Работа над орфографическим правилом

Орфографические правила могут быть усвоены и могут применяться лишь на основе уровня владения фонетикой, грамматическим, словообразовательным материалом, а также развитым и активизированным словарем. По самой своей сути усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня овладения грамматическим и фонетическим материалом. Поэтому в начальных классах принят такой порядок изучения орфографических правил, согласно которому правило входит в грамматическую или словообразовательную тему как ее составная часть. Орфографическое правило непосредственно следует за изучением элементов грамматической теории.

       Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим. Тем самым они избавляют пишущего от необходимости запоминать образ каждого слова и создают возможность, руководствуясь правилом, писать целую группу слов в соответствии с установленными языковыми нормами. Под правилом, по словам Д. Н. Богоявленского, понимаются указания нормативов обобщенного характера, относящихся к целому ряду однородных языковых факторов. Основное назначение правила – обобщать однородные орфограммы.

 

       Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. В начальных классах используются в орфографической работе правила следующих типов.

Правило-указание или запрещение. Оно не требует рассуждения и сложного действия. Пример такого правила – «Правописание гласных после шипящих в словосочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу». Это правило опирается на развитый речевой слух учащихся, то есть на практическое значение фонетики и грамматики. Данное правило не имеет своего алгоритма, точнее, его алгоритм состоит из одного действия – «шага». Примеры правил-указаний: • в сочетании чк–чн мягкий знак не пишется: почка, сочный; • одну букву нельзя оставлять на строчке или переносить на другую; • буква й при переносе не отделяется от гласной: май-ка, мой-ся; • при переносе слов с двойными согласными одна буква остается на строке, а другая переносится: кас-са, длин-ный.

Правило-указание для выбора написания из двух предлагаемых написаний (реже из нескольких вариантов). Для выбора необходимы рассуждения, нужна опора либо на значение слова (словосочетания), либо на разбор слова, грамматический или фонетический анализ. Правило данного типа имеет алгоритм – не менее двух действий – «шагов».

Пример правила: «Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы»: 1-й шаг: прочитать предложение. О ком, о чем в нем говорится 2-й шаг: назвать имя, отчество или фамилию. Какая первая буква в имени? Отчестве? Фамилии?

Правила – результат наблюдения над языком. Обычно оно носит грамматико-орфографический характер, соединяет в себе и грамматическое, и орфографическое написания.

Пример: «Общая часть родственных слов называется корнем. Общая часть родственных слов (корень) пишется одинаково.» В этом правиле отражено самое первое знакомство с написанием безударных гласных и звонких/глухих согласных в корне слова.

Грамматические правила (определения). Такие правила орфографических указаний не содержат, но создают грамматическую основу для орфографии. Обычно после них даются орфографическое правила. Пример: • Правила склонения имен существительных (создают основу правописания безударных падежных окончаний, главным образом существительных, -е, -и). • Правила согласования имен прилагательных с именами существительными, правила склонения имен прилагательных (создают основу правописания безударных падежных окончаний прилагательных) и др.

 

       Правила могут быть усвоены учащимися в готовом виде, по учебнику, но могут быть выведены самими учащимися индуктивным путем, на основе наблюдения и логики. Например, перед учащимися ставится проблема: «У Коли собачка, она такая круглая, он ее назвал Шарик». Как надо написать слово Шарик, кличку собаки, чтобы сразу отличать от слова шарик – игрушка? Первоклассники догадываются: «Пишется с большой буквы! » – «Что пишется с большой буквы? » – «Клички животных, имена людей». Затем правило «выверяют» по учебнику и запоминают.

       Усвоение правила идет значительно успешнее, если учащиеся выполняют задания, характер которых помогает выделить существенные положения правила. Умственная активность учащихся поддерживается тем, что им постепенно приходится сопоставлять или сравнивать написание и произношение слова, части слова и т. п. В процессе сравнения выделяется существенное и отбрасывается несущественное.

       Важно и запись сделать так, чтобы выделяемый признак четко воспринимался. Выделить основное – то, что должно быть отражено в правиле, – помогают вопросы, которые одновременно являются и планом формирования правила.

 

       При изучении орфографического правила и его применении необходимо руководствоваться следующими вопросами:

а) Область применения правила: написанием какой части слова, части речи или грамматической формы управляет данное правило.

б) Какие грамматические (словообразовательные, фонетические) сведения служат опорой, без чего правило применять невозможно?

в) Какие сходные (сложные) случаи написания возможны, как их различить, разделить и противопоставить один другому?

г) Какие ошибки учащихся наиболее вероятны в использовании изученного правила (прогнозирование), как их предупредить?

       В процессе усвоения правила и его применения школьники осознают его структуру. Наиболее сложные орфографические правила имеют следующую структуру: А – цель проверки. Например: проверить написание имени существительного: е, и. Б – выделение грамматической основы слова. Например, для того чтобы определить склонение проверяемого имени существительного и его падеж. В – решение (выбор написания). Например: окончание -е пишется в Д. п. 1-го скл., в П. п. 1-го и 2-го скл., окончание -и пишется в Р. п. 1-го скл., в Р. п., Д. п. и П. п. 3-го скл.

 

       При выборе методики изучения правила учитель ориентируется на его тип. Основными компонентами процесса работы над орфографическим правилом являются:

1.раскрытие сущности правила;

2. овладение формулировкой правила;

3.применение правила в практике письма. Применить правило – это значит выполнить в определенной последовательности ряд мыслительных операций, направленных на выяснение правильного написания.        Рассмотрим более подробно первые два этапа. Сущность правила раскрывается на основе выполнения практических заданий индуктивным или дедуктивным способом. Например, при изучении правила правописания слов с разделительным Ъ учитель предлагает учащимся выполнить словообразовательные задания, поскольку задания такого характера позволяет выделить существенные составные части правила: - Где пишется разделительный Ъ? - После каких приставок? - Перед каким корнем? Примерные задания для учащихся: 1. Выделить корень в слове ездить. 2. Подобрать и записать однокоренные слова с приставками вы-, за-, пере-, про-. 3. Выяснить, на какой звук оканчиваются все эти приставки. /Гласный/ 4. Подобрать однокоренные слова с тем же корнем и приставками об-, под-, в-, с-. 5. От слов ясный, ел, ѐ мкий, учить образовать новые слова с приставками об-, с-. 6. Сформулировать вывод. Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. На втором этапе главной целью является то, чтобы учащиеся осознали структуру правила. Для этого выделяются составные части правила.

 

 

Задание. Подобрать упражнения на развитие орфографической зоркости при зрительном восприятии материала. Обучение списыванию;

упражнения для развития орфографической зоркости при восприятии материала на слух.

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: