Становление звукопроизношения в нормальном онтогенезе

Знание закономерностей становления звукопроиэношения у детей в нормальном онтогенезе необходимо для проведения дифференциапьной диагностики между возрастным своеобразием звукопроизношения у детей и патологическими его формами.

Овладение ребенком правильным произношением всех звуков речи занимает довольно длительный период времени - примерно от года до пяти (реже - до шести) лет, причем звуки усваиваются не изолированно, а в составе целых слов.

Овладение звуковой системой родного языка обеспечивается функционированием речеслухового (умением дифференцировать на слух звуки речи) и речедвигательного анализатора (умением производить необходимые артикуляторные движения).

Формирование речеслухового анализатора опережает развитие речедвигательного анализатора. Развитие деятельности речеслухового анализатора проявляется в процессе формирования фонематичесгаго восприятия, т.е. слуховой дифференциации звуков речи (по Н.X. Швачкину, В.К. Орфинской).

По данным исследований фонематического восприятия Н. X. Швачкина, ребенок овладевает способностью дифференцировать на слух звуки родного языка в возрэсте от 11 месяцев до 1 года 10 месяцев. Таким обраэом, к двум годам ребенок при нормальном онтогенезе способен различать на слух все звуки родного языка, как звуки, которые он произносит правильно, так и звуки, которые еще не умеет произносить.

В этот промежуток времени развитие фонематического восприятия ребенка проходит две стадии - различение гласных и различение согласных. Более раннее различение гласных объясняется тем, что гласные «сонорнее» согласных и встречаются в речи в 5 раз чаще, чем согласные,

Стадия различения гласных (первый фонематический ряд)

подразделяется на 3 этапа:

1) отграничение звука А от других гласных;

2) разграничение гпасных переднего ряда (И, Э) и заднего ряда (0, У);

3) разграиичение гласных переднего и заднего ряда между собой (И-Э, О-У).

Стадия различения согласных включает несколько ступеней:

- определение наличия согласного в начальной позиции, например, УК-ЖУК (второп фонематический ряд);

- различение сонорных и артикулируемых шумных согласных: например, М-Д, Н-Т (третий фонематический ряд);

- различение твердых и мягких согласных (четвертый фонематический ряд). При этом вначапе ребенок различает твердые и мягкие звуки, которые он произносит (М-МЬ, П-ПЬ и др.), позднее - твердые и мягкие пары, которые отсутствуют в его речи (С-СЬ, 3-ЗЬ и др.). Относительно ранняя дифференциация твердых и мягких согласных обусловлена частотносгью их употребления в русском языке при дифференциации слов по

семантике:

- Различение сонорных согласных между собой (пятый фонематический ряд), которое осуществляется в 3 зтапа:                                                                                                                           1) дифференциация носовых и ротовых сонорных согласных (например, Н-Р, М-Л),                     2) различение носовых звуков между собой (М-Н),                                                                                   3) диффереициация ротовых сонорных звуков Р и Л..

- Дифференциация сонорных и не артикулируемяых. шумных (шестой фонематический ряд).

Дифференциация на слух шушых согласных также проходит

нескопько ступеней:

- противопоставление губных и язычных согласных: например В-Д, В-Ш (седьмой фонвматический ряд);

- дифференциация смычных и щелевых: например, Т-Ш (восьмой фонематичвский ряд);

- различение на слух переднеязычкых и заднеязычных: например, Д-Г, Т-К (евятый фонематическцй ряд);

- дифференциация глухих и звонких: Б-П, Д-Т и др. (десятый фонвматический ряд);

- различение свистящих и шипящих (одиннадцатый фонематический ряд);

- дифференциация сонорных Р, Л и Й (двенадцатый фонемвтический ряд).

Исследование Н. X. Швачкина покаэало, что развитие фонематаческого восприятия происходит под воздействием семантики, значения слов. Именно через значения слов ребенок овладевает смыслоразличительной функцией фонемы.

На начальных этапах развития фонематического восприятия решающую роль играет речеслуховой анализатор. Первоначально ребенок дифференцирует на слух звуки, акустически грубо противопоставленные (гласные и согласные, сонорные и шумные). Однако на более поздних этапах развития фонематического восприятия определенное влияние на слуховую дифференциацию оказываег речедвигательный анализатор. Так, например, раньше ребенок различает сонорные и артикулируемые шумные, позже -сонорные и не артикулируемые шумные звуки. В процессе дифференциации твердых и мягких также проявляется тормозящее влияние речедвигательного анализатора: раньше ребенок овладевает дифференциацией артикулируеыых твердых и мягких (Т-ТЬ, М-МЬ), позже начинает различать не артикулируемые твердые и мягкие звуки (С-СЬ. 3-ЗЬ).

В далькейшем поспедовательность усвоения раэличных по артикуляторной сложности звуков опредепяется возможностями речедвигэтельного анализатора, поскольку слуховой дифференциацией всех речевых звуков ребенок овладевает уже к двум годам.

По данным А. Н. Гвоэдева , дети овладевают произношенкем звуков в разной последоватсльности, но при этом можно выделить общие закономериости усложнения звукопроизношения: губные усваиваются раньше, чем язычные, взрывные-раньше, чем щелевые.

Сначала ребенок, в силу «незрелости» его речевого аппарата (в частности, из-за невозможности выполнять языком тонкие и дифференцированные движения), может правильно произносить толыю самые простые по артикуляции эвуки. Прежде всего, в речи ребенка появляются звуки, близкие к безуслоанорефлекторным реакциям (сосания, глотаняя). К таким согласным звукам относятся губные звуки П, ПЬ, Б, БЬ, М, МЬ, так как подвижность губ обусловлена актом сосания. В образовании этих звуков язык не принимает участия. Правильным произношением этих звуков ребенок овладевает уже в возрасте года, поэтому дапеко не случайно самыми первыми его словами являются МАМА, ПАПА, БАБА.

Довольно просты по артикуляции также следующие группы звуков: губно-зубные звуки Ф и В, в образовании которых язык тоже не участвует, переднеязычные звуки Т, Д, Н, при произнесении которых кончик языка просто поднимается к верхним резцам, и заднеязычные звуки К, Г, X. Правильиым произношением всех этих звуков при нормальном ходе речевого развития дети овладевают в возрасте от одного до двух лет. Все эти звуки относятся к звукам раннего онтогенеза.

Что касается артикуляторно более сложных звуков (свистящих, шипящих, Р и Л), относимых к звукам позднего онтогенеза, то они чаще всего появпяются в речи ребенка лишь в возрасте от трех до пяти лет. Для произнесения этих звуков необходимы довольно дифференцированные и гораздо более тонкие и сложные движения языка. При этом самыми артикуляторно сложными в русском языке являются звуки Р, шипящие и твердое Л, которые, как правило, по-являются в речи детей в самую последнюю очередь - чаще всего лишь в пять лет.

Овладение звуками позднего онтогенеза протекает по вполне определенным и характерным для всех детей закономеркостям, ос-новными из которых являются следующие:

1. Сначала эти артикуляторно сложные эвуки (особенно Р и Л) полностью отсутствуют в речи детей, ввиду чего при лроизнесении слов они просто опускаются (например, ребенок говорит ОЗА вме-сто РОЗА или УНА вмесго ЛУНА).

2. В дальнейшем произношением этих звуков ребенок овладевает не сразу, а лишь постепенно, через систему субститутов или звуков-заменителей, которые постепенно еще более и более усложняются и приближаются к нужным звукам. Так, например, ребенок не сразу произносит в словах звук С, а в течение некоторого времени заменяет его на ТЬ, а затем на СЬ. Ввиду этого, к примеру, слово САНКИ произносится ш сначапа как ТЯНКИ, затем как СЯНКИ и, наконец, как САНКИ. Звук Ш тоже усваивается не сразу, а через такие эвуки-заменители, или субституты: ТЬ - СЬ - С, в результате че-го слово ШАПКА в разные возрастные периоды может звучать как ТЯПКА - СЯПКА - САПКА и, наконец, ШАПКА.

3. Имеется период овладения сложным по артикуляции звуком, лродолжающийся две-три недели. В течение этого периода времени ребенок пользуется звуком неустойчиво; то произносит его правильно, то вновь заменяет прежним субститутом, то есть наблюдается как бы смешение звуков. Например, он говорит то ШАПКА, то ТАПКА, то ЦАПЛЯ, то САПЛЯ, то КАРАНДАШ, то КАЛАНДАШ и т. п.

4. В нормальном онтогенезе звуки могут или полностью отсутствовать в речи ребенка или заменяться другиыи правильно произносимыми звуками. Однако если эти же самые харакгерные для нормального онтогенеза особенности произношения звуков (их от-сутствие и замена другими звуками) сохраняются и после достижения ребенком 5-летнего возраста, то они уже перестают быть возрастными особенностями звукопроизношения и переходят в разряд патологии.

5. Искаженное звучание звуков (типа межзубного или бокового С, велярного и увулярного Р и пр.) никогда не имеет места в нормальном онтогенезе.

6. Овладение ребенком правильным произношением всех звуков речи полностью заканчивается к 5 годам без всякой специальной помощи. Если этого по тем или иным причинам не произошпо, то в этом случае приходится говорить уже о патологии, вызванной теми или иными причинами, не позволившими ребенку овладеть правильным звукопрсшношением. Одной из форм этой патологии является дислалия.

 

Характеристика дислалии

Дислалия, как уже было отмечено, опредепяется как нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислалия является самым распространенным нарушением речи у детей. Так, по данным различных авторов, у дошкольников 5-6 лет недостатки прсшношения звуков встречаются у 25-30%, а у учащихся младших классов - у 17-20% детей.

Дислалию принято классифицировать подвум основным принципам - по проявлениям и по механизмам.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: