Терминология научного исследования

 

Предлагаем основные понятия и термины, содержание которых направлено на выполнение научного исследования – курсовой работы.

Анализ – логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, то есть необходимых и определяющих качеств и свойств. По содержательной направленности различают: элементарный анализ – разложение сложного явления на части; структурный анализ – исследование множества элементов и подструктур сложной системы; функциональный анализ – выявление отношений и зависимостей между отдельными частями, элементами или свойствами сложного явления; генетический анализ – исследование причинной связи между явлениями и их свойствами.

Аналогия – дидактический метод, основанный на установлении сходства между предметами, явлениями, понятиями, процессами по каким-либо признакам или отношениям. По аналогии делаются определенные умозаключения, выводы о свойствах предмета, явления, понятия. Аналогия применяется в строго обоснованных ситуациях и в определенной мере, чтобы не искажать сущности изучаемых явлений.

В дидактике различают аналогию разъясняющую (выполняет объяснительную функцию в учебном процессе, конкретизирует знания обучающихся, делает их более воспринимаемыми), каузальную (способствует установлению причинно-следственных связей между явлениями, понятиями, предметами), иллюстративную (применяются наглядные схемы, модели), соответствия (позволяет переносить отношения из одной системы в другую на основе некоторой связи между элементами систем), структурно-функциональную (применяется тогда, когда вывод может идти от сходств структур к сходству функций и наоборот) и аналогию систематизирующего характера (опирается на общность родовой природы аналога и объекта изучения, входящих при этом в единую систему).

Аргументы – истинные исходные суждения, используемые в процессе доказательства, опираясь на которые логически обосновывают достоверность конкретного тезиса. Аргументы служат основанием доказательного рассуждения. Роль аргументов выполняют: научные и практические обобщения, фактические данные, наиболее общие интуитивно очевидные положения (аксиомы).

При оперировании аргументами в процессе доказательства соблюдают установленные логикой правила: аргументы должны быть истинными и не противоречить друг другу; достоверность аргументов устанавливается автономно от тезиса; аргументы должны быть достаточными (когда тезис с необходимостью следует из аргумента).

Библиография – наука, изучающая произведения печати в целях сообщения информации, необходимой для наиболее полного и продуктивного использования.

Внимание – сосредоточенность, направленность психической деятельности на какой-либо объект. Внимание может быть непроизвольным (пассивным) и произвольным (активным), когда выбор объекта производится сознательно, преднамеренно. По мере вхождения в деятельность, увлечения работой возникает последовательное внимание, не требующее усилий со стороны субъекта. Характеристики внимания: устойчивость (время, когда колебания внимания минимальны); объем (количество объектов, которое может быть воспринято и запечатлено человеком в относительно короткий интервал времени); распределенность (способность одновременно удерживать в поле сознания объекты различных деятельностей); возможность переключения (способность перехода от одного вида деятельности к другому). Частое переключение внимания вызывает утомление, особенно когда виды деятельности сильно различаются между собой. Даже при устойчивом внимании возможны отвлечения внимания, то есть непроизвольный переход от данной деятельности к другой, хотя первая еще должна продолжаться.

Воля – способность к внутренним усилиям, необходимым для достижения поставленной цели и выполнения ведущей к ней деятельности. Волевое поведение основано на принятии решения, которое часто сопровождается борьбой мотивов; оно предполагает наличие таких психических процессов, посредством которых человек усиливает мотивацию, идущую от сознательно поставленной цели, и подавляет противоположную. Решающая роль в волевых актах принадлежит построению мысленного образа будущей ситуации, в котором отчетливо представлены как положительные последствия тех действий, которые человек совершит, следуя сознательно поставленной цели, так и отрицательные.
Такое предвидение будущих последствий вызывает либо положительные, либо отрицательные эмоции, порождающие в свою очередь соответствующую дополнительную мотивацию, которая побуждает к поступку или удерживает от него. Воля играет значительную роль в многообразных формах трудовой, учебной, воспитательной деятельности человека. Действия, требующие в начале специальных волевых усилий, например, чтение специальных журналов, постепенно входят в привычку, становятся потребностью человека.

Вопрос – особая мыслительная форма, содержащая информацию, которая нуждается в уточнении или восполнении в виде ответа.
С помощью вопроса осуществляется постановка новых проблем в науке, конкретизируются неполные знания в социальной, производственной и повседневной практике. Вопросно-ответная форма имеет важное значение в публичных выступлениях. На е основе строится проблемный метод изложения. В дискуссии, диспуте умело поставленный вопрос позволяет получить от оппонента дополнительную информацию, выяснить или уточнить его позицию и тем самым определить дальнейшую тактику выступления. При постановке вопроса и при ответе на него следует выяснить предпосылку вопроса, то есть исходное, нуждающееся в уточнении или восполнении знания. Она должна быть истинной. Вопрос с неверной предпосылкой относят к неправильно поставленным или некорректным. Вопросы могут быть простыми и сложными. Ответы на вопросы бывают простыми и сложными; прямыми и косвенными; определенными и неопределенными; полными и частичными.

Гипотеза – форма развития научных знаний, представляющая собой обоснованное предположение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свойств и существования явлений действительности. При этом под гипотезой понимают не любую догадку, а лишь предположение, опирающееся на конкретные эмпирические данные. В зависимости от объекта различают общие и частные гипотезы; по целям объяснения – атрибутивные, структурные, причинно-генетические, функциональные. Особое место в науке принадлежит так называемым рабочим гипотезам – условным допущениям, выдвигаемым на первых этапах в целях первичной систематизации наблюдений и не претендующим на окончательное их объяснение.

Дедукция – один из видов умозаключений, а также метод познания и систематизации научных знаний, означающий логически необходимый переход от известного общего знания к новому частному знанию. Ее типичная форма – подведение частного случая под общее правило, когда общие свойства класса переносятся (или не переносятся) на отдельных его представителей. Дедуктивное умозаключение состоит из двух посылок (большей и меньшей) и заключения. В качестве большей посылки могут выступать законы науки, эмпирические обобщения, нравственные или правовые нормы поведения, а также очевидные, не нуждающиеся в особом доказательстве аксиоматические положения. Применяя их к конкретным фактам, событиям, явлениям, выраженным в меньшей посылке, получают новое выводное знание, называемое заключением.

Дедукция включает такие виды умозаключений: категорические,
условные, разделительные и др.

Деятельность – специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное его изменение и преобразование, наряду с другими видами деятельности, а именно игрой, учением, общением и др.

Диаграмма – графическое изображение, наглядно показывающее посредством линий, геометрических фигур или рисунков соотношение между разными величинами; один из типов наглядных пособий. В зависимости от способа изображения сравниваемых показателей различают:

– линейные (графики) – нанесенные на координатное поле отрезки
определенной длины, верхние концы которых соединены ломаной линией;

– прямоугольные – последовательный ряд прямоугольников одинаковой ширины, расположенных вертикально (столбиковые) или горизонтально (ленточные);

– круговые, или секторные – круги, разделенные на секторы, служат для показа состава целого, его подразделения на части (состав населения, структура бюджета и др.);

– иллюстрированные – ряд схематических изображений определенной величины.

Доказательство – логическая операция установления истинности какого-либо положения с помощью других истинных и связанных с ним суждений. Доказательное рассуждение – непременная черта научного стиля мышления. Состав доказательства: тезис – положение, которое нуждается в обосновании; аргументы, или доводы, – ранее установленные истинные суждения; демонстрация – логическая связь тезиса с аргументами.

Тезис – главный элемент доказательства – должен быть ясным и
определенным, не изменяться в процессе аргументации. Смысл употребляемых при формулировании тезиса терминов должен быть доступен обучающихся, иначе они не уяснят основную идею сообщения.
Новые термины всегда разъясняются через определение соответствующих понятий. Требуется логически точная и недвусмысленная формулировка суждения, выражающего тезис. Сложный тезис обычно разбивают на ряд существенных пунктов, которые становятся объектом самостоятельного обсуждения и, если обнаруживаются расхождения в их оценке, выступают пунктами разногласий по данному тезису. Тезис высказывается в самом начале доказательства с тем, чтобы обучающиеся имели четкое представление о цели выступления.

Аргументы выполняют роль оснований доказательства, поэтому требуется точная информация об их истинности, непротиворечивости, автономном от тезиса обоснования и достаточности для данного рассуждения.

Демонстрация – это различные типы употребляемых в процессе
аргументации умозаключений.

По способу аргументации различают прямое и косвенное доказательство. Прямое доказательство – обоснование тезиса такими аргументами, из которых тезис вытекает без каких-либо дополнительных построений. Косвенное доказательство – обоснование тезиса путем указания на ложность противоречащего ему суждения – антитезиса. Косвенное доказательство применяется лишь в случае альтернативного отношения между тезисом и антитезисом, когда действует принцип: третьего не дано.

Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение определенной темы; один из видов самостоятельной работы обучающихся. Подготовка доклада требует от обучающихся углубленного анализа избранной темы, умелого использования первоисточников, систематизации и обобщения материалов, в том числе опоры на жизненный опыт. Успешный доклад построен на четком плане, имеет логически связанную структуру, проблемное изложение вопросов, убедительное обоснование выдвигаемых положений, доступный и профессиональный язык изложения, верные обобщения и выводы. Обсуждение доклада способствует расширению и углублению интересов обучающихся, формированию у них устойчивых навыков самостоятельного исследования проблем, повышению интереса к самообразованию.

Задание логическое – вопрос, поставленный к тексту учебного пособия с целью стимулирования мыслительной активности и направления ее в нужное, соответствующее цели изучения, русло. Он может использоваться для вдумчивого чтения, глубокого осмысления содержания учебника и помогает обучающимся самостоятельно осуществлять умственные операции с прочитанным материалом на логической ступени процесса познания.

Иллюстрации – то, что подтверждает, дополняет, поясняет положение, высказанное в письменном или устном выступлении. Различают словесную иллюстрацию – конкретный пример, факт действительности, статистические данные, документ, литературный образ, отрывок из мемуарной, монографической, художественной литературы; и наглядную иллюстрацию – рисунок, фотография, схема, диаграмма, наглядное пособие. Применение иллюстраций имеет большое значение в учебном процессе, способствует эмоциональному восприятию, лучшему пониманию, усвоению и запоминанию изучаемого материала.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие человеческой личности, высшая ступень развития ее способности воссоздавать и совершенствовать общечеловеческие ценности.

Индукция – один из видов умозаключений и метод познания от частного к общему, когда на основе устойчивой повторяемости определенного признака у отдельных явлений приходят к выводу о его принадлежности всему классу явлений. Индукция опирается на наблюдения и эксперимент. Познавательная функция индукции – получение эмпирических обобщений в каждодневной практике и научных исследованиях.

Интуиция – способность постижения истины путем непосредственного ее усмотрения без обоснования с помощью доказательства.

Классификация – логическая систематизация теоретических или эмпирических знаний путем одноступенчатого или последовательно-многоступенчатого распределения множества однородных объектов на виды. В основе классификации лежит логическая операция деления объема понятия, когда выделяются по определенному признаку (основанию) все виды этого понятия. По значимости признаков, лежащих в основании деления, различают естественные (для них характерно выделение видов по существенным признакам, что позволяет упорядочить множество объектов не только путем их координации, но и наметить принципы субординации между видами) и искусственные классификации (распределение множества объектов на виды по их любым практически значимым признакам).

Логически правильное построение классификации предполагает соблюдение следующих правил: объекты на каждой ступени классификации распределяются на виды по одному основанию (признаку); эти виды должны исключать друг друга и в совокупности составлять объем исходного понятия; многоступенчатая классификация строится последовательно, чтобы исключить смешение различных видов, расположенных на различных уровнях классификации.

Книга – печатное или рукописное произведение; источник знаний, одно из важнейших средств человеческого прогресса.

Конспект – краткое письменное изложение содержания произведения, статьи, доклада, лекции, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами. Конспектирование – один из способов активизации познавательной деятельности обучающихся, поэтому важно научиться выделять главное из прочитанного или услышанного, кратко записывать основное содержание.

Конспектирование – сложная форма записи. Вначале требуется уяснить смысл прочитанного текста, разделить его на основные части, то есть мысленно составить план, вычленив основные вопросы, рассматриваемые в данном тексте, перечислить их в логически обоснованной последовательности; затем кратко сформулировать главные идеи, основное положение текста – составить тезисы. План и тезисы, дополненные фактическим материалом – примерами, цифрами, таблицами, представляют собой конспект. Каждый конспект отражает индивидуальные особенности конспектирующего, направленность и самостоятельную работу его мыслей.

Кругозор – объем интересов, знаний человека. Формирование широкого кругозора достигается посредством развития навыков самообразования, любознательности, потребности в постоянном пополнении знаний.

Культура – содержание общественно-исторического процесса, влияющее на формирование человека как творческой, активной личности; совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и развитых человечеством в ходе его истории. Различают материальную культуру (состояние производительных сил, трудовые навыки людей) и духовную (состояние просвещения, науки, искусства, развитие которых определяется материальными условиями жизни общества).

Культура мышления – способность индивидуального мышления к саморазвитию и умение его выходить за пределы сложившихся у индивида форм и канонов мышления. Развитие мышления происходит вместе с развитием исторических способов практической и духовно-практи­че­ской деятельности (труда, производства). Каждая эпоха, каждая определенная ступень развития формирует и свои особенные формы (каноны) мышления, в которых осуществляются два главных всеобщих способа познания, выраженных такими понятиями, как рассудок и разум. Рассудочное мышление обеспечивает решение многих житейских, производственных, социальных и научных задач, условия которых можно алгоритмизировать, выразить в виде функциональной взаимозависимости. Успешное развитие рассудочной способности осуществляется при обучении, цель которого – овладение обучающимися готовыми к применению и утилитарному использованию, застывшими в своей полезной истинности знаниями, умениями и навыками, правилами поведения, моральными нормами и др. Разум же, будучи диалектическим мышлением, способным к исследованию противоречивого развития предмета, развивается при обучении и воспитании, цель которых – овладение обучающимися собственными способностями к духовно-практическому и теоретическому творчеству.

Логика – наука о законах и формах функционирования человеческого мышления. Исторически логика дифференцировалась на две относительно самостоятельные науки – формальную логику и диалектическую логику, которые изучают человеческого мышление с различных сторон и различными методами.

Формальная логика изучает структуру мышления – законы и формы правильного рассуждения, обеспечивающие достижение истинных результатов в процессе познания. От формальной логики отпочковалась в начале XX века математическая логика, представляющая собой теорию математического рассуждения и доказательства. Современная формальная логика для точного анализа логических структур широко использует формализованный язык.

Диалектическая логика – применение диалектики к процессу познания на ступени абстрактного мышления. Выражая диалектику мышления, она изучает, как проявляются в нем общие законы бытия и сознания, а также специфические законы, формы и методы развития и функционирования человеческих знаний, логические переходы от незнания к знанию, от знания менее глубокого к знанию более полному и более глубокому. Она изучает развитие и субординацию между формами мышления – понятием, суждением, умозаключением, уделяя особое внимание категориальной структуре научного мышления.

Поскольку формальная логика изучает структуру мыслей и соответствующие им формы рассуждений, а диалектическая логика исследует методы и принципы развития мышления, постольку они тесно взаимодействуют, взаимодополняют друг друга.

Понятие – форма мышления, отражающая предметы и явления действительности в виде совокупности их общих отличительных признаков. Выраженная в понятии мысль закрепляется в языке отдельным термином или словосочетанием. В процессе познания понятие выступает
основным средством формирования и аккумуляции достигнутых человеком научных и практических знаний. Как мыслительная форма понятие имеет двоякую логическую характеристику – содержание (совокупность закрепляемых в понятии существенных признаков предмета) и объем (множество мыслимых в понятии предметов, обладающих указанными признаками). Так, содержание понятия «государство» раскрывается через совокупность признаков: быть политической организацией, обеспечивать экономическое господство класса, стоящего у власти, иметь такие атрибуты, как армия, суд. Объем этого понятия – все ныне существующие, а также прежние и будущие государства. В зависимости от объекта мысли, содержательных и объемных характеристик различают следующие виды понятий: конкретные и абстрактные, положительные и отрицательные, единичные и общие, собирательные и несобирательные, относительные и безотносительные.

Отражая реальные связи между предметами, понятия могут находиться в определенных логических отношениях между собой. Понятия могут быть сравнимыми, если у них имеется хотя бы один общий признак, и несравнимыми, если он отсутствует. В свою очередь сравнимые понятия в зависимости от наличия или отсутствия общих элементов объема могут быть совместимыми или несовместимыми.

Важнейшие операции с понятиями – его определение и деление.
С помощью определения раскрывают содержание понятия, указывая существенные признаки предмета. Оно может строиться явным способом, когда прямо указывают присущие предмету признаки. Так, при
определении понятия «человек» вначале указывают его родовой признак (живое существо), затем – видовой (способность производить орудия труда). Определение может строиться неявно. Так, через отношение одного понятия к другому (материя – сознание; необходимость – случайность), путем перечисления аксиом др. Для раскрытия содержания понятия нередко используются такие приемы, как сравнение, описание, характеристика предмета.

Определение должно быть структурно правильным: соразмерным (а не широким или узким), содержание определяемого понятия должно раскрываться через новые и известные понятия (иначе оно будет тавтологичным или неясным), определение понятия нельзя строить через отрицание. Операция деления понятия – раскрытие его объема путем указания на виды, входящие в данное понятие. Так, объем понятия «эксплуататорское государство» раскрывают перечислением его разновидностей: рабовладельческое, феодальное, буржуазное государство.
Деление понятия будет правильным, если оно производится по одному признаку (основанию), если члены деления исключают друг друга и в сумме составляют объем исходного понятия.

Популяризация – изложение учебного материала, разъяснение того или иного вопроса в доступной форме, на ярких для обучающихся примерах. Изложение ведется в соответствии со следующими правилами: от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному.

Потребности – отраженная в сознании субъекта нужда в чем-либо; внутренний стимул человеческой деятельности, имеющий субъективно-объективную природу. В понятии «потребности» объединяются объективные отношения, которые побуждают к деятельности, и состояние субъекта (личности, группы, общества), которое отражает эти отношения.

Практика – деятельность человечества, направленная на изменение природы и общества, – материальное производство, классовая и политическая борьба, то есть все виды и формы человеческой деятельности, реально (материально) преобразующие объекты. Научный эксперимент – тоже одна из форм практики. Процесс практического преобразования природы и общества объективен по своим законам, ходу и результатам. Каждое новое поколение людей не может действовать произвольно, так как должно опираться на существующие формы и способы деятельности.

 

⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒

Поделиться: