Основные формы проведения учебных занятий,

требующие активности студентов

Активные формы и методы учебы – совокупность испытанных на практике форм, способов, методических приемов ведения занятий и самостоятельной работы, направленных на активизацию внимания и мышления обучающихся, повышение их познавательного интереса. Цель – глубокое и прочное усвоение знаний, выработка устойчивых навыков их практического применения, формирование на этой основе научного мировоззрения. Формы многообразны: лекция-беседа, собеседование, конференция (теоретическая, методическая, научно-практиче­ская), консультация (индивидуальная, групповая), выездное тематическое занятие, дискуссия, диспут, обсуждение рефератов, выполнение практических заданий, проблемное обучение и др.

Лекция-беседа – преподаватель, излагая новый материал, ставит перед обучающимися вопросы, приглашает их к коллективному размышлению, обмену мнениями; в заключительном слове преподаватель обобщает результаты обсуждения, разъясняет непонятные вопросы, помогает основательно разобраться в теме, рекомендует литературу.

Демонстрация наглядных пособий – способ наглядно-чувственного ознакомления обучающихся с изучаемым предметом, явлением, процессом; один из эффективных приемов обучения, основанный на единстве рационального и чувственного в процессе познания объективной истины; применяется для большей ясности и доказательности излагаемого материала, более прочного запоминания. Эффективность зависит от правильного выбора демонстрируемых пособий, их качества, умелого сочетания рассказа с обращением к репродукциям картин, таблицам, схемам, картам, диаграммам и др.

Дикция – произношение, манера выговаривать слова. Хорошая дикция предполагает отчетливое произношение отдельных звуков и звукосочетаний и является важным элементом культуры речи. недостатки дикции – шепелявость, картавость, гнусавость, проглатывание окончаний слов, торопливость, невнятное произношение и др. обычно объясняются небрежностью, слабым вниманием оратора к культуре своей речи. Правильная дикция усиливает воздействие речи на аудиторию.

Дискуссия – коллективное обсуждение спорного вопроса, проблемы. Основа дискуссии – различия в понимании, в толковании, в степени усво-ения теории. Она способствует активному формированию научного мышления и научного мировоззрения, умения вести обсуждение тактично.

Диспут – публичный спор, посвященный обсуждению злободневных теоретических, нравственных проблем, а также книг, статей, телепередач и др. Диспут не может превращаться в отвлеченный спор, так как выступает конкретным и действенным обсуждением проблемы в тесной связи с реальной жизнью, жизненным опытом его участников. Хорошо подготовленный и организованный диспут дает возможность его участникам высказать свою оценку тех или иных событий, явлений общественной жизни внутри страны и за рубежом, сопоставить имеющиеся точки зрения по обсуждаемым вопросам.

Чтобы диспут прошел успешно, его тщательно готовят, учитывая при этом особенности, интересы и запросы конкретной аудитории. Большое значение имеют выбор темы диспута, четкая формулировка основных вопросов для обсуждения, подбор соответствующей литературы, организация консультаций. Полезно приглашать на диспут представителей с практики. В завершении диспута подводятся итоги, отмечаются ошибочные взгляды, мнения, обращается на то полезное, что дал диспут участникам.

Единство теории и практики – принцип деятельности, согласно которому теория выступает в качестве системы идей, взглядов, представлений об окружающем человека мире и закономерностях его развития, о сущности явлений. Взятая в целом, практика есть многогранная деятельность людей по созданию материальных и духовных условий для жизни общества, его поступательного развития, в частности материальной, производственной, научной, технической, общественной, политической, организаторской, управленческой и иных видов деятельности.
В качестве самостоятельного вида практики выступает научный эксперимент. Теория не есть простое следствие, обобщенный итог практики. Научная теория, вырастая на почве практики, оказывает не нее обратное воздействие; она освещает путь последней, дает людям – субъектам общественной практики – правильные ориентиры в окружающем их мире, вооружает методом изучения, освоения действительности, созидания нового, во всех сферах жизни.

Теория и практика составляют единство, в котором определяющее значение принадлежит практике. Наука превращается непосредственную производительную силу общества, входит составным элементом в жизнь и быт народов. Сокращаются сроки внедрения достижений теории, науки и техники в производство, улучшается их технологическое применение для облегчения труда людей, решения практических задач.

Задание практическое – вид самостоятельной работы обучающихся в рамках системы образования, основная задача которого – формирование и развитие у обучающихся навыков и умений применения теоретических знаний, приобретаемых в ходе учебы, к анализу событий и явлений. Задания разнообразны по содержанию и форме. Они включают в себя исследование конкретных вопросов, выработку мер по их совершенствованию, устранению недостатков, пробелов и упущений; подготовку рефератов, докладов и бесед, наглядных пособий. В зависимости от характера и объема задания могут быть индивидуальными и коллективными. Результаты выполнения заданий обсуждаются на занятиях.

Задание учебное – составная часть процесса обучения в учебном заведении, которое строится с расчетом увеличения доли самостоятельности обучающихся в учебной работе, развития их творческой
активности; часто задания даются в нескольких вариантах с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Распространенный вид – домашнее задание, объем и содержание которого определяются в зависимости от дидактических единиц изучаемого материала в целом и конкретного занятия. Задание может предшествовать лекции или семинарскому занятию в виде предварительного сбора, систематизации и обобщения фактического материала, проведение социологических исследований, опросов и др. Учебное задание, выполняемое в процессе занятия, – это, как правило, коллективный разбор с обучающимися текста пособия, рассмотрение и анализ иллюстраций, решение задач, ситуационных игр и др.

Задача учебная – модель жизненной конкретно-практической ситуации, задаваемая обучающемуся с целью формирования у него некоторого умения использовать теорию на практике. Учебная задача – один из компонентов учебной деятельности наряду с такими, как учебное действие, оценка и контроль его целесообразности. Учебная задача служит для обучения приемам и методам анализа явлений социальной действительности и теоретического их обобщения в интересах практики. Лучше всего применять здесь проблемный метод, который предполагает постановку таких жизненных проблемных ситуаций, выход из которых требует осуществления определенных учебных действий в соответствии с изучаемой теорией и получения научно обоснованного ответа.

Закрепление знаний – процесс, который осуществляется на всех этапах обучения и позволяет решать задачу прочности усвоения знаний, для чего на занятиях отводится специальное время, когда в ходе обсуждения изучаемого материала организуется беседа для повторения его главного содержания. Закрепление знаний предполагает углубление и совершенствование прежних знаний, умений и навыков на базе осознания их связей с вновь изучаемым материалом. Типичные формы и методы закрепления знаний – беседы по ранее изученному материалу, лекции обобщающего характера, обзорные доклады и сообщения обучающихся, различные работы над учебными пособиями, практические задания.

С целью предупреждения забывания в процессе учебной работы практикуются проверки и повторения, которые обеспечивают закрепление знаний, систематизацию, обобщение изученного материала, полноту, точность и прочность в знаниях и умениях.

Занятие семинарское – одна из форм учебной работы, проводимое с целью подведения итога самостоятельной работы обучающихся над первоисточниками, теоретической литературы, помочь им глубже разобраться в изучаемой теме путем коллективного обсуждения актуальных вопросов. Одна из основных задач – научить участников семинара выступать перед аудиторией, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, помочь им приобрести навыки публичных выступлений. Часто на семинарских занятиях практикуется обсуждение докладов, рефератов, подготовленных заранее. Важно, чтобы к семинару готовился каждый обучающийся, а не только те, кому поручено подготовить отдельные доклады.

Зачет – одна из форм промежуточной аттестации обучающихся и оценки прочности их знаний; проводится обычно преподавателем в виде собеседования по важным вопросам изученного курса или его раздела. Обучающиеся, активно выступавшие на семинарских занятиях и показавшие глубокие знания, могут получить оценку «зачтено» на основании своих выступлений. Основанием для зачета может быть также подготовка и успешная защита реферата, доклада или курсовой работы.

Изложение нового материала – составная часть учебного процесса в образовательной организации, в ходе которого преподаватель не просто излагает очередную тему занятия, сообщает те или иные теоретические положения и выводы, статистические данные, а разъясняет их, раскрывает их связь с предыдущим материалом. Изложение нового материала предполагает четкий план, содержание, последовательность изложения, наглядные пособия, которые помогут наилучшим образом довести до сознания обучающихся те или иные идеи.

Индивидуальный подход – учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучения: уровня их образовательной подготовки, интересов, жизненного опыта. Осуществляется как в ходе учебных занятий, так и в ходе консультаций, собеседования и опирается на результаты систематического изучения и анализа учебной деятельности обучающихся, общественной активности, отношения к обучению, работоспособности. Проявляется в дифференциации объема и сложности учебных заданий обучающимся, в предоставлении им большей или меньшей самостоятельности в выполнении этих заданий, в характере стимулирования учения путем поощрения одних и повышения требовательности к другим.

Консультация – печатное или устное разъяснение специалиста, преподавателя, методиста по сложному и актуальному теоретическому, политическому, методическому вопросу. Эта форма учебной работы применяется как в процессе теоретической и методической учебы. Консультации могут быть индивидуальные и групповые. Особое значение имеют обзорные консультации, организуемые перед формами промежуточной аттестации, собеседованиями, конференциями, зачетами, экзаменами.

Конференция научно-методическая – форма коллективного изучения и обсуждения проблем и вопросов методики на основе конкретного анализа опыта работы с целью повышение теоретического уровня, образованности, методического роста педагогических кадров, обобщение опыта.

Конференция научно-практическая – форма коллективного изучения и обсуждения актуальных проблем практики.

Конференция теоретическая – форма коллективного изучения и обсуждения актуальных проблем теории.

Культура поведения – поступки и формы общения людей, основанные на нравственности, эстетическом вкусе, проявляющиеся в чуткости и такте по отношению к окружающим, гуманизме, внимании к людям, забота о них, скромности, уважению к окружающим как к равным, уважение к знаниям людей и их опыта, простата и естественность в обращении, умение слушать людей.

Культура речи – в теоретическом плане есть раздел филологической науки, изучающий речевую жизнь общества в определенную эпоху и устанавливающий на научной основе правила пользования языком.
В практическом плане – нормативность речи, ее правильность, соответствие требованиям, предъявляемым к языку, умение творчески использовать языковые средства в зависимости от условий общения, цели и содержания выступления. Нормативность речи предполагает соблюдение норм произношения, словоупотребления, формообразования, построения предложений. Культура речи включает в себя такие качества, как точность, ясность, чистота. Культурная речь отличается богатством словаря, разнообразием грамматических конструкций, художественной выразительностью, логической стройностью. Правильная манера изложения материала, грамотная, культурная, эмоциональная речь, богатая содержанием, – неотъемлемые качества преподавателя. Неряшливость и отступление от норм литературного языка во многом снижают эффективность педагогического воздействия. Речь преподавателя должна быть глубокой по смыслу, убедительной, последовательной и логичной, правильной и эмоциональной.

Лекция – систематическое, последовательное изложение учебного (учебно-методического, научного) материала. Различают лекции установочные, обзорные, цикловые

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Основу учебно-методического пособия составил читаемый курс лекций по одноименной дисциплине «Конституционно-правовой статус личности» и соответствующий раздел в дисциплине «Конституционное право». Углубленному изучению и постижению знаний поможет обращение к текстам источников, анализ которых требуется для освоения теоретического материала. Тексты нормативных правовых актов текущего законодательства можно найти в справочных правовых системах, например, «КонсультантПлюс», «Гарант», «Кодекс».

Особое внимание следует уделить терминологии научного исследования – основе сформированности компетенций. Поэтому в разделах нашего пособия предложена терминология, освоение которой – первоочередная задача обучающихся в образовательной организации.

Нормативные источники устроены по особой логике. Нормативная лексика – это всегда официальная лексика, ведь посредством юридического языка государственная воля доводится до субъектов права. Именно данное обстоятельство предъявляет к юридическому языку требование о его строгости и нейтральности[4]. В официальном тексте не встречаются образные сравнения, гиперболы, метафоры, аллегории и другие средства художественного произведения. В тексте нормативного правового акта нет и не может быть иностранных слов и терминов. Жанр официального документа – повествовательный. Закон обращается не к конкретному участнику общественных отношений, а к обезличенному кругу субъектов. 

 

 

Библиографический СПИСОК

 

1. Конституция Российской Федерации : [принята 12 дек. 1993 г.
(в ред. 21 июля 2014 г.)] // Рос. газета. – 2014. – 21 июля.

2. О референдуме Российской Федерации : федер. конст. закон :
[№ 5-ФКЗ 28 июня 2004 г. (в ред. 2016 г.)] // СПС «Гарант». – Дата обнов-ления : 01.02.2016.

3. О собраниях, митингах, демонстрациях, шествиях и пикетировании : федер. закон : [№ 54–ФЗ от 19 июня 2004 г. (в ред. 2016 г.)] // СПС «Гарант». – Дата обновления : 01.02.2016.

4. Об общественных объединениях : федер. закон : [№ 82–ФЗ от 19 мая 1995 г. (в ред. 2016 г.)] // СПС «Гарант». – Дата обновления : 01.02.2016 г.

5. Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ : федер. закон : [№ 67–ФЗ от 16 июня 2002 г. (в ред. 2016 г.)] // СПС «Гарант». – Дата обновления : 01.02.2016.

6. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон : [№ 273-ФЗ от 29 дек. 2012 г.] // КонсультантПлюс [Электронный ресурс]. – М., 2014. – Режим доступа : www.consultant.ru

7. О гражданстве Российской Федерации : федер. закон : [№ 62-ФЗ от 31 мая 2002 г. (принят Гос. Думой 19 апр. 2002 г.; одобрен СФ 15 мая 2002 г.; подписан Президентом РФ 31 мая 2002 г.]; закон вступил в силу с 1 июля 2002 г. (в ред. 2016 г.)] // СПС «Гарант». – Дата обновления : 01.02.2016 г.

8. О политических партиях : федер. закон : [№ 95-ФЗ от 11 июля
2001 г. (в ред. 2016 г.)] // СПС «Гарант». – Дата обновления : 01.02.2016.

9. О правовом положении иностранных граждан в РФ : федер. закон : [№ 115-ФЗ от 25 июля 2002 г. (действ. ред. от 21 июля 2014 г.)] //
СПС «Гарант». – Дата обновления : 01.02.2016.

10. О вынужденных переселенцах : закон РФ : [№ 4530-I от 19 февр. 1993 г. (в ред. 2016 г.)] // СПС «Гарант». – Дата обновления : 01.02.2016.

11. О беженцах : федер. закон : [№ 4528-I от 19 февр. 1993 г. (в ред. 2016 г.)] // СПС «Гарант». – Дата обновления : 01.02.2016.

12. Красницкая, А. В. Конституционные права и свободы личности в России : методическое пособие / А. В. Красницкая. – Краснодар : Кубан. гос. аграрный ун-т, 2012. – 19 с.

13. Конституции зарубежных государств : хрест. В 2 ч. Ч. 1, 2 / сост.
И. М. Филянина. – Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2004.

14. Филянина, И. М. Конституционное законодательство Российской Федерации : учебно-практическое пособие / И. М. Филянина. – Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2012. – 150 с.

15. Филянина, И. М. Конституционное право России : учебное пособие / И. М. Филянина. – Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2012. – 182 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒

Поделиться: