Работа над развитием орфографической зоркости

Существуют разные трактовки понятия «орфограмма». Орфограмма – это место в слове:

1) где пишется не так, как слышится;

2) где звук слышится неясно;

3) где возможна ошибка;

4) где при письме возникает трудность;

5) где требуется применение правила;

6) где для обозначения определенного звука нужно выбрать букву.

       Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, то есть умение различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой – в слабой и может обозначаться различными буквами при том же звучании.        Орфографическая зоркость сформирована, если выработано умение обнаруживать звук в слабой позиции. Орфографическая зоркость развивается постепенно. При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение орфографического действия.

       Когда пишущий осознает наличие орфограммы в слове, он выполняет орфографическое действие. Орфографическое действие – это деятельность пишущего, который намеренно обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове.

П. С. Жедек в орфографическом действии выделяет две ступени:

1) постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);

2) решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник решая орфографические задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить ее вид;

3) определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;

4) определить шаги, ступени решения и их последовательность, то есть составить алгоритмы решения;

5) решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму.

       Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи. Ребенка важно научить:

1) ставить орфографические задачи (находить орфограммы);

2) устанавливать тип орфограммы, то есть правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи; 3) осуществлять орфографический самоконтроль.

       Ошибки при выполнении орфографического действия могут возникать на любой его ступени. Умение ставить орфографические задачи, как и всякое другое орфографическое умение, может формироваться стихийно и целенаправленно. Решение тесно связано с языковым анализом и синтезом. Трудность орфографической задачи в том, что младший школьник должен сам поставить перед собой задачу. Он должен в процессе письма найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу. Время на решение каждой задачи ограничено.

 

 

       Система работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала:

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания.

       Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости имеет запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.

       Также орфографическая зоркость формируется осознанным чтением, при котором слова вызывают в сознании наглядно-чувственные образы предметов, их признаки, действия, а также изучением орфографических правил. Потом мы их забываем и не всегда помним, а если сомневаемся в написании какого-то слова или допускаем ошибку в его написании, зрительная память подсказывает, что в этом слове что-то не так, что нужно обратиться к словарю.

       Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей и мыслительных процессов: наблюдательности, внимания, памяти, воли. Низкий уровень развития произвольности внимания, несформированность приѐ мов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень объѐ ма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти не способствуют формированию орфографической зоркости.

       Грамотные люди пишут слова, не применяя правила правописания, в памяти взрослых хранится зрительный образ слова, который опирается, как правило, на согласные. Именно правописание гласных вызывает наибольшее количество орфографических ошибок. Орфографическая зоркость обуславливает и формирует не столько зрительный образ слова, сколько видение буквенного состава слова. Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений. Но все упражнения нужно проводить целенаправленно, систематически, только тогда может быть положительный результат.

       Для выработки орфографической зоркости упражнения необходимо располагать в определенной последовательности в зависимости от их сложности и самостоятельности: письмо с проговариванием, списывание, комментированное письмо, письмо под диктовку с предварительной подготовкой, письмо под диктовку, свободный диктант, письмо по памяти, творческие работы.

 

Класс

Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведѐ тся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами. На уроках русского языка большая роль отводится языковому материалу. Если задания интересны ученику, успех в усвоении новых знаний гарантирован.

 

       Рассмотрим игры и упражнения, способствующие формированию орфографической зоркости. Представленные задания можно проводить как на уроках письма, так и на уроках чтения.

1. Большую роль в формировании фонематического слуха, навыков звуко-буквенного разбора слова играют фонетико-графические упражнения. Цель фонетико-графических упражнений – тренировать учащихся в правильном, четком, ясном произношении слов, формировать умение выделять из слов гласные и согласные звуки и обозначать их буквами.

--- Произнесите слова правильно. Выделите из слов гласные (согласные) звуки, дайте им характеристику и обозначьте их буквами.

---Произнесите правильно. Из каких звуков и букв состоят слова решить, рожь, солнце?

---Какая буква названа неправильно? «Бэ», «рэ», «вэ», «эс», «тэ».

---Правильно произнесите слово «кисель» («поесть»). Сколько звуков в слове «кисель» («поесть»)? Сколько букв? Почему?

---Произнесите правильно слова. Какие разные согласные звуки в словах рад – ряд, мол – мѐ л, луна – люди обозначаются на письме одной и той же буквой?

 ---Чего больше в русском языке: гласных звуков или букв для обозначения этих звуков? Чего больше в русском языке: согласных звуков или букв для обозначения этих звуков?

 

2.Особую роль в развитии фонематического слуха, формировании орфографической зоркости играют звуковой, звуко-буквенный и слого-звуковой анализы слова.

3. Специально организованное списывание (проводим на уроках письма) Как научить ребѐ нка правильно списывать? Необходимо ввести правила списывания при записи первого слова в прописях. Если дети уже усвоили «лѐ гкий» путь списывания - «срисовывания», объяснить необходимость «трудного» пути будет очень сложно. Предлагаем специальный алгоритм этого вида работы, основанный на теории речедвижений П.С. Жедек. Правила списывания слова

1.Прочитай слово.

2.Закрой образец и повтори его по памяти.

3.Подчеркни все орфограммы (в образце.)

4.Прочитай слово по слогам так, как написано. Чѐ тко проговаривай каждый слог.

5.Закрой образец и повтори по памяти так, как будешь писать. Проговаривай все слоги.

6.Диктуй себе слово по слогам и записывай.

7.Проверь, все ли слоги ты записал. Прочитай свою запись по слогам.

8.Подчеркни орфограммы карандашом.

9.Открой образец и сверь орфограммы, которые ты подчеркнул, с орфограммами в образце.

Освоенный способ списывания слова постепенно переносится на списывание предложения.

 

4. Письмо под диктовку Этот прием вводится постепенно в курсе всей начальной школы. Важна следующая последовательность письма: пишем отдельные буквы, отдельные слоги, отдельные слова, отдельные предложения, текст.

              Примеры дидактических игор:

1. Игра «Найди одинаковый звук» в словах. Какой звук есть во всех словах? Учитель произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах. Какой звук чаще всего повторяется в скороговорках:

Скороговор скороговорил, выскороговаривал, Что все скороговорки перевыскороговорит, Но, заскороговорившись, выскороговаривал, Что всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

2. Игра «Определи место звука в слове». Сделайте хлопок над головой, если заданный звук слышится в начале слова, хлопок на уровне лица, если звук в середине слова, за спиной – если звук в конце слова.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: