Тема выступления: «Дидактическая игра как средство развития активной речи детей третьего года жизни».

Содержание

Задание 1. Выступление на родительском собрании на базе ДОУ и оформление презентации………………………………………………………………………………………1

Задание 2. Знакомство с нормативными документами по направлениям деятельности воспитателя……………………………………………………………………………………….4

Задание 3. Изучение и анализ Программы развития, ООП, годового плана в ДОУ………..9

Задание 4. Изучение и анализ оснащенности методического кабинета……………………15

Задание 5. Знакомство с содержанием деятельности старшего воспитателя в ДОУ……...17

Задание 6. Определение и поиск способов решения педагогических проблем методического характера………………………………………………………………………19

Задание 7. Составление плана самообразования…………………………………………….20

Задание 8. Проведение анализа плана воспитательно – образовательной работы на соответствие основным принципам планирования………………………………………….26

Задание 9. Планирование с учетом особенностей возраста детей на 1 неделю…………...27

Задание 10. Анализ и знакомство с педагогическими технологиями, используемых в ДОУ: ИКТ и метод проектов…………………………………………………………………………28

Задание 11. Изучение передового педагогического опыта в ДОО и составление картотеки ППО……………………………………………………………………………………………..32

Задание 12. Проведение анализа РППС в старшей группе и создание презентации о РППС детского сада старшей группе…………………………………………………………………37

Задание 13. Самостоятельное создание РППС в младшей и старшей группе……………..40

Задание 14. Участие в исследовательской деятельности……………………………………41

Задание 15. Участие в проектной деятельности……………………………………………..50

Приложения …………………………………………………………………………………..53

Задание 1. Презентация педагогических разработок, выступлений на базе ДОО. (Приложение 1).

Родительское собрание.

Тема выступления: «Дидактическая игра как средство развития активной речи детей третьего года жизни».

Слайд № 1- №2

Уважаемые, родители! Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Так как семье принадлежит ведущая роль в развитии ребёнка, семья является источником, который питает человека, с рождения знакомит его с окружающим миром, даёт ребёнку первые знания и умения, я привлекаю вас к сотрудничеству, к взаимодействию. Только совместными усилиями родителей и детского сад можно решить любые проблемы в воспитании и развитии ребёнка. Сегодня нам предстоит разговор о том, что действительно ли дидактическая игра является важным средством развития активной речи детей, третьего года жизни.

Слайд №3

Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, в будущем этот пробел влияет на его дальнейшее развитие. Именно, в раннем возрасте нужно обогащать активный словарь ребёнка и приучать самостоятельно, пользоваться словами, стимулировать речевую активность и познавательные интересы. Данная проблема подвела меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей самого раннего возраста, а дидактическая игра является мощным средством развития активной речи. Тема актуальна в наше время, в связи с острой занятостью родителей и отсутствием игровой деятельности детей (использование с раннего возраста планшетов, мобильных телефонов, просмотр бесполезных мультфильмов), а, именно, третий год жизни является периодом интенсивного развития активной речи детей, так как происходит начало речевого общения детей друг с другом, формируется способность сопровождать свои действия речью. Дидактическая игра оказывает большое влияние на процесс развития активной речи у детей третьего года жизни, так как содержит обучающую, дидактическую задачу и играет огромную роль для обучения детей третьего года жизни, так как, в процессе игры, дети решают эту задачу в занимательной форме, с определёнными игровыми действиями.

Слайд №4-5

Исследованием речевого развития и дидактическими играми занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты, как: А.С Макаренко, Л.С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А. И. Сорокина, Ф.А. Сохин, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, К.Д. Ушинский, В. И. Яшина. А. С. Макаренко говорил что, процесс игры и речи переплетается друг с другом, что игра влияет на речь, а речь в свою очередь организует игру. Главным предназначением игр, является развитие ребенка, потому что игра исправляет основные недостатки и выводит ребенка на новый уровень, на творческое поведение. Е.И.Тихеева предложила свою серию игровых занятий с дидактической куклой, которые применяемы больше всего для детей третьего года жизни «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «Приготовим кукле вкусный обед», где отражены многие трудовые процессы, которые способствуют накоплению опыта ребенка, развитию его речи. Так как тема актуальна и интересна, у меня возникло огромное желание проникнуть в суть проблемы и разобраться в ней. И я тоже решила заняться изучением этой проблемы, сначала изучила психолого - педагогическую литературу, передовой педагогический опыт, выбрала подходящие методики для диагностики уровня развития активной речи детей, затем продиагностировала детей и определила их уровень развития активной речи (высокий, средний и низкий) и на основании данных результатов подобрала уже дидактические игры, направлены на развитие активной речи детей (детям с низким уровнем подобрала дидактические игры сначала на развитие звукоподражания, а затем на обогащение и активизирование словаря (пополнять речь существительными, прилагательными и глаголами), а детям со средним и высоким уровнем подобрала игры сначала на обогащение и активизирование словаря, а затем на становление диалогической речи (умение поддерживать беседу, отвечать на вопросы).

Уважаемые родители, если не решать данную проблему, не стремиться её исправить, найти правильный выход из сложившейся ситуации, то всё это может негативно сказаться на умственном, физическом и психологическом развитии детей. У детей будет прослеживаться отставание в познавательных интересах, любознательность, память, мышление, восприятие будут ухудшаться, будет отмечаться бедность в речи, недостаточный словарный запас слов, речь будет не внятной, не четкой, будут ухудшаться коммуникативные способности и культура поведения, а также творческое развитие и нарушится двигательная активность детей. И всё это приведет, впоследствии к полному угасанию личности ребенка. Потому что главным предназначением дидактических игр, является развитие ребенка, потому что игра исправляет основные недостатки и выводит ребенка на новый уровень, на творческое поведение.

Слайд №6 - №7

Исходя из всего выше сказанного, можно ли сказать о том, что дидактическая игра является средством развития активной речи детей? Конечно, да! Вы можете сами выбрать один из видов дидактических игр: с наглядным материалом, настольно – печатные игры, словесные игры или же объединить их в целое.

Игры с наглядным материалом – это увлекательное и интересное занятие для дошкольников. Они легко воспринимаются и надолго остаются в памяти, благотворно влияют на ознакомление детей с окружающей средой, развивается логика, речь ребёнка, воспитывается любовь к природе. Ценность игр с предметами заключается в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками, классификацией, что в свою очередь, благоприятно сказывается на активизацию словаря, повышают внимание, наблюдательность, смекалку. Это такие игры, как «Кукла Маша проснулась», «Магазин игрушек», «Одень куклу Машу на прогулку», «Помоги накрыть маме на стол», «Чудесный мешочек» помогают детям закрепить знания о названии одежды, столовой посуды, активизируют речь (привожу один пример игры и рассказываю о ней).

Настольно-печатные игры — суть данных игр заключается в методе от простого к сложному. В таких играх формируются главные, ценные качества личности ребёнка – способность к перевоплощению, создание творческого необходимого образа, усидчивость, целеустремленность, внимание. Большое значение оказывают на развитие звукопроизношение и активный словарь. Это такие игры, как «Парные картинки», «Лото», «Чьи детки», «Сложи кубики», «Найди предмет по описанию». В таких играх формируется речь, и закрепляются знания детей о растениях, животных и их детёнышах, овощах и фруктах (привожу пример).

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В словесных играх дети углубляют свои знания и представления о предметах, открывают что – то новое. В таких играх дети должны описывать предметы, отгадывать предметы по описанию, выделять характерные признаки, находить признаки сходства и различия. Они проводятся во всех группах, но для детей третьего года жизни ещё сложны. Словесные игры развивают умение внимательно слушать педагога, а также развивают речь детей. Это такие игры, как «Найди предмет по описанию», загадки.

Слайд №8-№10

Таким образом: дидактическая игра имеет колоссальное влияние на развитие речи ребёнка, с помощью данных игр развивается связная речь, обогащается словарь, формируется четкое звукопроизношение, повышается грамматический строй речи. Дидактическая игра имеет три основных вида. Каждый вид игры очень важен для развития, воспитания, обучения детей. Такие игры очень эффективны и необходимы, так как заключают в себе увлекательный игровой процесс.

Наше собрание подходит к концу. Хочется выразить вам благодарность за участие, за то, что вы нашли время прийти на нашу встречу за круглым столом. Думаю, что теперь каждый из вас сможет ответить на вопрос нашего собрания: «Дидактическая игра, как средство развития активной речи детей, третьего года жизни».

Рефлексия: впечатление от родительского собрания. Какие выводы вы сделали? (высказывания родителей).

Помните, что игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребёнка. Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития. Игра радует детей, делает их весёлыми и жизнерадостными. Играя, дети много двигаются: бегают, прыгают. Благодаря, этому дети растут крепкими и сильными, ловкими и здоровыми. Игра развивает у детей сообразительность, фантазию. Играя вместе, дети приучаются дружно жить, уступать друг другу, заботиться о товарищах. И в заключении хочу вам сказать: Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще. Помните, игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного и эмоционального самочувствия ребёнка. Открывайте мир вместе с ребёнком! До новых встреч! Спасибо за внимание!!!

Задание 2. Научно – методическое оснащение

(нормативно – методические основы деятельности воспитателя).

Задание 4. Изучение оснащенности методического кабинета и оказание помощи в его пополнении.

Анализ.

Задание 6. Определение и поиск способов решения педагогических проблем методического характера.

№ п/п	Педагогические проблемы методического характера	Рекомендации по решению выявленных проблем
1.	Незнание воспитателем методики проведения НОД. (начинающий воспитатель)	Наблюдение за методикой проведения НОД более опытных педагогов, посещение семинаров на данную тему, чтение педагогической литературы, самостоятельная образовательная деятельность, обращение к методисту за консультацией по данной проблеме.
2.	Незнание воспитателем грамотно организовать РППС в соответствии с ФГОС	Тщательное изучение воспитателем программы ООП, т.е «От рождения до школы», твердое знание ФГОС, тесное взаимодействие с родителями, чтение педагогической и методической литературы, посещение других садиков, консультация с воспитателями стажистами (наставничество), изучение передового опыта лучших педагогов по данной теме.
3.	Неумение воспитателями стажистами использовать ИКТ-технологии	Обучение на компьютерных курсах, самообразование, консультации от специалистов, владеющих ИКТ

Вывод: определение педагогических проблем методического характера помогают воспитателям найти верные и грамотные пути устранения проблем, а также самосовершенствовать свои профессиональные компетенции.

Задание 7. Составить план самообразования воспитателя.

Анализ.

1. Подобрать, провести на себе и проанализировать результаты диагностических методик по выявлению профессиональной подготовки воспитателя (не менее 2):

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю с 13.02. 2017 – 17. 02. 2017) (Приложение 2)

Группа: старшая

Тема: День Защитника Отечества

Цель: расширять представления детей о Российской Армии, о трудной , но почетной обязанности защищать Родину , охранять ее спокойствие и безопасность.

Итоговое мероприятие: спортивный досуг: «А, ну-ка, мальчики»

Дата проведения итогового мероприятия: 17.02.2017г.

Ответственный за проведение итогового мероприятия: Чеглакова Марина Валерьевна (физорг), Докучаева Е. В.

Утренняя гимнастика: ежедневно.

Задание 10. Краткий обзор педагогических технологий, используемых в ДОО: ТРИЗ, ИКТ, метод проектов, игровые, Вальдорфская педагогика, Монтессори.

Задание 11. Изучить передовой педагогический опыт в ДОО и составить картотеку ППО.

Задание №12. Анализ РППС в группе детского сада; подбор

Компьютерной презентации (Приложение 3).

КАРТА АНАЛИЗА – 1

Вопрос	Основные критерии	Баллы
1	2	3

КАРТА АНАЛИЗА – 2

№	Основные критерии	Наличие
1	Организация среды по основным направлениям развития и образования детей
	* Познавательное развитие	1
	* Речевое развитие	1
	* Социально – коммуникативное развитие	1
	* Художественно – эстетическое развитие	1
	* Физическое развитие	1
2	Реализация индивидуального подхода
	* Размещение детских работ	1
	* Детское портфолио	1
	* Поздравление ребёнка с днём рождения	1
	* Оформление приёмной с отражением индивидуальных особенностей детей	0
3	Оформление группы в соответствии с тематическим планированием
	* Тематические выставки, выставки детского творчества	1
	* Наглядный, дидактический материал	1
	* Отражение темы в родительском уголке	1
4	Наличие наглядно – информационных материалов для родителей
	* Уголок для родителей (режим дня, особенности возраста)	1
	* Уголок здоровья	1
	* Стенды «Меню», «Чем мы сегодня занимались?»	1
	* Наличие консультаций (на актуальные темы, по сезону, по запросу родителей)	1
	* Презентация детских творческих работ	1
5	Подготовка документации педагогических работников
	* Тематическое планирование	1
	* Календарный план	1
	* Рабочая программа	1
	* Табели посещаемости	1
	* Сведения о детях и родителях	1
6	Эстетическое оформление
	* Приёмной	1
	* Туалетной комнаты	1
	* Спальни	1
	* Групповой комнаты	1
7	Соблюдение техники безопасности
	* Закрепление мебели	1
	* Соответствие ростовым показателям	1
	* Соответствие игрового и дидактического материала возрастным и санитарно – гигиеническим требованиям	1
	* Безопасность одежды и обуви сотрудников	1
8	«Визитка» группы	1

Общее количество баллов

Вывод: на основе полученного анализа можно сделать вывод, что развивающая предметно – пространственная среда оснащена во всех группах, но частично требует доработки - это разнообразие строительных материалов в средней группе, наличие атрибутов и предметов ряженья для развития игр - драматизаций в старшей группе (5-6лет), наполняемость центров для возникновения и развития игровой, изобразительной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкальной, двигательной деятельности в старшей группе (6-7лет) и наличие материалов, активизирующих познавательно-исследовательскую и экспериментальную деятельность, а вообще отсутствуют во всех группах места для уединения и наличие материала краеведческого характера в старшей группе (6-7лет). Во второй карте анализа отсутствует только оформление приемной с отражением индивидуальных особенностей детей. В целом, организация РППС отвечает всем принципам ФГОС ДО: насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности, безопасности.

Задание 13. Участие в создании РППС.

1. Проанализировать РППС: детский сад № 4 «Святлячок» п.г.т Нагорск работает по основной общеобразовательной программе ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Развивающая предметно – пространственная среда во второй младшей группе организована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ. Учтены основные требования и принципы организации среды: трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная, здоровьесберегающая и эстетически – привлекательная. В РППС младшей группе отражены все образовательные области: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие). РППС оборудована с учетом возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста. Все элементы среды связаны между собой по содержанию и художественному решению. Мебель соответствует росту и возрасту детей, имеющиеся игрушки обеспечивают для младшей группы развивающий эффект. Все предметы доступны детям. РППС в младшей группе пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка, а также созданы условия и для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, обеспечена игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества). Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В младшей группе для развития детей выступают такие центры: уголок для сюжетно-ролевых игр, уголок ряжения, уголки: книжный, природы, спортивный, музыкальный, конструирования, для изобразительной деятельности, для сенсорного развития. Игрушки воспитателем периодически меняются, чтобы побудить у малышей любопытство.

2. Определить проблемную зону: проблемная зона (уголок для развития мелкой моторики рук не достаточно оснощено пособиями).

3. Создать элементы РППС с учетом проведенного анализа: для разнообразия атрибутов по развитию мелкой моторики рук детей я изготовила дидактическое пособие: «Волшебный домик», потому что детям нравится играть с различными крючками, щеколдами, запорами и для них это интересно и необычно. Также данная игрушка многофункциональна. Она обучает детей работать с разнообразными запорами на окнах домика, целенаправленности действий, умению отвечать на вопросы взрослого, помогает активизировать и обогащать словарь за счет имеющихся картинок, находящиеся за створками окон. Картинки могут быть любыми и содержать различный обучающий материал. Волшебный домик можно использовать в НОД как в младших группах, так и в старшей группе, различные запоры развивают мелкую моторику рук у малышей. Игрушка «Волшебный домик» может служить и сюрпризным моментом, а также она проста в изготовлении, безопасна, отвечает гигиеническим требованиям (можно протереть влажной салфеткой при загрязнении). Данная игрушка развивает интерес к занятиям (как у малышей, так и у старших детей). Служит источником получения знаний (при помощи картинок). Может применятся при знакомстве с обучающим материалом и его закреплении. Дети могут использовать и при самостоятельной деятельности. Картинки можно подбирать и по темам комплексно – тематического планирования. А так, как я являюсь подменным воспитателем и работаю на трёх группах (первая и вторая младшие группы и старшая группа) данное пособие служит мне незаменимым помощником в моей работе.

4. Представить в презентации результаты создания РППС: результат создания РППС представлен в конце презентации. (Приложение 3).

Задание 14. Участие в исследовательской деятельности и оформление элементов исследовательских работ.

Министерство образования Кировской области

Кировское областное государственное профессиональное

образовательное бюджетное учреждение

«Слободской колледж педагогики

и социальных отношений»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Рис. 1. Уровень развития активной речи детей на этапе констатирующего эксперимента

Исходя, из диаграммы можно проследить количественные показатели.

- высокий уровень – 10% (у 1 девочки Сони). Активность выражается во всех пробах, вне зависимости от поведения взрослого. Это проявляется в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находящимися в комнате, в желании разделить со взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь. У ребенка с высоким уровнем высокие показатели инициативности. Она охотно и с удовольствием принимает предложение поиграть вместе, средства общения богаты и разнообразны: привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре, сама сообщает о том, что знает, спрашивает, комментирует, предлагает, отвечает на вопросы.

- средний уровень – 60% (у 6 человек, Алина, Элина, Катя, Лера, Виолетта, Егор). Такие дети используют слова в общении, но необходима помощь взрослого.

- низкий уровень – 30% (у 3 мальчиков, Семена, Глеба, Владика). Эти дети малоинициативны по отношению к взрослому, практически не разговаривает сами, но могут повторить слова за взрослым.

Данные по 2 диагностики приведены в таблице ниже.

Таблица 2- уровень развития словаря детей третьего года жизни на этапе констатирующего эксперимента

№ п/п	Имя ребёнка	Игра с куклой									Игра с мячом									Общее количество баллов	Уровни
		1 задание			2 задание			3 задание			1 задание			2 задание			3 задание			Общее количество баллов	Уровни
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	Алина		2			2			2			2			2			2		12	средний
2	Семён	1			1			1			1			1			1			6	низкий
3	Элина			3			3			3			3			3			3	18	высокий
4	Егор			3			3			3			3		2			2		16	высокий
5	Катя			3			3			3			3			3		2		17	высокий
6	Соня			3			3			3			3			3		2		17	высокий
7	Лера			3			3			3		2			2			2		15	средний
8	Глеб		2			2			2			2			2			2		12	средний
9	Виолетта		2			2			2			2			2			2		12	средний
10	Влад		2			2			2			2		1			1			10	средний

Примечание:

Н - низкий;

С - средний;

В – высокий.

По результатам данной диагностики выявили развитие словаря у детей, было отмечено следующее.

Элина, Соня, Катя, Егор отвечали на все задания диагностики чётко, были активны, запас словаря достаточный и показали высокий уровень.

Алина, Лера, Глеб, Виолетта, Влад отвечали на задания диагностики неплохо, умеют понимать и слушать речь, участвует в общении, отличается не высоким запасом словаря, иногда была нужна помощь воспитателя, они показали средний уровень.

Семён отвечал только с помощью воспитателя, испытывал затруднения при ответах на задания диагностики, малоактивен и малоразговорчив, словарь ребенка скуден и показал низкий уровень.

Рис. 2. Уровень развития словаря детей третьего года жизни на этапе констатирующего эксперимента

Исходя, из диаграммы можно проследить количественные показатели.

Высокий уровень – 40% (у 4 детей, Элина, Егор, Катя и Соня) – дети активны в общении, запас словаря достаточный.

Средний уровень – 50% (у 5 детей, Алина, Лера, Глеб, Виолетта, Влад) – дети умеют понимать и слушать речь, участвуют в общении, отличаются не высоким запасом словаря.

Низкий уровень – 10% (у 1 мальчика Семёна) - ребенок малоактивен и малоразговорчив, словарь ребенка скуден.

Таблица 3. Общий анализ двух диагностик (активной речи и развития словаря) на этапе констатирующего эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	Названия диагностик		Общее количество баллов	Уровни
		1 – ая диагностика активной речи	2- ая диагностика развития словаря
		Количество баллов	Количество баллов
1	Алина	6	12	18	средний
2	Семён	3	6	9	низкий
3	Элина	9	18	27	высокий
4	Егор	6	16	22	средний
5	Катя	7	17	24	высокий
6	Соня	7	17	24	высокий
7	Лера	6	15	21	средний
8	Глеб	3	12	15	низкий
9	Виолетта	6	12	18	средний
10	Влад	3	10	13	низкий

Рис. 3. общий уровень диагностик на этапе констатирующего эксперимента

Исходя, из диаграммы можно проследить количественные показатели.

Высокий уровень – 30% (Элина, Катя и Соня) у таких детей развита активная речь и словарь

Средний уровень – 40% (Алина, Егор, Лера, Виолетта) у таких детей не совсем развита активная речь и словарь.

Низкий уровень – 30% (Семён, Глеб, Влад) у таких людей не развита активная речь и словарь.

Перспективный план формирующего эксперимента (Приложение № 4)

Из подведения итога диагностик выявлено, что с детьми, необходимо проводить дидактические игры на развитие активной речи детей. На основании этого мы составили план формирующего эксперимента и подобрали дидактические игры. Для детей с низким уровнем дидактические игры будут направлены сначала на звукоподражание, а затем переходить на обогащение и активизацию словаря, а для детей со средним и высоким уровнем дидактические игры будут направлены сначала на обогащение и активизацию словаря, а затем на развитие диалогической речи (умение отвечать на вопросы). Формирующий эксперимент рассчитан на срок с января по март, включительно. Цель формирующего эксперимента: способствовать развитию активной речи детей 3-го года жизни посредством дидактической игры. Формы работы с детьми: индивидуальная ( с Семёном, так как активная речь отсутствует и словарь скуден) и групповая.

Работа с родителями: проведение родительского собрания, оформление уголка, проведение консультаций, бесед по запросу родителей в течение года и пополнение РППС.

Задание 15. Участие в проектной деятельности (Приложение 5)

ПАСПОРТ ПРОЕКТА.

Полное название проекта: «Что такое снег?»

Автор проекта: Докучаева Екатерина Владимировна

Продолжительность проекта: среднесрочный (с 01.12.2016 по 31.01.2017гг)

Вид проекта: познавательно- исследовательский

Участники проекта: дети старше-подготовительной группы, воспитатель Рябова Т.А, родители, музыкальный руководитель Бутакова Ю.В.

Проблема: однажды, во время прогулки, дети наблюдали за снегом, рассматривали снежинки, и им стало интересно, а что такое снег, как он образуется, какие свойства есть у снега. Мы решили исследовать его.

Цель: ознакомление детей с составом снега, с разнообразием форм снежинок, изучение свойств снега.

Задачи: обучающие: