Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте

Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте

Грамматико-орфографическая пропедевтика – подготовка детей к дальнейшему изучению грамматики и орфографии. В более широком смысле грамматика изучает языковую теорию. ГОП осуществляется на уроках чтения и уроках письма.

 

На уроках чтения это:

- наблюдение над лексическим и грамматическим значением слова

- сравнение однокоренных слов и наблюдение за ними

- наблюдение за словами с одинаковыми суффиксами или приставками

- наблюдение за частями речи, постановка вопросов

- сравнение звукового и буквенного состава слов, обнаружение случаев несовпадения звукового и буквенного состава

- работа над соотношением звука и буквы, обозначение звука на письме

- усвоение графических нарушений

- усвоение раздельного написания слов

- усвоение простейших правил переноса

- употребление заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных

- + уроки чтения

Орфографическая работа в период ОГ строится главным образом на фонетической и семантической основе

       Приёмы орфографической работы

1 – звукобуквенный анализ и синтез

2 – составление слов на наборном полотне

3 – отчётливое проговаривание слов

4 - смысловой анализ слов и предложений          

 

Научные основы обучения орфографии

Сущность понятий «орфография», «орфограмма», «принципы орфографии»

ОРФОГРАФИЯ - а) исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество; б) правила, обеспечивающие единообразие в тех случаях, где возможны варианты; в) соблюдение этих правил; г) часть науки о языке.

Основная единица орфографии - ОРФОГРАММА. Орфограмма - это графема (буква), чьѐ написание потенциально вариативно и в силу этого должно определяться применением особого правила орфографии. ОРФОГРАММА - это соответствующее правилам или традиции написание, которое выбирается из ряда возможных. Это может быть не только буква, но дефис, пробел, место переноса, строчная или прописная. Орфограмма содержится не в каждом слове, не на месте каждого пробела, а лишь где возможна вариантность написаний. Так слово ЕЩЁ можно написать 48 вариантами. Уже отсюда видна значимость орфографической регламентации. Русская орфография как система правил распадается на 6 разделов: 1) правила передачи звуков и фонем буквами в составе слов и морфем; 2)правила слитных, дефисных и раздельных написаний; 3)правила строчных и прописных букв; 4)правила переноса; 5) правила графического сокращения слов; 6) правила передачи заимствованных наименований ономастики и топонимики.

От понятия ОРФОГРАММА перейдѐ м к более общему понятию ПРИНЦИП ОРФОГРАФИИ. ПРИНЦИПы ОРФОГРАФИИ Теоретически возможны три подхода к передаче звуковой речи.

1) Писать так, «как слышится». Такая орфография построена на фонетическом принципе. Если написание приводится снова в соотношение к произношению - это фонетический принцип (сербский язык, отчасти - белорусский язык).

2) Обратный случай - когда разрыв сознательно фиксируется - традиционным. Он применяется и во французской орфографии. Русская орфография 19 века также тяготела к традиционному принципу, в частности отражая Ъ, Ь, «ять», реально не произносившиеся.

3) Современное русское письмо построено на морфологическом принципе. Это некий средний вариант, поскольку правописание расходится с произношением, но лишь в определѐ нных звеньях - оно предсказуемо и регулируется строгими закономерностями. Морфологическое правописание базируется на стремлении осознать структурное членение речи на значимые отрезки (морфемы, слова). Ведущим принципом русской орфографии является морфологический. В его основе лежит необозначение позиционных чередований гласных и согласных на письме, причѐ м не только в корнях, но и в других морфемах.

Класс

Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведѐ тся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами. На уроках русского языка большая роль отводится языковому материалу. Если задания интересны ученику, успех в усвоении новых знаний гарантирован.

 

       Рассмотрим игры и упражнения, способствующие формированию орфографической зоркости. Представленные задания можно проводить как на уроках письма, так и на уроках чтения.

1. Большую роль в формировании фонематического слуха, навыков звуко-буквенного разбора слова играют фонетико-графические упражнения. Цель фонетико-графических упражнений – тренировать учащихся в правильном, четком, ясном произношении слов, формировать умение выделять из слов гласные и согласные звуки и обозначать их буквами.

--- Произнесите слова правильно. Выделите из слов гласные (согласные) звуки, дайте им характеристику и обозначьте их буквами.

---Произнесите правильно. Из каких звуков и букв состоят слова решить, рожь, солнце?

---Какая буква названа неправильно? «Бэ», «рэ», «вэ», «эс», «тэ».

---Правильно произнесите слово «кисель» («поесть»). Сколько звуков в слове «кисель» («поесть»)? Сколько букв? Почему?

---Произнесите правильно слова. Какие разные согласные звуки в словах рад – ряд, мол – мѐ л, луна – люди обозначаются на письме одной и той же буквой?

 ---Чего больше в русском языке: гласных звуков или букв для обозначения этих звуков? Чего больше в русском языке: согласных звуков или букв для обозначения этих звуков?

 

2.Особую роль в развитии фонематического слуха, формировании орфографической зоркости играют звуковой, звуко-буквенный и слого-звуковой анализы слова.

3. Специально организованное списывание (проводим на уроках письма) Как научить ребѐ нка правильно списывать? Необходимо ввести правила списывания при записи первого слова в прописях. Если дети уже усвоили «лѐ гкий» путь списывания - «срисовывания», объяснить необходимость «трудного» пути будет очень сложно. Предлагаем специальный алгоритм этого вида работы, основанный на теории речедвижений П.С. Жедек. Правила списывания слова

1.Прочитай слово.

2.Закрой образец и повтори его по памяти.

3.Подчеркни все орфограммы (в образце.)

4.Прочитай слово по слогам так, как написано. Чѐ тко проговаривай каждый слог.

5.Закрой образец и повтори по памяти так, как будешь писать. Проговаривай все слоги.

6.Диктуй себе слово по слогам и записывай.

7.Проверь, все ли слоги ты записал. Прочитай свою запись по слогам.

8.Подчеркни орфограммы карандашом.

9.Открой образец и сверь орфограммы, которые ты подчеркнул, с орфограммами в образце.

Освоенный способ списывания слова постепенно переносится на списывание предложения.

 

4. Письмо под диктовку Этот прием вводится постепенно в курсе всей начальной школы. Важна следующая последовательность письма: пишем отдельные буквы, отдельные слоги, отдельные слова, отдельные предложения, текст.

              Примеры дидактических игор:

1. Игра «Найди одинаковый звук» в словах. Какой звук есть во всех словах? Учитель произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах. Какой звук чаще всего повторяется в скороговорках:

Скороговор скороговорил, выскороговаривал, Что все скороговорки перевыскороговорит, Но, заскороговорившись, выскороговаривал, Что всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

2. Игра «Определи место звука в слове». Сделайте хлопок над головой, если заданный звук слышится в начале слова, хлопок на уровне лица, если звук в середине слова, за спиной – если звук в конце слова.

Класс

                   Упражнения:

Класс

                   Упражнения:

1.Зрительный диктант. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка. 2.Зрительные диктанты по методике профессора И.Т. Федоренко.

3.Письмо под диктовку (Методика описана в разделах 1-2 классов)

Класс

                   Упражнения:

1.«Безошибочный» диктант - это разновидность предупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача - разобраться в орфографической стороне текста и написать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель, учащиеся смотрят в словаре.

2.«Диктант с обоснованием». Учитель диктует слова, а дети должны сначала записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т. к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания.

3.Диктант-игра «Кто больше запомнит? » ( Методику проведения смотреть во 2 классе) В 4 классе рекомендуемое количество слов для диктанта — 10-12-14слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).

4.Письмо под диктовку (Методика описана в разделах 1-2 классов).

5.Какографические упражнения предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

6.Специально организованное списывание. В четвертом классе можно использовать все известные виды списывания (пользуемся сокращенным алгоритмом списывания (методика описана в 1-2 классах). 7.Орфографическое чтение по П.С. Тоцкому.

Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте

Грамматико-орфографическая пропедевтика – подготовка детей к дальнейшему изучению грамматики и орфографии. В более широком смысле грамматика изучает языковую теорию. ГОП осуществляется на уроках чтения и уроках письма.

 

На уроках чтения это:

- наблюдение над лексическим и грамматическим значением слова

- сравнение однокоренных слов и наблюдение за ними

- наблюдение за словами с одинаковыми суффиксами или приставками

- наблюдение за частями речи, постановка вопросов

- сравнение звукового и буквенного состава слов, обнаружение случаев несовпадения звукового и буквенного состава

- работа над соотношением звука и буквы, обозначение звука на письме

- усвоение графических нарушений

- усвоение раздельного написания слов

- усвоение простейших правил переноса

- употребление заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных

- + уроки чтения

Орфографическая работа в период ОГ строится главным образом на фонетической и семантической основе

       Приёмы орфографической работы

1 – звукобуквенный анализ и синтез

2 – составление слов на наборном полотне

3 – отчётливое проговаривание слов

4 - смысловой анализ слов и предложений          

 

1234Следующая ⇒

Поделиться: