ПП.03.01 Практика по организации внеклассной воспитательной работы и работы с родителями Стр 1 из 6Следующая ⇒ ПП.03.01 Практика по организации внеклассной воспитательной работы и работы с родителями Студента Николаевой Полины Сергеевны ГБП ОУ «ТВЕРСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Курс группа 14 Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах База проведения практики: МОУ СОШ №20 КАЛЕНДАРНЫЕ СРОКИ ПРАКТИКИ: с 11.02 по 15.02 РУКОВОДИТЕЛЬ ПРАКТИКИ: Соколов С.А. РУКОВОДИТЕЛЬ БАЗЫ ПРАКТИКИ: Кузнецова О.В.                                                            2018-2019 учебный год                                                                                                                                                                                                   Содержание деятельности студента-практиканта Установочная конференция
1.	Знакомство с правилами, обязанностями практиканта, ведением документации, системой оценивания работы и подведения итогов педагогической практики. Изучение программы практики, задач и заданий по каждой теме. Инструктаж по их выполне­нию. Составление перспективного плана работы на период практики с ориентиром на конечный результат. Оформление дневника практики.
Изучение планирования по внеклассной воспитательной деятельности
2.	Знакомство с системой воспитательной работы школы, классного руководителя. Цели и задачи воспитательной работы школы, основные направления работы школы, классного руководителя вашего класса.   Общее руководство программой осуществляет заместитель директора школы по воспитательной работе. Контроль за реализацией направлений системы воспитательной работы осуществляет администрация школы. Для реализации программы в данном классном коллективе наиболее эффективными будут следующие формы воспитательной работы: внеклассные тематические мероприятия, КТД, походы и экскурсии, интерактивные формы интеллектуальной деятельности, спортивные командные игры и соревнования, участие в общешкольных делах, совместные с родителями праздники. Классному руководителю необходимо смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи. Общеразвивающее направление Цель: формирование активной, творческой, всесторонне развитой личности. Задачи: -Развитие способностей и интересов учеников участвовать в коллективных творческих делах. -Воспитание стремления к интересному и полезному времяпровождению. -Создание условий для раскрытия творческих и интеллектуальных способностей детей, обеспечения их социальной адаптации. Гражданско-патриотическое направление Цель: формирование личности, ответственной за свою судьбу и судьбу своей страны, воспитание гражданина и патриота. Задачи: -Воспитание достойного гражданина своей Родины, формирование патриотического сознания. -Воспитание уважительного отношения к российской армии, ее лучшим представителям. -Воспитание людей, знающих и уважающих свои корни, культурные традиции, обычаи своего родного края, приумножающих могущество своей Родины. Экологическое направление Цель: формирование экологически-грамотной личности. Задачи: -Обогащать детей знаниями о природе и ее многообразии. -Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы. -Развивать художественные способности, эстетические чувства: любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.
3.	Изучение внеклассной воспитательной работы классного руководителя.   Воспитательная работа, тесно вязанная с обучением, есть процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в производственной, культурной и общественной жизни. Этот процесс многогранный. Ему принадлежит ведущая в индивидуальном, нравственном, умственном и физическом развитии человека. Ориентиры развития и воспитания личности-гуманизация и демократизация. Основным принципом в воспитательной работе является отношение к каждому ребенку как к свободной личности, достойной уважения и стремления к сотрудничеству. Подобная воспитательная система. На мой взгляд, создает условия для формирования у ребят таких качеств личности, которые помогут им в будущем состояться во взрослой жизни, а именно: интерес к самому себе, самопризнание себя как личности, управление самим собой, уважение чужого мнения, любознательность и вовлеченность в деятельность, желание действовать и совершать поступки.
4.	План воспитательной работы Сентябрь Направление работы Мероприятия Дата проведения Гражданско-патриотическое воспитание Путешествие «Моя школа» Праздник «Права детей» 02.09 30.09 Нравственное воспитание Классный час «Мы-ученики» (правила поведения) 09.09 Профилактическое Неделя безопасности дорожного движения 10.09-17.09 Профориентационное и трудовое воспитание Уход за комнатными растениями 06, 13, 20, 27 Развитие самоуправления учеников Акция «Чистая школа» (сменная обувь) Дежурство в классе В течение месяца Художественно-эстетическое воспитание «В тридевятом царстве» - литературная гостиная 16.09 Экологическое воспитание Экскурсия в лес 23.09 Спортивно-оздоровительное Веселые старты между учениками начальной школы Кросс 06.09 27.09   Октябрь Направление работы Мероприятие Дата проведения Гражданско-патриотическое воспитание Праздник «Окончание первой четверти» 31.10 Нравственное воспитание Праздник «День учителя» Классный час «Добрые слова» 04.10 07.10 Профилактическое Неделя «За здоровый образ жизни» 01.10-08.10 Профориентационное и трудовое воспитание Изготовление открыток ко Дню учителя Изготовление открыток ко Дню пожилого человека 02.10 09.10 Развитие самоуправления учеников Дежурство в классе В течение месяца Художественно-эстетическое воспитание Литературная гостиная Чтение русских народных сказок 14.10 Экологическое воспитание Уход за растениями 04, 11, 18, 25 Спортивно-оздоровительное «Веселые старты» среди учеников 1-х, 2-х классов 25.10 Интеллектуальное Викторина «По дорогам сказок» 21.10
Психолого-педагогическая диагностика учащихся начальной школы
5.	Детский коллектив достаточно сплочен. Общение может происходить как коллективом, так и по группам. Самооценка у большинства средняя. Большинство детей имеют общие интересы. На уроках и переменах ведут себя воспитанно.
6.	Анализ результатов педагогического исследования. Исследование проводилось по методике И. П. Капустиной. Результат тестирования показал, что класс достаточно воспитанный. Больше половины учащихся любознательны, примерно 80% класса трудолюбивы, 78% хорошо относятся к природе, к школе положительно относятся почти 90% класса, но при этом очень негативно 2-5% человек. Хорошее отношение к себе почти у 100% учащихся.
План-сетка воспитательной работы на период практики Пн Родительское собрание Вт Встреча и беседа с классным руководителем Ср Беседа о сплоченности коллектива Чт Проведение классного часа на тему «Межличностные отношения. Дружба» Пт Беседы с классом о их досуге   Пн Проведение тестирования в классе Вт Знакомство с документацией (воспитательный план, разработка родительского собрания и т.д.) Ср Методика «Лесенка» Чт Классный час на тему «День защитника Отечества» Пт Игры «А ну-ка, мальчики! »   Пн Посещение классного часа одногруппниц на тему «Здоровый образ жизни» Вт Кружок Ср Праздник «День именинника» Чт Посещение классного часа одногруппниц на тему «Масленица» Пт Подведение итогов     Итоговая рефлексия: Мне удалось найти контакт с каждым учеником, войти к ним в доверие. Итоговая оценка за прохождение практики ____________                                                              Своя отметка за практику 5. Аргументация: справилась со всеми поставленными задачами. Никаких жалоб не было.   Приложение 1 Анкета Родителей первоклассников (составлена профессором Е.Н. Степановым) Цель: выявить интересы и увлечения первоклассников, возможности и условия их реализации Ход проведения. На родительском собрании или во время индивидуальных встреч учитель предлагает родителям заполнить анкету Воспитуемости ученика Инструкция.Определите уровень знаний, умений и навыков в пере­численных областях и оцените их от 0 до 9. Чем больше получится ито­говая сумма, тем выше воспитанность и степень воспитуемость ученика. Таблица 1. Нравственные знания.
Широкий запас нравст­венных знаний об отноше­нии к труду, обществу, дру­гому человеку, самому себе. Нравственные знания понимает, умеет рассуж­дать. Нравственные знания гибко приме­няет при ана­лизе жизненных ситуаций.	Недостаточный запас знаний о нормах межличностных отноше­ний. Нравственные знания повто­ряет по подражанию. Нравственные знания мало ис­пользуются в жизни.
Нравственные убеждения.
Использует нравствен­ные знания как основу своих личностных ценност­ных ориентаций, мотивов. Умеет сопоставлять и осознавать раз­ные мотивы и принимать решения. Отстаивает свои позиции и убежде­ния. Активно включается в ситуации нрав­ственного выбора, имеет свои убеж­дения и точку зрения, мо­жет принять ответст­вен­ность за своё решение. Умеет ставить реали­стичные цели, Достигать их в ситуациях помех и за­труднений. Способен в кризисных ситуациях пе­ресмотреть свои мотивы, цели, постро­ить новые ценности и смыслы. Преобладают положи­тельные эмоции, устойчи­вые проявления характера.	Решения принимает импуль­сивно, без осознанного сопостав­ления зна­чимости мотивов. Конформист, легко меняем свои убеждения. Теряется в ситуациях свобод­ного выбора, предпочитает дей­ствовать по указанию извне, ухо­дит от лич­ной ответственности. В случае затруднений цели раз­рушаются. В кризисных ситуациях мало­спо­собен к построению новых замы­слов, подвержен срывам. Легко возникают отрицатель­ные эмоции, характер неустойчив.
Нравственное поведение
Поступки и поведение соответствуют нравствен­ным нормам. Поведение соответствует личным убеждениям.	Имеется разрыв в том. Что го­во­рит и что делает. Есть разлад во внутреннем плане, поведение ситуативное и не подчи­няется внутреннему контролю.
Низкий уровень		Средний уро­вень	Высокий уро­вень
Качества
Практический гуманизм (нравственность)	Не помогает дру­гим, не совершает полезных действий, поступков	Эпизодически, по просьбе помо­гает другим, делает полезные дела	По своей инициа­тиве приходит на помощь, де­лает полезные дела
Ответственность свобода	Всегда ищет в других людях или обстоятельствах причины своих неудач, поступ­ков, не может делать свободный выбор	В объяснении своих неудач, поступ­ков эпизодически, под влиянием дру­гих может прояв­лять самокритич­ность, делать свобод­ный выбор	Всегда отве­чает за свои дейст­вия, умеет делать свободный выбор
Дисциплини­рованность	Не сдержан, часто нарушает дисциплину	Может эпизо­диче­ски нару­шать дис­цип­лину, проявлять несдержанность	Всегда сдер­жан, дисциплини­рован
Духовность (интересы, эрудиция)	Нет духовных интересов, мало эрудирован	Есть узко на­прав­ленные ду­ховные интересы, эру­диро­ван по от­дельной области	Разнообразие ду­ховных ин­тересов и богатство знаний по различным областям (со­ответ­ственно возрасту)
Трудолюбие	Не занимается трудовой дея­тельностью	Выполняет тру­до­вые поруче­ния по необходимости	Проявляет инициа­тиву в выполнении трудовых по­руче­ний

 

 

Лесенка

Раздайте детям карточки с лесенкой и попросите поместить на эту лесенку 10 хорошо знакомых ему детей. На 3х верхних ступеньках - хороших, а на нижних плохих и не хороших. После этого попросите ребёнка отметить зеленым карандашом на какую ступеньку он поместит себя и почему.

Потом спросите показать красным цветом куда бы его поставила мама (папа, бабушка)

В процессе выполнения этого задания наблюдайте за ребенком.

- О высокой самооценку можно говорить, если после некоторых раздумий и колебаний ребенок ставит себя на самую высокую ступень, называя свои недостатки и считая, что оценка взрослых может быть ниже его собственной «я конечно хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я не внимательный.

- Если ребёнок ставит себя на 2ю или 3ю ступень, так он объясняет свои действия реальными достижениями, это говорит об его адекватности.

- Если ребенок ставит себя ниже, не объясняя свой выбор, то это говорит об его низкой самооценке. Низкая самооценка ребенка говорит об неблагополучном эмоциональном развитии.

План работы:

- для проведения теста нужно приготовить карточки с лесенкой

- раздать их детям

-попросить детей приготовит красный и зеленый фломастер (карандаш, ручку)

-объяснить детям их задачу

-наблюдать за поведением детей во время проведения теста

-в конце всей работы собрать карточки

 

 

       Методика «Дерево»

Тема: Ознакомление с психическими качествами человека.
Цель: Выявление самоутверждённости личности, исходя их показателей проективного метода.
Материалы: бланк с изображением дерева, карандаш.
Инструкция:

 

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Исходя из опыта мы не предлагаем ученику вначале подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор.

Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампенов, опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком. Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок человечков.

 

Выбор позиции

№ 1, 3, 6, 7 - характеризует установку на преодоление препятствий

№ 2, 19, 18, 11, 12 — общительность, дружескую поддержку

№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

№ 5 - утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

№ 9 - мотивация на развлечения

№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность

№ 8 - характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

№ 10, 15 - комфортное состояние, нормальная адаптация

№ 14 - кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

 

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

§ а) легко включается в работу;

§ б) действует со страстью;

§ в) действует спокойно, без лишних слов;

§ г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

§ а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает тоже самое;

§ б) возмущается тем, что ему делают замечания;

§ в) выслушивает и реагирует спокойно;

§ г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

§ а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

§ б) быстро, со страстью, но других не слушает;

§ в) медленно, спокойно, но уверенно;

§ г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она незакончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

§ а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

§ б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

§ в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

§ а) бросает, потом опять продолжает работу;

§ б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;

§ г) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

§ а) быстро соглашается;

§ б) возмущается;

§ в) остается, не говорит ни слова;

§ г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

§ а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

§ б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

§ в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;

§ г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему, отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

§ а) сангвинический;

§ б) холерический;

§ в) флегматический;

§ г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

 

 

Методика «Кем быть? »

Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора.

 

Порядок исследования. Ребятам предлагается: а) нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись; б) написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему? »; в) написать рассказ на тему: «Моя мама (папа) на работе».

 

Обработка полученных материалов может включать классификацию профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии.

 Методика «Мой герой»

Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.

 

Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.

 

1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):

 

- на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?

 

- есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?

 

- на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?

 

2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели быть похожими: на папу, маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.

 

3. Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть, как...».

 

Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.

Методика «Выбор»

Цель: выявление направленности потребностей.

 

Инструкция испытуемому. «Представь себе, что ты заработал (тебе дали)... рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги? »

 

Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей.

 

Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф.Моргуна)

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.

 

Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.

 

Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать любые. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.

 

Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам.

 

Самооценка

Модификация методики Дембо-Рубинштейн

Цель: исследование самооценки учащегося.

 

Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «смелость», «честность», «хороший товарищ» (перечень качеств можно изменить).

 

Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: «Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по... (название качества). В верхней точке находится самый... (максимум качества), в нижней - самый... (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой.

 

После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.

 

Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке, поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей клетки. Уровень самооценки представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности собой.

 

В области положительных значений выделяется три уровня удовлетворенности (0, 3 - низкий; 0, 3-0, 6 - средний; 0, 6-1, 0 - высокий). Уровень неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего от него хочет экспериментатор. Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика.

 

  Методика «Изучение саморегуляции»

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

 

Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (I-II-II1-1) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

 

Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течение 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

 

Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

 

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, при­мерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

 

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

 

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

 

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не ис­правляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения знания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

 

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

 

Методика «Дорисовывание фигур »

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.

 

Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной вет­кой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага.

 

Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

 

Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка. Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение.

 

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

 

1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

 

2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

 

3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

 

 4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

 

5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

ПП.03.01 Практика по организации внеклассной воспитательной работы и работы с родителями

Студента Николаевой Полины Сергеевны

ГБП ОУ «ТВЕРСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Курс группа 14

123456Следующая ⇒

Поделиться: