурсы, ярмарки идей; детские научно-практические конференции и семинары. Все это дает возможность осуществлять индивидуально-личностный подход к профессиональному самоопределению.

Одной из эффективных форм работы с одаренными учащимися зарубежными исследователями давно выделяется менторство. К сожалению, в отечественной культуре это понятие носит несколько негативный оттенок, так как часто отождествляется с назидательностью. Возможно, поэтому при описании указанной формы работы в литературе часто используют во многом сходные термины – «наставничество», «ученичество» Сформировавшееся на данный момент понятие «менторство» обозначает совместную деятельность опытного профессионала и учащегося, направленную на выполнение какого-либо действующего проекта или его части. Такого рода включение в профессиональную деятельности дает возможность подросткам почувствовать профессию «изнутри» и в реальной обстановке, сформировать необходимые навыки исследовательской работы в избранной сфере. Эта форма работы способствует пониманию сути профессии и хорошо подходит одаренным учащимся в силу их высокого уровня интеллектуального развития, ярко выраженных познавательных потребностей. Очевидно, что самих менторов следует готовить к такому взаимодействию, так как неверно истолкованное представление о своей роли может вести к снижению самостоятельности самого подростка, способствовать повышенной ориентации на чужое мнение.

Менторство может проводиться в рамках стажировки. Если, например, одаренная ученица проявляет устойчивый интерес к архитектуре, то ей нужно помочь связаться с архитектурным проектным бюро или отделом по архитектурному надзору. Ученику, выбравшему профессию ветеринара, посоветуйте поработать помощником в ветеринарной амбулатории. Полученный опыт может оказаться решающим моментом в выборе профессии.

На роль менторов привлекаются энтузиасты, в том числе недавно ушедшие на пенсию профессионалы, проработавшие много лет по той специальности, которую полюбили и в которой достигли высокого уровня компетентности. Как правило, они готовы делиться накопленным опытом, раскрывая глубину и сложность своей профессиональной деятельности. Именно они - известные ученые, конструкторы, психологи, писатели, могут помочь одаренному старшекласснику сформировать адекватное представление о разных сторонах профессиональной деятельности и заложить основы ее успешного освоения.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: