Департамент социальной защиты города Москвы

Департамент социальной защиты города Москвы

Московский научно-практический центр реабилитации инвалидов вследствие Детского Церебрального Паралича

Утверждена

«_»_____ 20__ г

_Михайлова Ольга Викторовна

Принята на методическом совете

«_» _______ 20__ г

ПРОГРАММА

По диагностике и коррекции просодических нарушений

У детей и взрослых с ДЦП

Составил (должность, Ф.И.О. ведущего)

Москва-2012

      СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целевое назначение программы состоит в том, чтобы на основании психолого-педагогической диагностики особенностей формирования голоса, интонационно-мелодической выразительности речи, ее темпо-ритмической организации и дикции у детей и взрослых с ДЦП, формировать просодическую сторону речи, развивать навыки невербальной коммуникации.

 Концепция коррекционной психолого-педагогической работы с детьми и взрослыми с ДЦП:

Ø Максимально раннее начало психолого-педагогических реабилитационных мероприятий               

 Ø Комплексность реабилитационного процесса на разных этапах восстановительного лечения и коррекции

Ø Интенсивность, длительность, непрерывность процесса психолого-педагогической работы

Ø Адекватная психолого-педагогическая диагностика

Ø Систематический контроль за соматическим, неврологическим, психическим и психологическим состоянием ребенка или взрослого с ДЦП

Ø Решение социально-психологических, социально-бытовых и трудовых проблем

Ø Включение в реабилитационный процесс членов семьи

Ø Решение проблем поддерживающей терапии

Психолого-педагогические задачи программы:

-   обеспечить комплексный подход на этапе диагностики и коррекции просодических расстройств у детей и взрослых с дизартрией;

- учитывать принцип онтогенеза, т.е. нормального развития;

- реализовывать принцип системности, интенсивности и длительности процесса реабилитации детей и взрослых с ДЦП;

- учитывать закономерности формирования речевой функциональной системы;

- актуализировать теоретические данные из области логопедии, лингвистики, психолингвистики, психолого-педагогической диагностики, клинической психологии и др.

Образовательно-педагогические задачи программы:

- выделять направления обследования голоса и речи детей и взрослых с ДЦП;

- моделировать схемы обследования просодической стороны  речи у детей и взрослых с дизартрическими расстройствами, разрабатывать протоколы проведения обследования;

- анализировать данные, полученные в ходе обследования, по заранее определенным параметрам;

- обобщать результаты обследования, формулировать выводы прогностического, и коррекционно-методического характера;

- оформлять речевую карту по результатам анализа и обобщения материалов обследования.

 

 Паралингвистические средства общения

 

Паралингвистическими называются неязыковые (невербальные) средства, входящие в речевое сообщение и передающие вместе с языковыми (вербальными) средствами смысловую информацию. По своему составу они подразделяются на три вида: 1) фонационные (особенности произнесения звуков, слов, высказываний; звуковые заполнители пауз); 2) кинетические (жесты, мимика, телодвижения); 3) графические (особенности почерка, заменители букв и слов). Фонационные средства включают в себя и интонацию.

Паралингвистические средства содержат компоненты трех уровней: 1) универсальные (присущие всем говорящим); 2) этнолингвистические (присущие лицам, входящим в определенную этнокультурную группу); 3) идиолектные (индивидуальные особенности речи, зависящие от личных психологических и социальных характеристик говорящего – его пола, возраста, образования, социальной принадлежности, черт характера и т.п.).

 

 

Выводы

1. Просодика (просодия) – это совокупность ритмико-интонационных средств речи.

2. Интонационно-выразительные средства языка включают такие характеристики, как: интонация, мелодика, темп речи, тембр, паузирование, сила и высота голоса, ритм, логическое ударение, речевое дыхание, полетность голоса, дикция.

3. Генетические просодические средства языка более древние, чем словесные.

4. В младенческий период ребенка просодические средства, такие как модулированные звуки гуления и лепет, интонированный крик являются средствами общения и выражения состояния ребенка.

5. Просодические проявления, выражающиеся в виде эмоционально-выразительных вокализаций, являются предпосылкой языкового развития ребенка.

6. В структуру речевого дефекта при стертой дизартрии входят нарушения просодики, которые проявляются в недостатках интонационно выразительных средств речи.

7. Нарушение просодической стороны речи является диагностическим критерием при дифференциации стертой дизартрии и дислалии.

8. У детей со стертой дизартрией страдает не только воспроизведение, но и восприятие и дифференциация интонационных структур.

9. Причины нарушения просодики при стертой дизартрии кроются в патологии эфферентного и афферентного звеньев управления интонацией и просодикой в целом.

 

   ДИЗАРТРИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА РЕЧИ

 

       В логопедии традиционно обращают внимание на содержательную сторону речи: нарушения речи определяются как отклонение в речи говорящего от языковой нормы (Е.Н..Винарская. ), принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. 

      Патогенез дизартрии по определению Е.Н.Винарской (1973, 1989 и 2005) обязан тем или иным двигательным нарушениям в исполнительном аппарате устной речи (вялым и спастическим параличам, дистониям и гиперкинезам, атаксии и дискоординациям движений, апраксиям и двигательной инактивности), проявляющимися в характерных синдромах фонетических расстройств. В сводной дифференциально-диагностической таблице отмечается во всех трех изданиях ее работы, что фонетические расстройства, делающие звуки речи невнятными и смазанными при произнесении («каша во рту»), сопровождаются расстройствами речевой просодии. В речи больных много не адекватных речевых шумов, нарушены ее плавность, ритмичность, мелодичность, больные легко устают говорить, им не хватает дыхания и вследствие этого речь становится затухающей по громкости, состоящей из коротких и как бы оборванных высказываний.

   Патогенез таких просодическитх расстройств в двигательной стороне устной речи при дизартриях оставался не ясным до тех пор, пока не было установлено, что в раннем речевом развитии ребенка фонетические структуры речи развиваются на базе эмоционально выразительных просодем: вокализаций, сегментов восходящей звучности, псевдослов, псевдосинтагм и динамических просодем (Е.Н.Винарская, 1987).

Коммуникативно-познавательное поведение ребенка раннего возраста носит эмоциональный характер. В периоде младенчества ребенок выражает свои субъективные эмоциональные состояния врожденными синкретичными эмоционально выразительными комплексами, в число компонентов которых входят вегетативные реакции, колебания мышечного тонуса и разнообразные двигательные реакции (мимические, пантомимические, взорные, жестикуляторные, интонационные). Под влиянием культурных эмоционально выразительных привычек взрослых, матери, в первую очередь, универсальные физические эмоционально выразительные комплексы ребенка приобретают в преддошкольном возрасте дифференцированный знаковый характер. Их вегетативные компоненты более или менее затормаживаются, затормаживаются в зависимости от эмоциональной культуры общества также то преимущественно мимические, то преимущественно жестикуляторные компоненты. Просодические же компоненты интонационных эмоционально выразительных комплексов (тембровые, звучностные, ритмические, мелодические, интенсивностные) приобретают под влиянием речи взрослых знаковые эмоционально выразительные значения и становятся просодемами, которые выражают чувства и волеизъявления личности. Заглядывая вперед скажем, что в дошкольном возрасте эмоционально выразительные просодемы становятся основой формирования фонетических или гностико-праксических средств речи. Таким образом, просодемы служат в составе чувств и волеизъявлений, с одной стороны, эмоциональному общению и эмоциональному познанию действительности, а, с другой стороны, «на их плечах» происходит дальнейшее развитие фонетических средств речи.

Следовательно, дизартрическая невнятность речи патогенетически двойственна: недостаточное развитие или различные двигательные нарушения расстраивают не только просодическую произносительную с торону устной речи, но и эмоционально выразительную, что, однако, осознается значительно меньше. Психологи подчеркивают субъективную и объективную двойственность чувств и волеизъявлений человека, мы же подчеркнем двойственность их просодической структуры: эмоционально выразительную зонную и содержательную полезно-признаковую. Все просодемы – это универсальные для всех живых организмов интонации и они же специфические для данной культуры дискретные физические знаки.

Приводим материалы патогенетической дифференциально-диагностической классификации Е.Н.Винарской.

Бульбарная дизартрия

Очаг поражения мозга. Одностороннее (правое или левое) или двустороннее поражение периферических двигательных нейронов V, VII.IX, X, XII черепно-мозговых нервов, а также спинальных нервов шейно-грудного уровня.

Патогенез. Избирательные вялые параличи мышц языка, губ. мягкого неба, гортани, глотки, поднимающих нижнюю челюсть, дыхательных. Атрофия и атония этих мышц (язык вялый дряблый), снижена или отсутствуют глоточный и нижнечелюстной рефлексы. Расстройства любых (непроизвольных и произвольных) движений в соответствующих группах мышц.

Синдромы просодических и фонетических расстройств. Характерные для этой патогенетической формы дизартрии избирательные параличи мышц определяют и картину речевого расстройства. Паралич мышц голосовых связок обнаруживается слабым глухим истощающимся голосом с нечеткой частотной структурой звуков, приближающейся к звучанию нейтрального гласного, звонкие звуки оглушены. Субъективная зонная структура, свойственная тем или иным чувствам и волеизъявлениям, становится нечеткой. Параличи глотки обуславливают открытую гнусавость; мышц, поднимающих нижнюю челюсть и дыхательных – замедление речи, ее монотонию и нарушения плавности. Параличи мышц артикуляционного аппарата приводят к нарушениям звучания согласных звуков речи. Прежде всего ослабляются речевые смычки; смычные звуки, а также аффрикаты, заменяются на щелевые. Затем упрощается характер щелевых звуков, а также Р и Л, – начинают доминировать плоскощелевые звуки. Речь в целом приближается к невнятному вялому шепоту, больной резко устает и отказывается говорить.

Принципиальная направленность логопедической коррекции, ее виды и отдельные приемы. Устранение вялых параличей с использованием стимулирующего массажа, дыхательных и ортофонических упражнений, а также патогенетически обусловленных приемов слухового и кинестетического самоконтроля своих движений, в частности речевых. Патогенетически целенаправленная постановка звуков с нормативными для непринужденной эмоционально выразительной речи просодическими качествами. Воспитание чувств и волеизъявлений с нормативными для русской культуры эмоционально выразительными мимическими, жестикуляторными и интонационными комплексами, в том числе с нормативными просодическими способами их речевого выражения.

Псевдобульбарная дизартрия

Очаг поражения мозга. Двустороннее, часто неравномерное поражение центральных двигательных пирамидных кортико-бульбарных нейронов, а также пирамидных нейронов, идущих к передним рогам спинного мозга шейно-грудного уровня.

Патогенез. Спастические параличи мышц речевого аппарата. Мышечной атрофии нет. Гипертония мышц (язык напряжен, отодвинут кзади), глоточный и нижне-челюстной рефлексы усилены.Нередки насильственный смех и плач. Параличи всегда двусторонни, хотя возможно их значительное преобладание с одной стороны. Страдают, во-первых, произвольные движения и, во-вторых, самые тонкие движения кончиком языка.

Синдромы просодических и фонетических расстройств. Патогенез фонетических расстройств при этой форме дизартрии тоже определяют параличи мышц аппарата речи, но на этот раз не избирательные вялые, а распространяющиеся на половину тела преимущественно, со спастическим повышением мышечного тонуса. Голос сохранен, но он слабый сиплый, хриплый, не способный выразить сложные по зонной структуре эмоционально выразительные комплексы. Кроме того тембр речи изменен в силу повышения мышечного тонуса по типу закрытой гнусавости. Артикуляция звуков страдает прежде всего там, где требуется сложная координация мышечных пучков кончика и краев языка, т е. передне-язычных звуков и звука Р. Смычные согласные и аффрикаты превращаются в щелевые, сложные щели упрощаются, твердые согласные преобразуются в их мягкие пары. Больной под контролем слуха старается преодолеть описанные расстройства, но его усилия обычно ведут к нарастанию гипертонии мышц и, следовательно, к усилению хриплости голоса, гнусавости, дефектов артикуляции, недоговариванию концов слов, замедлению темпа речи, нарушениям ее плавности и модулированности.

Принципиальная направленность логопедической коррекции, ее виды и отдельные приемы. Устранение пирамидных спастических параличей мышц с использованием расслабляющего массажа, дыхательных и ортофонических упражнений, а также патогенетически обусловленных приемов слухового и кинестетического самоконтроля своих движений, в частности речевых. Патогенетически целенаправленная постановка звуков с нормативными для непринужденной эмоционально выразительной речи просодическими качествами. Воспитание чувств и волеизъявлений с нормативными для русской культуры эмоционально выразительными мимическими, жестикуляторными и интонационными комплексами, в том числе с нормативными просодическими способами их речевого выражения.

Подкорковая дизартрия

Очаг поражения мозга. Разнообразные поражения подкорковых ядер и их связей с другими структурами мозга, в частности с корой.

Патогенез. Вопросы патогенеза этой формы дизартрии мало разработаны, однако. несомненна его связь с недостаточным развитием или расстройством врожденных двигательных синергий в акте речи, что делает его напряженным и неплавным.

Синдромы просодических и фонетических расстройств. Особенности тонических нарушений в мышцах речи (гипертония, гипотония, дистония) и гиперкинезов (атетоз, хореоатетоз и пр.) определяют характер произносительных расстройств речи с ее постоянной или периодически возникающей невнятностью и эмоциональной невыразительностью. Эмоциональная напряженность больного, как правило, способствует просодическим и фонетическим расстройствам, в состоянии эмоционального покоя они значительно ослабляются.

Принципиальная направленность логопедической коррекции, ее виды и отдельные приемы. При всех дизартриях, а здесь особенно, необходимо вести логопедическую работу в состоянии эмоционального оптимума больного. Для преодоления тонических нарушений в мышцах могут оказаться полезными массаж, дыхательные упражнения, медикаментозная терапия, приемы постановки звуков с обращением внимания больного на их нормативные просодические особенности. Воспитание чувств и волеизъявлений с акцентированием их содержательного знакового плана.

Мозжечковая дизартрия

Очаг поражения мозга. Поражения ствола и полушарий мозжечка, а также его связей с другими структурами мозга.

Патогенез. Статическая атаксия проявляются в явлениях интенции при голосообразовании, а характерная мозжечковая дискоординация компонентов двигательного акта, носящая наименование явлений асинергии, адиадохокинезии, гипо-и-гиперметрии, обнаруживается в речевом акте дискоординацией его дыхательных, тоническмх, фонических и артикуляторных двигательных компонентов в виде яркой диспросодии с неизбежными вследствие этого нарушениями фонетических нормативов речи.

Синдромы просодических и фонетических расстройств. При произнесении гласных голос вибрирует, «дрожит». Нарушена плавность и потока речи, возникает так называемая скандированная речь, при которой ударения не нормативны для русской эмоционально выразительной культуры и напоминают ритмику греческих гекзаметров. Также просодически не нормативны то незначительные, то достаточно или очень резкие, колебания тембра, высоты, звучности, мелодики и громкости речи, внезапно возникающие паузы или колебания длительности шумовых и вокальных сегментов речи. Большее или меньшее отсутствие просодической регламентации издаваемого звукового потока лишает его не только зонной организации и, следовательно, эмоциональной выразительности, но и фонетической структуры.

Принципиальная направленность логопедической коррекции, ее виды и отдельные приемы. Устранение дискоординации двигательных компонентов речевого акта. Патогенетически целенаправленная постановка звуков с выработкой синергий речевого дыхания и голосообразования, речевого дыхания и артикуляции, голосообразования и артикуляции, артикуляции шумовых и вокальных звуков речи. Слуховой и кинестетический самоконтроль этих синергий. Воспитание чувств и волеизъявлений у детей. У детей и взрослых обращение внимания на нормативное для русской культуры зонное строение эмоционально выразительных интонаций с характерными позиционными аллофонами фонем на протяжении ритмических структур слов, коммуникативных типов синтагм, динамических просодем.

Выводы

I. Общей основой приобретенной коммуникативной способности ребенка являются эмоциональные состояния универсальной зонной структуры и выражающих их врожденных «голосовых» реакций: младенческих криков, гуления и лепета. Эти реакции – то внутреннее, которое в адаптивной деятельности ребенка преобразуется под воздействием внешнего - знаковых систем общества в человеческую видово специфическую способность речевой коммуникации. Регламентирование и нормирование физических звуков врожденных голосовых реакций по регистру, тембру, звучности, ритму, мелодике, громкости и длительности – это первый, осуществляемый на протяжении преддошкольного возраста шаг, в процессе преобразования биологических универсальных эмоционально выразительных звуков в систему иных, нежели языковая, система эмоционально выразительных знаков - просодем. Недостаточное развитие или патологическое состояние системы просодем обнаруживается, с одной стороны, расстройствами эмоционально выразительного, а с другой стороны, содержательного плана коммуникативной способности ребенка, т.е. иначе говоря, и просодическими, и фонетическими проявлениями. Всегда отмечаемые в картине дизартрии наряду с фонетическими и просодические нарушения свидетельствуют о необходимости двойственной направленности при этом расстройстве логопедической коррекционной работы не только на содержательную, но и на эмоционально выразительную сторону речи. Логопедическая коррекция невнятной произносительной стороны речи («как будто бы каша во рту») направлена, в первую очередь, на обеспечение ребенку возможности речевого выражения его эмоционального состояния и его эмоционального отношения к окружающему, а постановка звуков при дизартрии – это знаковая регламентация и культурное нормирование в свете закономерностей русской фонетики, зонных эмоционально выразительных просодических особенностей звучащей речи. Логопед восполняет то, что нормативно развивающийся ребенок осваивает в процессе подражательного лепета в конце 1-го и на 2-ом году жизни в деятельности эмоционального общения с матерью.

II. Патогенетическая дифференциальная диагностика дизартрий обращает внимание логопеда на конкретные причины имеющейся у больного просодической недостаточности: 1/ вялый паралич с мышечной гипотрофией, гипотонией и гипорефлексией в тех или иных мышечных группах (бульбарная дизартрия); 2/ спастический паралич с отсутствием атрофических явлений, мышечной гипертонией и гиперрефлексией во всех мышцах речевого аппарата, но преимущественно на той или иной половине тела (псевдобульбарная дизартрия); 3/дистонию и различные гиперкинезы в речевых мышцах (подкорковая дизартрия); 4/дискоординацию мышечных работ целостного речевого аппарата (мозжечковая дизартрия). В соответствии с конкретным патогенезом просодических расстройств меняются и приемы логопедической коррекции и в частности постановки звуков речи. При бульбарной дизартрии логопед будет заботиться об улучшении трофики парализованных мышц и повышении их возбудимости, стимулировать силу и объем нужных движений, тогда как при псевдобульбарной дизартрии логопед будет стараться уменьшить возбудимость мышц, снять или уменьшить их напряженность и лишь затем привлекать внимание ребенка к тренировке нужных движений. Совсем другой комплекс приемов требуется для коррекции мозжечковой диспросодии с характерной для нее дискоординацией мышечных работ, необходимых, например, для издавания глухих или звонких звуков, разнообразных речевых шумов и тем более для произнесения целостных ритмических структур слов или коммуникативных типов синтагм. Конечно, для использования таких патогенетически дифференцированных приемов логопедической коррекции и постановки конкретных звуков речи (смычных и щелевых, глухих и звонких, твердых и мягких) логопед должен хорошо знать системные физиологические компоненты речевого акта и нормативную фонетику.

III. Логопед, работающий с детьми-дизартриками преддошкольного возраста должен понимать, что коррекция произносительной стороны речи есть, иначе говоря, формирование у детей нормативной системы эмоционально выразительных просодем и, следовательно, воспитание у них характерных для русской культуры чувств и волеизъявлений. Можно сказать и обратное: воспитание у детей-дизартриков чувств и волеизъявлений означает формирование у них русской системы просодем, основанной на нормативном использовании просодических средств речи и расстроенной в силу наличия у ребенка двигательных нарушений Осознание этой двойственности имеет очень большое значение для методики логопедической коррекционной работы. Ребенок преддошкольного возраста еще вряд ли может быть учеником, сидящим за столом логопеда и произвольно выполняющим его инструкции. Он может и хочет играть, радуясь, огорчаясь и досадуя в связи с перипетиями игры. Такая смена мотивации поведения ребенка не имеет значения в учебном отношении, - важно, что ребенок тренирует и развивает свои чувства и волеизъявления, средствами выражения которых являются те же просодемы, что и средства нормативно правильной, «внятной», эмоционально выразительной речи. Чем старше становится ребенок, тем приемы логопедической коррекции дизартрии могут приобретать все более привычные неигровые формы. Наличие дизартрии в детском возрасте означает задержку эмоционально-волевого развития ребенка и обязательно требует работы по воспитанию у него чувств и волеизъявлений, а также и средств их речевого выражения.

IV. П атогенетические представления о речевых расстройствах изменяются и совершенствуются по мере исторически происходящего развития научных знаний. Так происходит на наших глазах и с представлениями о патогенезе дизартрий. Невнятная произносительная сторона речи, патогенез которой не связан с двигательно обусловленными просодическими расстройствами, не является с патогенетической точки зрения дизартрией. Невнятная произносительная сторона речи свойственна не только дизартрии, но и дислалии, тогда как патогенез этих речевых расстройств принципиально различен. Включение в число дизартрий корковых - кинестетическую и кинетическую - артикуляторных апраксий на том основании, что речь таких больных невнятна, патогенетически не оправдано, просодические расстройства при кинестетической артикуляторной апраксии вторичны, а при кинетической артикуляторной апраксии – не связаны с диспросодией. Корковая дизартрия на сегодняшнем уровне знаний – это частный случай псевдобульбарной дизартрии, когда двустороннее поражение центральных двигательных пирамидных путей касается их начальных кортикальных участков. (О патогенезе артикуляторных апраксий смотри в следующей главе).

По тем же соображениям не следует включать в число дизартрий и мезенцефально-диенцефальные расстройства произносительной стороны речи. При неспецифических нарушениях активности ребенка страдают, по-видимому, не приобретенные знаковые просодемы, а исходные врожденные эмоционально выразительные реакции - младенческие крики, гуление и лепет или непосредственно порождающие их эмциональные состояния. Возникающие у взрослых вследствие мезенцефально-диэнцефальных очговых поражений мозга клинические картины акинетического мутизма носят наименование у детей раннего возраста детского аутизма, который, действительно, не так уж редок у современных детей с речевыми расстройствами. Иной патогенез – иные способы компенсации и логопедической коррекции. В частности, в случае детского аутизма бессмысленно заниматься постановкой звуков, - это проблема недостаточной мотивации речи.

     У детей и взрослых с ДЦП в большинстве случаев имеется дизартрия. С патогенетической точки зрения дизартрия в составе ДЦП обычно имеет разные компоненты двигательной недостаточности (спастические и вялые параличи, подкорковые дистонии и гиперкинезы, мозжечковую атаксию и дискоординацию движений), а потому и сложные диспросодические расстройства, препятствующие развитию как эмоционально-волевой сферы детей и взрослых пациентов, так и фонетически нормативной произносительной стороны их речи. Для устранения дизартрии необходим вдумчивый патогенетический анализ и не менее вдумчивая патогенетически обусловленная логопедическая коррекция, включающая в себя работу по воспитанию у ребенка чувств и волеизъявлений.

 

Основные направления работы и методические рекомендации по формированию просодической стороны речи у детей и взрослых в процессе коррекционно-педагогического воздействия

Характеристика и анализ методик работы над интонацией. Оценка конкретных средств, приемов, упражнений по формированию дыхательной и голосообразующей функций; по развитию восприятия и воспроизведения интонационных структур у детей с речевой патологией.

Моделирование и использование конкретных образцов коррекционно-педагогического воздействия, деятельность по анализу и самоанализу результатов разработки и проведения занятий, направленных на развитие интонационной сферы у детей с нарушениями речи.

 

 

 

Логопедическая коррекция нарушений просодической стороны

речи. Практические упражнения и задания

1. Логопедический массаж

Расслабление мышц артикуляционного аппарата начинается с так называемого «общего мышечного расслабления», а именно с расслабления шейной, грудной мускулатуры, мышц рук, плечевого пояса. Затем осуществляется расслабляющий массаж мышц лица. Движения рук должны быть легкими, нежными, скользящими, успокаивающими, совпадающими с музыкальным сопровождением.

                      Приемы массажа

Поверхностное поглаживание — мягкий, «щадящий» прием. Ладони специалиста должны быть максимально расслаблены. Этот прием применяется для снижения тонуса артикуляционной мускулатуры.

Глубокое поглаживание — более интенсивный прием. Он применяется для воздействия на рецепторы глубоко «заложенных» мышц и сосудов.

Растирание — выполняется с применением значительной силы давления на массируемую область. Оно значительно усиливает кровообращение, обменные и трофические процессы в тканях, сократительную функцию мышц, повышает тонус.

Прерывистая вибрация или поколачивание — оказывает различное действие. Слабое поколачивание повышает тонус мышц, а сильное или «стакатто» снижает повышенный тонус мышц и возбудимость нервов.

Плотное нажатие — улучшает кровообращение, лимфообращение, обменные процессы, усиливает моторные рефлексы, значительно повышает тонус мышц.

Так как при заикании отмечается повышенный тонус в артикуляционной и лицевой мускулатуре, каждый массажный прием необходимо завершать поглаживанием.

—————

 

Упражнения 1, 2. ОБЩЕЕ ДВИЖЕНИЕ — ПОГЛАЖИВАНИЕ ЛИЦА И ШЕИ. Вторыми, третьими, четвертыми и пятыми пальцами обеих рук одновременно производится поглаживание по массажным линиям. Заканчивается поглаживание фиксацией мочек ушных раковин.

Упражнение 3. ПОГЛАЖИВАНИЕ ЛИЦА. Третьи и четвертые пальцы располагаются на середине подбородка, вторые — над верхней губой. Производится поглаживание по массажным линиям к козелкам ушной раковины.

 

Упражнение 4. ПЕРЕХОДНОЕ. Вторыми, третьими и четвертыми пальцами поглаживать из-под подбородка по носогубной складке, боковым поверхностям носа и через переносицу переходить к поглаживанию по массажной линии от середины лба к височным впадинам. Пальцами слегка прижимать кожу.

Упражнение 5. ВОЛНООБРАЗНОЕ ПОГЛАЖИВАНИЕ. От внутренних углов глаз пальцами легко скользить к бровям и, захватив их вторыми и третьими пальцами, производить волнообразное поглаживание по направлению к виску. Заканчивать движение легким прижиманием кожи на висках.

Упражнение 6. ПОГЛАЖИВАНИЕ КРУГОВЫХ МЫШЦ ГЛАЗ. Подушечками четвертых пальцев обеих рук одновременно производить поглаживание от виска по нижнему веку к внутреннему углу глаза. Затем плавно переходить на верхнее веко и поглаживать его очень легко, не нажимая на глазное яблоко.

Упражнение 7. ПОГЛАЖИВАНИЕ ЛОБНОЙ И ВИСОЧНОЙ ВПАДИНЫ. Вторыми, третьими и четвертыми пальцами обеих рук, согнутыми по форме лба, попеременно производить поглаживание снизу вверх, плавно передвигая пальцы к вискам. Дополнительно поглаживать подушечками пальцев виски.

Упражнение 8. ПЕРЕХОДНОЕ. Вторыми, третьими, четвертыми и пятыми пальцами обеих рук одновременно производить поглаживание по массажным линиям.

Упражнение 9. ПОКОЛАЧИВАНИЕ. Подчелюстную область массировать похлопыванием тыльной стороны пальцев, затем подушечками четырех пальцев обеих рук одновременно производить поколачивание по массажным линиям.

Упражнение 10. «СТАКАТТО». Резкие, отрывистые, поочередные удары подушечками пальцев. Движение производить непрерывно, обеими руками, одновременно по массажным линиям, заканчивать фиксацией у мочек ушных раковин.

Упражнение 11. ПЛОТНОЕ ПРИЖИМАНИЕ. Движения выполняются двумя руками одновременно, начиная снизу, постепенно поднимаясь вверх. После каждого нажима следует немного приподнимать руки и вновь нажимать на массируемый участок. Последнее движение совершается от середины лба к височной впадине.

Упражнение 12. ПОГЛАЖИВАНИЕ ПО МАССАЖНЫМ ЛИНИЯМ.

Упражнение 13. Специальное упражнение, рекомендуемое для расслабления круговой мышцы губ, с которой связана, пожалуй, самая распространенная при заикании, смыкательная губная судорога. Указательные и третьи пальцы логопед располагает около углов рта, губы растягиваются, как при улыбке. Обратным движением губы возвращаются в исходное положение. Движения легкие, плавные, скользящие.

Аналогичные движения проводятся поочередно с верхней и нижней губой.

—————

 

В отдельную группу должны быть выделены расслабляющие упражнения для языка, которые помогают на некоторое время справиться с напряжением мышц мягкого неба, кончика, корня, спинки языка, а также изгоняющей судорогой языка, судорогой нижней челюсти и т.д.

До начала массажа логопед просит выполнить упражнение, известное под названием «НАКАЗАТЬ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК».

Ребенок выкладывает широкий, «ленивый», вялый язык на нижнюю губу, а затем, слегка «пошлепывая» его верхней губой, тихо произносит «пя-пя-пя...». Возникшее ощущение вялости и расслабленности стараемся сохранить до конца лечебного сеанса. Это упражнение направлено на нормализацию тонуса мышц языка.

Упражнения для расслабления мышц языка:

— вибрация в течение 15 сек. указательными пальцами обеих рук нижней челюсти;

— похлопывание, поглаживание, вибрация языка деревянным шпателем в течение 15 сек. Шпатель накладывается на кончик языка.

Перед началом артикуляционного массажа логопед тихим и ласковым голосом дает следующие установки: «Глаза закрыты... как перед засыпанием... Губы едва соприкасаются... Зубы разомкнуты... Лицо спокойно и неподвижно... На лице -— маска покоя...»

Расслабление мышц шеи и затылочных мышц способствует рефлекторному расслаблению мышц языка.

Активный массаж языка проводится только в том случае, если имеется частичный парез мышц языка или нарушена реципрокная (симметричная) иннервация.

Дыхательная гимнастика

(автоматизация навыков нижнереберного дыхания)

 

Дыхание – главная функция человеческого организма, основа речи. Чтобы произнести фразу, нужен достаточный объем воздуха, который, проходя постепенно, струей через связки, как смычок по струнам, заставляет звучать «голосовой инструмент». Дыхание должно быть активным, целенаправленным. О типах дыхания – см. главу 2.3 «Понятие об интонации в психофизиологии».

Дыхание, голосообразование и артикуляция – взаимообусловленные процессы, поэтому тренировку дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводят одновременно. Задания усложняются постепенно: тренировка речевого выдоха сначала проводится на отдельных звуках, потом – на словах, затем – на короткой фразе, при чтении стихов и прозы. Контролировать правильное речевое дыхание можно с помощью ладони, если положить ее на область диафрагмы.

Задачи дыхательной гимнастики: освоить технику нижнереберного диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса; сознательно регулировать его ритм, а также правильное соотношение вдоха и выдоха, распределение выдоха на определенные речевые отрезки, согласование процессов дыхания и голосоведения.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет произносить различные по длине речевые отрезки.

Рекомендации при выполнении упражнений:

 

• Вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать – через рот;

• Вдыхать бесшумно. При вдохе не набирать слишком много воздуха. Не выдыхать весь воздух полностью, а сохранить небольшой запас в легких. Выдох должен быть естественным, экономным, без усилий, дыхание не форсировать.

• «Добирать» воздух только между смысловыми отрезками во фразе;

• Следить за тем, чтобы во время упражнений не было напряжения мышц шеи, рук, груди; чтобы плечи не поднимались при вдохе;

• Необходимо дышать свободно, избегая судорожности и толчков в дыхании;

• Выдох должен сочетаться с работой артикуляционного и голосового аппарата.

В дыхательной гимнастике используются упражнения:

1. Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха и выдоха

 

Данные упражнения выполняют первоначально лежа, затем сидя и стоя. Упражнения направлены на координацию ротового и носового дыхания, на выработку нижнереберного типа дыхания при активном участии диафрагмы.

Упражнение 1. Руки положить на область диафрагмы. Выдохнуть остатки воздуха, плавно и неторопливо вдохнуть носом и ртом так, чтобы верхняя передняя стенка живота выпятилась вперед, поднимая руки. Выдох производится через рот плавно и по возможности полнее. При этом живот опускается и в конце выдоха втягивается. Для контроля ротового выдоха, рекомендуется произносить звуки «шшш...» или «ффф...»

Упражнение 2. На область диафрагмы положить книгу или журнал. Выдохнуть остатки воздуха, плавно и неторопливо вдохнуть так, чтобы верхняя передняя стенка живота выпятилась вперед, поднимая книгу. Выдох производится через рот плавно и по возможности полнее. При этом живот опускается и в конце выдоха втягивается – книга опускается. Для контроля ротового выдоха, рекомендуется произносить звуки «шшшш...» или «ффф...»

Упражнение 3.Плавно и неторопливо вдохнуть так, чтобы верхняя передняя стенка живота выпятилась вперед. С поочередным подтягиванием колен к животу, осуществляется выдох. Выдох производится через рот плавно и по возможности полнее. При этом живот опускается и в конце выдоха втягивается. Для контроля ротового выдоха, рекомендуется произносить звуки «шшшш...» или «ффф...»

Упражнение 4. Плавно и неторопливо вдохнуть так, чтобы верхняя передняя стенка живота выпятилась вперед.С одновременным подтягиванием колен к животу, осуществляется выдох. Выдох производится через рот плавно и по возможности полнее. При этом живот опускается и в конце выдоха втягивается.. Для контроля ротового выдоха, рекомендуется произносить звуки «шшшш...» или «ффф...»

Упражнение 5. Руки положить ладонями на ребра (на бока, пальцами к центру груди) и глубоко (до пупка) вдохнуть. Не поднимать плечи. Ваши руки ощутят, как расходятся ребра под напором входящего в грудь (в легкие) воздуха. Это означает, что вы взяли приличный объем воздуха. Сбросить дыхание, выдохнуть. Руки должны ощутить, как опали ребра.

Упражнение 6. Сидя на полу: руки раззвести в стороны и глубоко (до пупка) вдохнуть. Не поднимать плечи. Наклонить туловище три раза спокойно и плавно вперед - выдыхать в три «рывка», на выдохе произносить «ш-ш-ш». 

Если наступила усталость, то упражнения на дыхание можно чередовать с упражнением «Тряпичная кукла»: все тело максимально расслаблены, руки «болтаются», как у Пьеро. На выдохе участники группы «выстанывают» гласные звуки: « Аааа...», «Оооо...», « Уууу...»,

тем самым вырабатывается навык «мягкого» голосоведения, что необходимо для преодорления смыкательного гортанного спазма.  

 

2. Упражнения для воспитания навыков правильного полного выдоха

Упражнение 1. Очень глубоко и резко взять дыхание через нос (в нижние ребра). Следить, чтобы при этом не поднимались плечи. Резко, активно выдохнуть через рот. Это упражнение очень активизирует дыхательный аппарат, осуществляя хороший массаж связок активной воздушной струей.

Упражнение 2. «Задуть воображаемую свечу». Положить ладони рук на ребра. Вдохнуть и «подуть на свечу». Воздух из легких выходит плавно и постепенно, ребра опадают не мгновенно, а постепенно, по мере выдувания.

Упражнение 3. «Фиксированный выдох». После спокойного вдоха сделать плавный выдох через рот, периодически изменяя величину раствора губ (слегка увеличивая и уменьшая отверстие между губами, регулируя интенсивность выдоха). Следить за правильной осанкой и за расслабленностью мышц плечевого пояса, шеи, лица.

Упражнение 4. Проделать упражнение «фиксированный выдох» с мысленным счетом. Распределить выдох на 10–12–15 и более секунд.

3. Упражнение для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом

 

Данная группа упражнений базируется на упражнениях для воспитания правильного выдоха в сочетании с включением голоса, начиная с произнесения отдельных звуков до произнесения цепочек слогов. Примеры упражнений:

Упражнение 1. Проделать упражнение «фиксированный выдох», сочетая его с произнесением звуков с-с-с, ш-ш-ш, ф-ф-ф, м, н, л и т.д. Необходимо протянуть звук как можно дольше, контролируя длительность выдоха секундомером. Особое внимание обращается на плавность выдоха.

Упражнение 2. На выдохе протяжно произносятся слоговые цепочки: сначала с глухими звуками, затем со звонкими. Для удлинения выдоха постепенно увеличивать количество слогов на выдохе,

а) полунапевно произносить на выдохе:

м м а м м о м м у м м э м м и м м ы

н н а н н о н н у н н э н н и н н у н н а

б) произносить на выдохе:

м м у! м м о! м м а!

ммэ! мми! м м о!

в) протяжно произносить на выдохе:

м а а н а а в а а з а а

Упражнение 3. Активно взять дыхание, а на выдохе произносить слог «да-да-да». Говорить, ощущая корни передних зубов, щелочку между двумя передними зубами, через которую «идет ниточка воздуха». Язык дробно ударяет по твердому небу около верхних резцов. Нижняя челюсть свободна, но не падает. Следить, чтобы дыхание было плавным, без толчков.

Упражнение 4. Произнести два слога, на втором сделать ударение, гласный второго слога потянуть, послушать: « ма - ма ». Между слогами пауз не делать. Дыхание брать, когда оно заканчивается. Следить, чтобы смена слога, смена гласного не меняла окраски звука, его силы и объема.

ма-ма на-на ва-ва за-за

ма-мо на-но ва-во за-зо

ма-му на-ну ва-ву за-зу

ма-ми на-ни ва-ви за-зи

ма-мэ на-нэ ва-вэ за-зэ

4. Дыхательные упражнения, сочетающиеся с голосом и движениями

 

Примеры упражнений:

Упражнение 1. Поворачивать голову вправо-влево и одновременно с каждым поворотом делать вдох носом порционно. Медленно и плавно выдохнуть через рот, произнося пффф.

Упражнение 2. «Лесорубы». Сделать вдох, выдох делать с наклоном, выдыхая порционно в три раза и произносить ах-ух-ох, имитируя удар топора.

Упражнение 3. «Спустить мяч». Сделать вдох. Руки на уровне груди. Сжимаем воображаемый мяч, произнося звук с-с-с.

Упражнение 4. «Раздвинем стены». Делается аналогично упражнению «спустить мяч», только используются разные звуки: вперед – звук ж, назад – з, в стороны – ш, вверх – с.

5. Упражнения для удлинения продолжительности речевого выдоха (синхронизация речи с движением при произнесении каждого слога – «встречное дирижирование»)

Рекомендации при выполнении упражнений:

 

• Обращать внимание на равное распределение выдоха на протяжении всего высказывания.

• Придерживаться умеренного темпа речи с четким договариванием слова в полном его объеме.

• При чтении стихотворений, произнося возрастающее количество строк на одном выдохе, соизмерять расход воздуха с величиной текста.

Упражнение 1. Использование люфт-паузы (воздух добирается после каждой строчки).

 

Пример: С радости-веселья /

               Хмелем кудри вьются, /

               С горести-печали /

               Русые секутся. //

 

В дальнейшем произносится возрастающее количество слов на одном выдохе.

Упражнение 2. «Трубач». Сделать вдох. К губам прижать воображаемый мундштук горна или трубы. Без звука одним воздухом нужно «выдышать» мелодию на одном выдохе.

Пример:

      Солнечный круг,

      Небо вокруг –

      Это рисунок мальчишки.

      Нарисовал он на листке

      И подписал в уголке:

      «Пусть всегда будет солнце,

      Пусть всегда будет небо,

      Пусть всегда будет мама,

      Пусть всегда буду я! »

Упражнение 3. Сделать вдох. На выдохе посчитать. Счет прямой, обратный, порядковый, десятками и т.д. По аналогии: перечисление дней недели, названий месяцев. Следить за проговариванием, равномерностью и длительностью выдоха.

Упражнение 4. Распределение речевого дыхания: чтение стихотворения «Дом, который построил Джек».

 

   Артикуляционно-мимическая гимнастика

Эти упражнения помогают создать нервно-мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции; предотвратить патологическое развитие движений артикуляции, а также снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры; выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата. Идет тренировка мышц нижней челюсти, губ, языка, мышц глотки и мягкого неба, мимических мышц. Для этого используются статические и динамические упражнения.

Рекомендации при выполнении упражнений

• выполнять упражнения только перед зеркалом;

• избегать сопутствующих движений (работает только группа мышц);

• выполнять упражнение в спокойном темпе, без усилий, стремясь к плавному и ритмическому выполнению движений.

Комплекс упражнений артикуляционно-мимической гимнастики

Упражнения для мышц лба:

– нахмурить брови, с угрозой произнести «А-а! »;

– удивленно-радостно вскинуть брови, произнести с восхищением

«А-а! »

Упражнения для мышц глаз:

– зажмуриться – «распахнуть» глаза;

– поочередно закрывать и открывать то правый, то левый глаз;

– озорно, со значением подмигивать;

– спокойно закрывать и открывать глаза, максимально расслабляя мышцы век;

Упражнения для щёк:

– надувать щёки;

– втягивать щёки;

– перекатывать воображаемый шарик во рту (поочередно надувать щёки);

– «полоскать рот» воображаемой водой.

Упражнения для губ:

– улыбнуться («и-и-и»);

– сложить губы в трубочку («у-у-у»);

– двигать губами от правой щеки к левой;

– двигать губами по кругу;

– «развесить губы»;

Упражнения для языка:

– расслабить язык на нижней губе, «пошлепать» его губами

 («пя-пя-пя»);

– пощелкать языком, присасывая строго по средней линии;

– вяло, лениво «пожевать манную кашу» («мня, мня, мня»);

– облизывать губы.

Изобразить:

– грозного владыку;

– лазутчика;

– кокетливую барышню;

– деревенского дурачка.

 

АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                            ( тексты стихов Е.С. Анищенковой)

Ах, какое наслажденье

Есть вишневое варенье!

 

Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу сверху вниз, но не из стороны в сторону.

 

             ** *

 

Вот грибок на тонкой ножке -

Ты клади его в лукошко!

 

 

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. Язык будет

напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная

связка – ножку гриба.

 

 

            ***

Ловко кисточкой забор

Красят Петя и Егор.

 

 Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка “покрасить” нижние зубы., совершать движения языком сначала из

стороны в сторону, потом снизу вверх. ( Только верхние зубы). 

 

 

       

            ***

У щенка – малютки

Уже большие зубки.

Как покажет их Трезорка,

Сразу в дом бежит Егорка.

 

Улыбнуться без напряжения, так, чтобы были видны передние

верхние и нижние зубы. Чтобы показать ребенку, как это сделать,

надо про себя произнести звук ”и”. Удерживать в таком положении

губы на счет от 1до 5.

 

    ***

 

Язычок наш молодец

Достает он леденец!

 

 

1. Приклеить кусочек леденца к небу, достать его кончиком языка.

2. Предложить ребенку улыбнуться, показать зубы, открыть рот и

кончиком языка дотянуться до леденца. Губы остаются

неподвижными.

 

 

    ***

 

 

Широко разинув рот

Зевает толстый бегемот.

 

А веселая мартышка

Губы сжав,

Читает книжку.

 

Рот широко раскрыть. Вдох через рот: имитация зевоты.

Затем плотно сжать губы.

Чередовать упражнения.

 

   ***

 

Смастерим мы дудочку,

Дудочку – погудочку.

 

Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой. Удерживать в таком

положении под счет от 5 до 7.

 

 

    ***

Собираем мы без спешки,

Словно белочка – орешки.

 

Рот приоткрыть. Поочередно упираться языком в щеки, имитируя

выдавливание шариков.

      ***

 

 

Наливаем воду в бочку –

Надуваем сильно щечки

 

Рот закрыть, губы плотно сжать, щеки надуть. “Полоскать” рот воздухом.

 

     ***

 

Не нужны сейчас улыбки –

Делай ротик, как у рыбки.

 

Губы сжаты, щеки втянуты.

 

      ***

 

Мы печем, печем блиночки

И для сына, и для дочки.

     

Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звукосочетание: “пя-пя-пя”.

 

      ***

 

Петя встал сегодня рано

И стучит по барабану.

 

Улыбнуться, открыть рот, постучать кончиком языка за верхними зубами, при этом четко произносить звук; “ д-д-д-д…” - сначала

медленно, затем темп увеличить.

 

      ***

 

На лошадках по дорожке

Скачут Аня и Сережка.

 

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, присасывая язык к небу, пощелкать кончиком языка. Рот широко открывать.( Как лошадка цокает копытами).

 

      ***

 Тик-так, тик- так –

 Ходят часики -

             Вот так!

 

Рот широко раскрыть. Язык медленно горизонтально передвигать

из стороны в сторону, тянуть язык к уголкам рта.

Поочередно менять положение языка 4-6 раз. 

 

 

   ***

 

      На качелях мы качались

      И друг другу улыбались!

 

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы с внутренней стороны и удерживать в таком

положении под счет от одного до пяти, затем поднять широкий язык

за верхние зубы и удерживать под счет от одного до пяти.

Поочередно менять положение языка 4-6 раз. 

 

 

              ***

      Мы с моей подружкой Светкой  

      Жуем мятные конфетки.

 

Улыбнуться, приоткрыть рот, “пожевать” передними зубами.

Кончик языка широкий.

 

 

               ***

 

       Ходят по двору подружки -

       Две болтливые индюшки.

 

Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить

движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, поглаживать ее. Сначала

производить медленные движения, затем ускорить темп и добавить

голос, пока не послышиться “бл-бл-бл…”.

 

 

                       ***

 

       Обезьянка, бегемотик –

       Все водой полощут ротик.

 

Рот закрыть, губы плотно сжать, щеки надуть. Имитировать полоскание рта водой.

 

             *** 

 

         И –У, И- У, И- У

         Взяли в садик мы дуду.

 

 Раздвинуть губы в широкой улыбке, затем вытянуть вперед

(“трубочка”). Чередовать движения 6-7 раз.

 

 

               ***

 

         На нижней губке язычек

            Расстелим, как половичек.

 

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать в таком положении на счет

от 5 до 10.

 

               ***

 

         Эй, дружок, Антошка!

         Сыграй нам на гармошке!

       

Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу. Не опуская язык, открывать и закрывать рот. Губы в положении улыбки. При

повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и

все дольше удерживать язык в верхнем положении. 

 

        

              ***

          Как волшебник наш Николка –

          Лопатку превратил в иголку.

 

Улыбнуться, выложить широкий язык на нижнюю губу, затем сделать язык узким, а кончик языка – острым.

 

         

            Лида, Оля и Наташка

            Пили молоко из чашки.

 

Улыбнуться, приоткрыть рот, вытянуть вперед язык, кончик языка загибать вверх.

 

                              ***

 

             Поиграть тебе охота?

             Загоняем мяч в ворота.

 

Вытянуть губы трубочкой и длительно подуть на ватный шарик, который лежит на столе. Воротами могут служить два кубика или коробочка.

 

                              ***

 

             По утрам мы чистим зубки,

             Любим песенки и шутки.

 

Водить кончиком языка по верхним и нижним зубам.

Совершать по 5 движений справа налево и слева направо.

       

                            ***

 

             Потолок покрасил гномик,

             Приглашает нас в свой домик.

 

Улыбнуться, открыть рот, “погладить” кончиком языка твердое небо, совершая движения вперед и назад. 

                              

                             ***

 

              Быстро по реке плывет

              И гудит наш пароход - “ыыыы”!     

 

 

Приоткрыть рот и длительно произносить звук “ыыыыыы”

- имитация гудка парохода. Обратить внимание ребенка, что

широкий кончик языка прижат к небу и не двигается.

 

                               ***

               Шарик лопнул у Танюшки –

               Плачет, бедная девчушка.

 

Предложить ребенку длительно произнести звук “ш”. Передний край языка находится за верхними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха теплая.

 

       

                               ***

                   Заводи мотор, пилот!

                Пусть взлетает самолет:

                Дррррррррр …………

 

Предложить ребенку длительно произнести сочетание “дрррр…..”. Широкий кончик языка приподнят к небу и дрожит.

 

                               ***

 

                 Стучат колеса: т-т-т-т

                 В вагоне едем я и ты.

 

Улыбнуться, приоткрыть рот, стучать кончиком языка по небу за верхними зубами, произносить “ттттттт…”.

 

              

                                ***

                  Чистить зубки тщательно

                  Всем деткам обязательно. 

                   

Облизывать зубы снаружи и внутри по 3-5 движений в каждую сторону.

 

                                ***

 

                 Язычок играет в прятки –

                 Поиграйте с ним, ребятки!

 

Улыбнуться, приоткрыть рот, вытянуть как можно дальше язык между зубами, быстро убрать внутрь рта. Повторять 5-6 раз.

    

                        

                                   ***

 

                  С братом мы возьмем насос-

                  Будет праздник для колес:

                  Подкачаем шины

                  Папиной машины 

 

Преложить ребенку длительно произнести звук “сссс…”. Обратить его внимание, что при произнесении звука язык находится за нижними зубами, губы в улыбке, выдыхаемая струя воздуха холодная.

 

                                  ***

                 Лопаткой ямку я копаю,

                 Цветы иголкой вышиваю.

 

Улыбнуться, выложить широкий язык на нижнюю губу, затем сделать язык узким, а кончик языка – острым.

 

                                 ***

                  Кормит ласточка птенцов –

                  Голосистых молодцов.

 

Опускать и поднимать нижнюю челюсть.

 

                                 ***

 

                    Ветер дул на одуванчик –

                    Разлетелся сарафанчик.

 

Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, зафиксированный на ниточке.

 

                                ***

 

                    Юля бублик быстро съела,

                    Земляничку захотела.

 

Округлить губы как при произнесении звука “о”.

Затем имитировать захват губами ягоды земляники.

 

                                

 

                                    ***

 

                    Мурка спинку выгибает,

                    Глазки щурит и зевает.  

 

Улыбнуться, приоткрыть рот. Прижать кончик языка к нижним зубам, выгнув при этом спинку языка.

 

 

                                     ***

 

                     Киска сердится на Машу:

                     Хочет рыбку, а не кашу.

 

Улыбнуться, приоткрыть рот. Прижать кончик языка к нижним зубам, при этом спинку языка поднимать и опускать.

 

    

                                       ***

                                                          

             Кашку манную мы ели

             И добавки захотели.

             Хобот вытянул слоненок,

             Плачет великан – ребенок

                 

Растянуть губы в улыбке. Поизносить: “ням-ням-ням….”

Затем вытянуть губы вперед, длительно произнести “ууууууу…”.

                               

                                       ***

 

            Сосет апельсиновый сок

            Из трубочки мамин сынок.

 

Имитировать высасывание сока через тоненькую трубочку.

 

 

                                      *** 

             Тарелку вылизал щеночек,

             Колбаски просит он кусочек.

 

Вылизывать широким языком блюдце, намазанное выреньем.

 

                                         

 

                                     ***

 

              Бобик с мясом съел картошку,

              Вылизал большую плошку.

 

Имитировать вылизывание плошки языком.

 

                                                           

       Голосовая и интонационная гимнастика

Целью голосовой гимнастики является развитие силы, высоты, тембра голоса, голосовых модуляций, интонационно-мелодической речи.

Рекомендации при выполнении упражнений:

• работая над гласными, необходимо следить за мягкой атакой звука (бархатистое звучание, чуть приглушенное, с теплым выходом);

• не следует допускать горлового и других призвуков;

• при выполнении упражнений с гласными следует соблюдать умеренность темпа, четкость артикуляции, равномерное распределение выдоха.

 Упражнения, направленные на тренировку силы и высоты голоса

 

Упражнение 1. Звук произносится шепотом с присоединением голоса, мягко и негромко. Сила голоса должна быть одинаковой от начала до конца звучания.

Упражнение 2. Напевание колыбельной. Полунапевно произносится гласный звук, изменяя высоту голоса.

а   а   а                 у  у  у

а    а                          у  у 

«Раскачав» гласные, «бросать» их вверх без напряжения. По аналогии данное упражнение можно использовать при произнесении сочетаний из двух или трех звуков.

Упражнение 3. «Голосовая горка». Произносить гласный звук, изменяя его по высоте, представляя горку, по которой звук «взбирается» и «спускается вниз».

Упражнение 4. «Выколачивание» гласных звуков (отработка мягкой голосоподачи и включение грудного регистра).

Упражнение 5. «Разбойники увидели жертву». На выдохе произносить «ах-ха-ха-ха-ха» (представляя жертву), затем на выдохе произносить «ох-хо-хо-хо-хо» (представляя, что они с ней сделают).

Упражнение 6. Произносить гласные звуки и слоги, повышая/понижая тональность на каждом последующем звуке/слоге. Образуется своеобразная лестница.

       Интонационные упражнения

 

Упражнение 1. При произнесении последовательности гласных звуков воспроизводить удивление, недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас (нисходящая интонация).

Упражнение 2. Произносить эталон «АОУИ» (сочетание гласных) с разной интонацией, сопровождая дирижированием:

• Восторженно

• Спокойно и блаженно

• Категорически

• Вопросительно

• Задумчиво

• Скорбно

• Дерзко

• С сожалением

По аналогии в этом упражнении можно использовать фразу.

 

Михаил Пришвин

Ореховые дымки

 

Барометр падает, / но вместо благодетельного/ теплого дождя/ приходит холодный ветер.// И все-таки/ весна продолжает продвигаться.// За сегодняшний день/ позеленели лужайки/ сначала по краям ручьев, / потом по южным склонам берегов, / возле дороги, / и к вечеру зеленело везде на земле.// Красивы были/ волнистые линии пахоты на полях/ – нарастающее черное с поглощаемой зеленью.// Почки на черемухе/ сегодня превратились в зеленые копья.// Ореховые сережки/ начали пылить, / и под каждой порхающей в орешнике птичкой/ взлетал дымок.//

 

 

Запоздалый ручей

 

В лесу тепло.// Зеленее трава: / такая яркая/ среди серых кустов! Какие тропинки! // Какая задумчивость, / тишина! //

Кукушка начала первого мая/ и теперь осмелела.// Бормочет тетерев.//

Звезды, / как вербочки, / распухают в прозрачных облаках.// В темноте белеют березки.// Растут сморчки.// Осины выбросили червяки свои серые.//

Весенний ручей запоздал, / не успел совсем сбежать/ и теперь струится по зеленой траве, // и в ручей капает сок/ из поломанной ветки березы.//

 

 

Птицы

Молодой сарыч, / огромно-нелепый и вялый, / вылетел из чащи на поляну/ и неумело сел/ на самый нижний сук дерева.//

Рябчики выпорхнули// и расселись по елкам и березкам, // маленькие – в воробья, / а уже отлично летают, / и сторожкие, / совсем как большие.// Мать близко сидит на березе, / очень сдержанно/ и глухо дает им знать о себе, / и когда издает звук, / хвостик у нее покачивается.//

 

 

  Осенняя роска

 

Заосеняло.// Мухи стучат в потолок.// Воробьи табунятся.// Грачи/ – на убранных полях.// Сороки семьями/ пасутся на дорогах.// Роски холодные, / серые.// Иная росинка/ в пазухе листа/ весь день просверкает...//

 

Осинкам холодно

В солнечный день/ осенью/ на опушке елового леса/ собрались молодые/ разноцветные осинки, // густо/ одна к другой, // как будто им там, / в еловом лесу, / стало холодно/ и они/ вышли погреться на опушку, / как у нас в деревнях/ люди выходят на солнышко/ и сидят на завалинках.//

 

Иван-да-Марья

Поздней осенью/ бывает иногда совсем/ как ранней весной: / там белый снег, / там черная земля.// Только весной/ из проталин пахнет землей, / а осенью/ – снегом. Так непременно бывает: / мы привыкаем к снегу зимой, / и весной нам пахнет земля, / а летом/ принюхиваемся к земле, / и поздней осенью/ пахнет нам снегом.//

Редко, / бывает, / проглянет солнце/ на какой-нибудь час, / но зато какая же это радость! // Тогда/ большое удовольствие доставляет/ нам какой-нибудь десяток/ уже замерзших, / но уцелевших от бурь листьев/ на иве/ или очень маленький/ голубой цветок под ногой.//

 

Ласточка

Паводок почти/ как весной, / все лавы снесены давно, / и некоторые береговые кусты корзиночной/ ивы стали островами.// На одном таком островке/ ласточка усадила своих питомцев, / чтобы никто не мешал их кормить.// И люди вокруг стояли/ маленькие и большие.//

Маленькие тужили, / что никак не достанешь, / а старшие дивились уму ласточки: / нашла же место/ – все видят, / а тронуть не могут.//

 

Цветущие травы

 

Как рожь на полях, / так в лугах тоже зацвели все злаки, / и когда злачинку покачивало насекомое, / она окутывалась пыльцой, / как золотым облаком.// Все травы цветут/ и даже подорожники, / – какая трава подорожник, / а тоже весь в белых бусинках.//

Раковые шейки, / медуницы, / всякие колоски, / пуговки, / шишечки на тонких стебельках/ приветствуют нас.//

 Каждое занятие необходимо начинать с логопедической разминки, вторая часть занятия – психологический тренинг.

 

И. Неверов

Золотая осень

 

Среди мелкорослых сосенок/ на моховых кочках/ созревает последняя/ ягода сентября – клюква./ Берешь ягодку/ и тянется тонкая нитка/ с листочками, как у мирта.//

Запоздавший тетеревок/ ткнется и исчезнет/ в бронзовом кусте багульника.// В солнечные дни/ задумчив осенний/ подмосковный пейзаж.// Изумруды озимых зеленей.// Желто-серые ковры блеклых косогоров.// Багряные перелески.// Серебряные извивы реки/ в посветлевших долинах.//

Величава русская/ золотистая осень, / никогда не бывает она ни грустной, / ни скучной.//

Лето отступает.// Убывают светлые дни.// Дыхание Арктики укрощает солнце, / путь его ниже/ и короче.//

Все ярче разгораются бездымные костры листопада.// Червонной позолотой/ горят вершины деревьев.// Лес пожелтел.//

А. Жуков

Вечер в лесу

Завечерело./ Где то-то там/ далеко/ за вершины деревьев/ закатилось гаснущее солнце.// А лучи еще горят/ на луковых стволах сосен.// Еще краше темный бор, / позолоченная сосновая колоннада.// В игольчатый бархат одеты смуглянки – зеленые елки.// Как на параде/ стоит гордо стройное дерево.//

В отсветах вечерней зари/ видна полоска далекого леса.// Зубчатый частокол еловой гряды вонзился/ в небесную высь.// Сгустились сумерки.// Ясная зорька бледнеет.// Все быстро стушевывается/ во мраке ночи.//

А вот выглянул месяц/ и мягким светом/ загоняет потемки/ в теснину лесной чащи.// Пелена волнистого снега/ на ясной поляне.// Ни сучка, / ни соринки, / ни былинки/ – все убрано.//

А. Барк

Удивительные грибы

Не гриб, / а качан капусты! / Не коситесь/ на такое «чудо природы».// Это съедобный курчавый дрягель/ весом до трех килограммов.// Пахнет орехами./ В ботанике/ это называется «грибное счастье».//

Можно встретить/ и другой редкий гриб/ – аттракцион./ Желто-розово-красные кораллы/ и петушиные гребешки/ рогатиков – булавниц.// Не надо пренебрегать/ этими оригинальными грибами/ без шляпок.// Они съедобны, / ароматны и нежного вкуса.//

Попадаются в тех же местах, / где растут опенки, / грибы со светло-серыми шляпками.// Сотни на одном корню./ По-народному – гриб «баран».// Съедобен он.//

Проходу нет/ в лесу от грибов-незнакомцев./ Фарфоровая мостовая/ шляпок под ногами, / а сборщики идут/ и не замечают/ своего грибного счастья.//

 

М. Усов

Мартовское утро

...Когда/ абрикосовое дерево расцвело, / оно стало/ удивительно нарядным.// Все его веточки, / унизанные розово-белыми цветками, / выглядели невесомыми, / воздушными.// Подуй ветер/ – и не станет нарядного дерева: / сорвет и унесет он/ его весенний наряд/ за тридевять земель, / как срывает и уносит/ белые шары одуванчиков.//

Вскоре цветы дали завязь./ Это были маленькие абрикосинки, / на вкус горьковато-кислые.// Завязь облепила все веточки, / отчего отяжелело дерево.//

Зеленые абрикосы/ с утра до вечера глядели на солнце/ и сами становились похожими/ на маленькие кусочки солнца.// Среди зелени/ золотом отсвечивали/ бесчисленные плоды.//

Тогда все жильцы, / от мала до велика, / вышли на сбор абрикосов.//

 

А. Каминская

Дыхание поздней осени

«Дохнул ноябрь/ осенним хладом...//» Холодный ветер, / студеные дни/ хоть и без снега.// По народному календарю ноябрь/ – месяц ветров, / месяц сева/ лесных семян./

Распуганные шорохом листвы/ трусливые беляки.../ снова вернулись в лесные чащи.//

Идешь/ и пристально всматриваешься/ в подернутое туманом редколесье.// Ни шороха, / ни звука.// Не трепещет на ветру/ мятущаяся листва.//

Отзвучала на пролете/ птичья симфония осени.// Сгорели и погасли/ холодные костры/ желто-пламенных берез.//

Померкли краски листопада.//

Отзвенел/ покинутый певчими птицами, / раздетый ветром лес.// Он утих/ под сизым пологом тумана.//

Невозмутим дремучий бор.// Кострелью/ощетинилась навстречу ветру/ хвойная скала сосны.// Само предзимье/ как бы остановилось/ в глубине еловых чащ.// Последний покой умолкнувшей природы/ перед мятежным натиском/ ветра-снеговея.//

 

М. Барашнов

Осенняя радуга

Солнечной лаской/ баловало безоблачно-ясное лето.// Вот и осень/ мирволит природе.// Нагретая земля теплится, / и серебряный иней не смеет/ приземлиться на траву, // солнце и дожди/ вместо инея и мороза.//

Идешь теперь по лесу/ и дивишься.// На каждом шагу/ цветам не уступает по яркости окраски/, листва трав.// Бронзовый багульник, / пунцовый земляничник, / ярко-красный черничник, / фиолетовая голубика, / пурпуровая толокнянка.// Зардел даже/ стебель зверобоя, / и узкие ивовые листья иван-чая/ красным-красны.// Истлевает, / меркнет лесная пестрота красок, / но мухоморы, кажется, / еще ярче краснеют/ среди блеклой травы.//

Задумчивы/ мглистые дали/ тихих осинников.// Голубеют/ ясные стволы березок, / высветляя перелески.// Только/ зеленые пирамиды бархатных елок/ оживляют леса в эту пору.// Скомкалась, свалилась вянущая трава, / накрытая ковром/ опавшей листвы.//

 

Д. Зуев

Красота зимы

А кругом-то/ какая красота! / Глаза тешит блестящая ясность/ солнечного дня, / хвойный бархат зелени/ и сияющая синева/ безоблачного неба! / Величаво/ возвышается на холмах/ старый бор.// Пышнее/ и ярче, чем летом, / кажется бархатная зелень.// Как ласкает глаз она/ среди монотонной, / однообразной белизны снегов.// Чист и строг/ четкий рисунок/ устремленных ввысь/ пирамидальных елей.//

Покрытые снежными кружевами/ деревья/ оцепенели в зимнем сне.// Тайна жизни растения/ замкнута под корой.// Секрет вечной зелени листа/ таится/ под недосягаемым для холода/ колпачком почки.// В былинках/ сохраняют всхожесть/ и семена трав/ даже/ в сверхсильные морозы.// Хорош лес в зимнем уборе! // Зима/ облепила хвойные деревья.// В лесу лежат/ пышные сугробы.// Удивительно правильной формы/ иглистые/ чистые кристаллики.// Пышно лепятся/ и не давят одна другую/ сухие пушинки.// Алмазными искрами/ блестят снежинки/ на вздутой пелене/ пухлого сугроба.// Сыплется и сыплется/ звездная пороша.//

 

А. Тумбасов

В дорогу

Солнечным/ августовским утром/ городские ласточки/ собрались на высоких крышах.// Птицы облепили антенны/ и расселись на проводах, / шумно сговариваясь/ к отлету.//

Ласточки перепархивали, / а иные/ под общий гам/ летали по кругу/ и усаживались, вытесняя других: / «А ну-ка, дескать, / покажись, / какова ты на крыле! »// И те/ описывали круг, / другой...//

Сборы в дорогу/ – это, конечно, / праздник/ и большие хлопоты.//

Мало-помалу/ птицы угомонились.// Лишь две-три ласточки/ еще летали, / но, наконец, / и они нашли себе место.// Ласточки умолкли.// Так/ бывает у людей: / соберутся в дорогу, / присядут/ и помолчат...//

И вот/ вся стая снялась! // Ласточки/ с громким щебетом разделились/ на две группы, / разлетелись в разные стороны, / снова сомкнулись/ – и шумной стаей/ полетели на юг.//

 

Д. Зуев

Музыка зимы

На лапнике/ причудливые фигурки.// А на коньке ели/ настоящая/ живая игрушка/ – красноперый клест! //

Наряден дремучий бор/ в обнове снегопада.// Нежный налет пороши/ гасит яркость зелени/ на соснах и елях.// Куда ни глянь, / все сверкает, / все искрится.../ И откуда-то/ из сплетения бахромчато-ажурных ветвей/ льется задумчиво-тихая/ музыка зимы.// Это/ мечтательно вздыхают поутуру/ нежные тихопевы-снегири.// Солнечный луч горит/ на белой парче снега, // В хвойных хоромах/ столпились молодые/ заснеженные елочки.// Высокая, / строгая/ игольчатая красавица елка/ осыпана сверкающими звездочками.// Хмурятся/ потемки крылатых зонтиков/ – лап елочек.// А ясная береза/ распустила светлые косы/ покрытых инеем ветвей, / блестит на солнце/ нежно-розовой тонкой берестой.// В пылу мороза/ она/ как бы таинственно/ нашептывает: / «Придет весна! / Придет весна! »//

 

Е. Корнилов

Звуки весны

Весна.../ Сыреет, / мякнет под ногой/ податливый снег.// В тени/ – неприкосновенная зима, / а на солнцепеке/ – капель, / лужи/ и первые проталины.// Ярче свет, / выше солнце, / длиннее дни...//

И в этой нарастающей/ светлыни дня/ слух все чаще/ улавливает разноголосые/ «птичьи разговоры».//

Пока еще/ морозят ночи, / снежат порой/ метельные дни.// Но какие бы сюрпризы/ ни преподносил март, / все звонче/ мартовская капель/ и все сильнее аромат/ сочно-смолистых набухающих почек.//

...Скоро, скоро/

Под лаской девственных лучей/

Стремглав помчится с косогора/

Весною созданный ручей.//

Лунной ночью/ в березовом лесу светло, / как днем.// Свет луны/ отражается сугробами/ и делает лес просторным, / похожим на огромный зал/ с белыми колоннами.// Полна тайн/ настороженная тишина/ ясной зимней ночи.//

 

А. Волинов

В дремучем лесу

Я лежу в густой траве, / я/ – крошечный человечек.// А кругом меня/ – дремучий лес.//

Вдруг над моим лесом/ показался самолет.// Это прилетела стрекоза./ Она села/ на самое высокое дерево.// Крылья у стрекозы/ прозрачные, слюдяные/ и вздрагивают.// А глаза? / Как прожекторы! /

Стрекоза потрещала слюдяными крыльями/ и улетела.//

А вот/ ползет большая гусеница.// Она/ – червяк, / у нее много-много ножек.// Коротенькие ножки/ шагают по земле быстро-быстро.// А спина у гусеницы/ изгибается высокими петлями.//

Рядом вдруг кто-то/ как застрекочет! // Громко/ и часто-часто.// Да это же большой/ зеленый кузнечик! // У кузнечика длинные усы/ и длинные ножки.// А коленки/ у самого носа! //

Я хотела схватить кузнечика, а кузнечик как прыгнет! // Выше леса! // Выше деревьев! //

 

 

 Практические упражнения и задания для формирования

                       просодической стороны речи

1)Упражнение.Тренировка ритмичного движения под музыку, развитие, наблюдательности и памяти:

      а) участники группы двигаются произвольно под музыку;

      б) двигаются и напевают мелодию;

      в) стоят и мячом или ладонями отстукивают ритм мелодии;

      г) двигаются и отстукивают ритм мелодии.

 

2) Упражнение. Изобразить интонационно и вербально:

      – грозного владыку,

      – кокетливую барышню,

      – деревенского дурачка,

      – лазутчика.

 

3) Упражнение. Изобразить интонационно следующие состояния, (произносить перед зеркалом звук «А» с разным настроением):

      – нейтральное,           – хмурое,

      – простодушное,                  – враждебное,

      – саркастическое,              – радостное,

       – злое,                                 – усталое,                     

      – немного сердитое,          – грустное,

– недовольное,                    – скорбное,

– возмущенное,                   – удивленное,

      – притворно радостное,    – расстроенное,

      – сомневающееся,             – скептическое.

    

4) Упражнение. Письменное задание – проанализировать эмоциональное состояние.

1. Предлагается список предложений для завершения:

      • Мне хорошо, когда...

      • Мне грустно, когда...

      • Я чувствую себя глупо, когда...

      • Я сержусь, когда...

      • Я чувствую себя неуверенно, когда...

      • Я боюсь, когда...

      • Я чувствую себя смело, когда...

      • Я горжусь собой, когда...

2. Нарисовать выражение лица, когда чувствуешь себя:

      – хорошо,

      – глупо,

      – грустно,

      – сердито,

      – неуверенно,

      – испуганно,

      – смело,

– радостно.

5) Упражнение.Интонационно выразить:

       – радость,

      – грусть,

      – злость,

      – печаль,

      – скорбь,

      – недовольство,

      – объясниться в любви,

      – сказать комплимент,

      – рассердиться,

      – объяснять бестолковому,

      – передать сплетню,

      – поздравить с праздником,

      – произнести лозунг.

Каждое слово заменить сочетанием гласных «АОУИ» или «АОУ».

 

6) Упражнение. Имитация диалогов: все слова в предложении замещаются сочетанием гласных «АОУ» или «АОУИ» с сохранением интонационно-мелодического оформления высказывания:

      – учитель – ученик,

      – врач – пациент,

      – милиционер – правонарушитель,

      – знакомство юноши с девушкой.

7) Упражнение. «Звукоподражательное изображение животных».

Инструкция:

      – Представьте себя каким-нибудь животным и воспроизведите его пластику и голос.

8) Упражнение.Рассматривать воображаемые фотографии, выражать положительное, отрицательное, безразличное отношение, озвучить.

9) Упражнение. Передача воображаемых эмоций, предметов и объектов

(радость, удивление, гнев, ежик, гиря, котенок и т.д).

10) Тренинг. Инсценировка сказки на языке «АОУИ» или «АОУ»:

Пародия на программу «Спокойной ночи, малыши! ».

Инструкция:

      – Мимика, жест, движения, интонация – утрированно-выразительные; все слова в предложениях замещаются сочетанием гласных «АОУИ» или «АОУ».

11) Упражнение. Выражение эмоционального отношения по кругу.

Инструкция:

      – Изобразить различные эмоциональные состояния; озвучить сочетанием гласных «АОУИ» или «АОУ»:

 

                  – гнев,                     – любовь,

                  – радость,              – забота,

                  – раздражение,      – смятение чувств,

                  – презрение,           – подавленность,

                  – недоумение,        – отверженность,

                  – восторг,               – отчужденность,

                  – огорчение,          – стыд,

                  – удовольствие,     – агрессия,

                  – грусть,                 – апатия.

                

11) Упражнение. «Пение диалогов».

12) Упражнение. Постановка оперы (могут быть использованы сюжеты сказок).

13) Упражнение. Члены группы должны определить, какую эмоцию выражает партнер:

              – растерянность,    – смущение,

                  – отчаяние,             – скромность,

                  – нежность,            – кокетство,

                  – высокомерие,      – гордость,

                  – восхищение,        – трепет,

                  – зависть,               – мстительность,

                  – трусость,             – малодушие,

                             – патриотизм.

14) Тренинг. Диалог на заданную тему на языке «АОУ» или «АОУИ» (по два участника в центре круга):

      – сплетня;

      – скандал;

      – спор;

      – радостная новость;

      – поздравление;

      – скорбная весть;

      – ленивый, вялый диалог;

      – «светский щебет»;

      – агрессия;

      – угроза.

 

15) Тренинг. Инсценировка сказок на языке сочетаний гласных

 «АОУИ» и «АОИ»: «Три медведя», «Колобок», «Теремок».

 

 

16) Тренинг. «Встреча».

Упражнение выполняется в парах.

Двое идут навстречу друг другу и изображают встречу эмоционально, с голосовым, мимическим и двигательным сопровождением:

      – друзей;

      – врагов;

      – братьев;

      – сестер;

      – подруг;

      – соседок;

– детей и родителей;

      – одноклассников.

17)Упражнение. Приветствие.

Инструкция: встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга, выразить радость от встречи.

18) Упражнение. «Уникальная личность».

Участники группы рассказывают каждому по очереди о его достоинствах и присваивают звание «самый-самый» (находчивый, добрый, умный, ловкий, мягкосердечный и т.д.).

19) Тренинг. «Подарок ко дню рождения».

Инструкция:

– Выберите сказочный персонаж (Красная Шапочка, Баба-яга, Золушка, Мальчик-с-пальчик, Пеппи Длинныйчулок, Карлсон, Винни-Пух и т.д.). Каждый сказочный герой является именинником. Подумайте, что этот герой больше всего ценит на свете, кого любит, о чем мечтает, что ему нужно, что бы он хотел получить в дар. Вы – волшебники, которые способны дать то, что хочет каждый и поздравить.

20) Упражнение. Высказать добрые пожелания друг другу.

21) Упражнение. Письмо другу.

Каждый пишет, а потом зачитывает письмо соседу по группе.

Написать можно добрые слова, пожелания, признания, сомнения. Главное, чтобы письмо принесло радость адресату.

 22) Задание. Говорить добрые слова друг другу, глядя в глаза.

 Движение – «Карусель» (Один круг внутри другого).

23) Инсценировка. «Необитаемый остров».

Все члены группы или половина группы участвуют в сочинении сказки, а затем – в ее постановке. Нужно освоить остров и организовать хозяйство, определить, какой будет социальный строй, какая власть, религия, лечение, праздники, наказания. Затем осуществить инсценировку.

24) Тренинг. «Трехпрограммное радио».

В центре – три стула, на стульях участники тренинга, а также ведущий. Дотрагиваясь до правого плеча игрока, ведущий «включает программу», через 20–30 секунд, прикасаясь к левому плечу игрока, «переключает на другую программу».

Возможны пародии на следующие программы: «Прогноз погоды», «Концерт по заявкам», «Новости культуры, спорта», рекламные паузы, передача для детей и т.д.

25) Тренинг. «Сила слова».

Пациенты составляют три списка слов, характерных для людей, неуверенных в себе, уверенных, агрессивных.

Все по очереди зачитывают свои списки. Затем проводится их анализ.

26) Тренинг. «Модели поведения».

Ведущий предлагает ситуацию (она может быть инсценирована), каждый участник группы должен отреагировать как уверенный в себе человек; неуверенный; агрессивный:

      § Друг просит одолжить велосипед, а вы считаете его плохим

велосипедистом, вы говорите ему...

      § Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним...

      § Собака вашего соседа помяла травку на вашем газоне. Вы подходите к соседу и говорите ему...

      § Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите...

27)Упражнение. Произнесение пословиц, чистоговорок, скороговорок с различной интонацией.

  28) Упражнение. «Диалог».

Один участник – лидер контакта, другой – пассивный.

Задание: переключить настойчивого собеседника на интересующую вас тему, перехватить инициативу.

  29)Тренинг. Сказка-пародия «Красная Шапочка».

Представить сказку в жанре:

      – фильма ужасов;

      – мелодрамы;

      – детектива (триллер или боевик).

   30) Тренинг. Пародия на программу новостей – «Время» («Вести»)

(по два участника):

      1-й блок – новости в стране,

      2-й блок – зарубежные новости,

      3-й блок – новости спорта,

      4-й блок – новости культуры,

      5-й блок – о погоде (метеосводка).

Один из участников – журналист, который комментирует видеоряд, другие участники изображают события.

31) Тренинг. Интервью с зарубежным гостем на языке племени чунга-чанга (три участника: журналист, гость и переводчик).

      32) Тренинг. «Семья»:

          • японская;

          • русская;

          • французская;

          • английская.

Сюжеты для разыгрывания:

      – знакомство;

      – помолвка;

      – конфликт по поводу воспитания детей спустя 15 лет.

 

  33) Упражнение. Диалог на заданную тему (по два участника в центре круга):

      – сплетня;

      – скандал;

      – спор;

      – радостная новость;

      – поздравление;

      – скорбная весть;

      – ленивый, вялый диалог;

      – «светский щебет»;

      – агрессия;

      – угроза.

34) Тренинг. «За спиной».

Имитация сплетни: слишком разговорчивые наказываются сидением в кресле спиной к группе и молчат, пока не закончится процесс обсуждения и «проработки».

35) Упражнение. Интонационно и вербально выразить:

      – радость,

      – грусть,

      – злость,

      – печаль,

      – скорбь,

      – недовольство,

      – объясниться в любви,

      – сказать комплимент,

      – рассердиться,

      – объяснять что-то бестолковому товарищу,

      – рассказать сплетню,

      – поздравить с праздником,

      – произнести лозунг.

Можно использовать тексты пословиц, поговорок, чистоговорок.

36) Тренинги. Возможные ситуации для разыгрывания:

· четверо пассажиров оказались в одном купе. Возникла необходимость познакомиться, завязать и поддержать разговор. Ситуацию можно усложнить: один пассажир настроен агрессивно, второй – неуверенный в себе, третий – уравновешенный, четвертый – безразличный;

· два незнакомых человека сидят за одним столиком в кафе или на одной скамейке в саду, вступают в диалог;

· Обратиться с просьбой: к приятелю, к знакомому, с которым в ссоре, к руководителю, к девушке, которая нравится, к чужому человеку, к отцу или матери.

· Встреча одноклассников через двадцать лет после окончания школы.

Имитация разговора по телефону. Участники выбирают партнера, встают спиной друг к другу и имитируют разговор по телефону.

37) Тренинг. «Гастроли» – концертная программа.

В программе:

      – сольное и хоровое исполнение песен;

      – чтение стихов (это может быть литературно-музыкальная композиция);

      – постановка сцен из спектаклей;

      – монологи;

      – инсценировка песен;

      – инсценировка рассказов классиков, мифов Древней Греции и т.д.;

      – пародии на постановку оперы и балета.

 

38) Упражнение. «Художественный фильм».

Главная задача: стать режиссером своей жизни.

Каждый выступает в роли сценариста, режиссера-постановщика, выбирает актера на главную роль.

39) Упражнение. Короткий диалог на заданную тему: «Здравствуй! Мне приятно тебе сказать...»

40) Тренинг. «Пассажиры в купе».

Пассажиры:

      1 – холерик,

      2 – сангвиник,

      3 – флегматик,

4 – меланхолик.

Задание:

      – познакомиться;

      – завязать и поддержать беседу.

41) Тренинг. «Экскурсия по городу».

Выступление на улице. Рассказ о достопримечательностях родного города, поселка и т.п.

42) Тренинг. Диалог по воображаемому телефону:

      – с ребенком,

      – с начальником,

      – с любимым,

      – с другом.

 

43) Тренинг. «Продавец – покупатель».

а) Один – агент по продаже, другой – пассажир электрички.

б) Один – продавец газет и журналов, другой – прохожий.

в) Один – продавец цветов, другой – прохожий.

Задание: уговорить купить товар.

44) Тренинг.Конкурс.

Придумать рекламный слоган – краткий и информативный.

ð Победителям вручается приз!

Концертная программа

1. Групповое музыкально-поэтическое выступление, в котором участвует вся группа.

2. Индивидуальные выступления со стихотворным материалом.

3. Стихотворно-прозаическая композиция.

4. Выступление с прозаическим материалом.

5. Мелодекламация стихотворного и прозаического материала.

6. Композиция из стихотворного и прозаического материала и инсценированных песен.

7. Сцены из спектаклей и инсценированные рассказы.

8. Короткие юмористические сценки с 2–4-мя участниками.

9. Представление участников.

10. Заключительная песня.

 

 

У У У У У У

   У У У У У

 

При работе над тембром голоса у заикающегося перед логопедом стоят следующие задачи:

— выработать звонкость, собранность звучания;

— нивелировать сдавленность голоса путем разнапряжения мышц шеи и гортани;

— снять зажатость челюстей, как препятствие свободному голосотечению;

— выработать ровность, устойчивость, гибкость голоса, уверенное звучание;

— выработать выносливость голоса, т.е. способность выдерживать продолжительную голосовую нагрузку.

Выработка звонкого, собранного, свободного звучания голоса, развитие диапазона голоса:

— произнесение сонорных согласных «М» и «Н» с гласными.

Сонорные произносятся на стоне, легко, свободно, естественно, без напряжения. Голос на среднем регистре, в одной тональности:

 

ммуммоммаммиммаммм

ннунноннаннуннниннн

мммнуммноммнаммниимнаммм

 

— повышение и понижение голоса на сонорных согласных «М», «Н»

с паузами и без пауз;

— произнесение фраз слитно, на стоне, монотонно, негромко, затем с изменением высоты голоса:

 

Маму я молю упрямо: «Молока налей мне мама...»

ММАМУЯМОЛЮУПРЯММО, ММОЛОКАННАЛЕЙММННЕММАММА..

Мимозы Мила маме купила...

ММИММОЗЫММИЛАММ АММЕКУПИЛА...

 

После длительного произнесения каждого звука или звукосочетания необходимо делать остановку — паузу.

При произнесении звукосочетаний переход от одного звука к другому должен осуществляться плавно, один звук «перетекает» в другой.

Все предложение произносится как одно многосложное слово.

Упражнение 2

РАБОТА СО СЛОВОМ.

 

Гласные звуки, выделенные из слова, произносятся слитно, на одном выдохе, и только затем — само слово. Вдох должен быть легким, начало речи совпадает с началом выдоха. Ударный звук произносится громче:

 

Аия-Аия-Азия

Ауа-Ауа-Азбука

Ао-Ао-Автор

Аиу-Аиу-Азимут

Оа-Оа-Окна

Оао-Оао-Облако

Эа-Эа-Эра и т.д.

 

Постепенно можно переходить к многосложным словам с ударением в середине и в конце слова.

Например: Эфиопия. Экспонат. Ананас. Абрикос.

Операция. Образец. Упаковка. Имитация. Произнесение каждого гласного звука сопровождается «дирижированием».

3. Следующий этап — РАБОТА НАД ФРАЗОЙ.

Каждое короткое предложение произносится на одном плавном выдохе, как многосложное слово. Произнесение каждого слога сопровождаете «дирижированием» — горизонтальным движением кисти ведущей руки.

Упражнение 1

предложения из двух слов

 

Ария известна.    Айсберг огромен.

Отпуск окончился. Осы улетели.

Атлас устарел.    Окна окрашены.

Эхо отзвучало.   Ужин окончен. и т.д.

Упражнение 2

предложения из трех слов, начинающихся с гласных звуков

 

Аисты улетают осенью.

Автобус остановился у остановки.

Это артист эстрады.

Окна окрашены охрой.

Узкая улица извилиста.

Избы обнесены изгородью.

Упражнение 3

предложения из четырех слов

 

В лесу много грибов и ягод.

У Володи волнистые волосы.

В вазу высыпали спелую вишню.

Ольга накинула на голову платок.

Над водой пролетела стая чаек.

Сегодня хороший теплый вечер.

Летний день клонился к закату.

По лугу расстилался вечерний туман.

 

Необходимо помнить, что предлоги произносятся в составе следующего за ними слова.

Большую помощь заикающемуся ребенку окажут специальные логоритмические упражнения на согласование речи с движением, то есть чтение стихов на послоговом ритме синхронно с движениями рук, ног, пальцев рук, на шаг и т.д. Например, читаем сопряженно или отраженно стихотворение К.И. Чуковского, каждый слог отхлопывая ладошками:

 

МО-ЖНО ДВЕ-СТИ ТЫ-СЯЧ РАЗ/

У-РО-НИТЬ ЖЕ-ЛЕЗ-НЫЙ ТАЗ//.

А ФАР-ФО-РО-ВУ-Ю ВА-ЗУ/

У-РО-НИТЬ НЕЛЬ-ЗЯ НИ РА-ЗУ.//

ВЕДЬ НА ДВЕ-СТИ ТЫ-СЯЧ РАЗ/

НУ-ЖНО ДВЕ-СТИ ТЫ-СЯЧ ВАЗ//.

 

 

Или шагаем на месте, скандируя:

 

НЕТ, / НА-ПРАС-НО МЫ РЕ-ШИ-ЛИ/

ПРО-КА-ТИТЬ КО-ТА В МА-ШИ-НЕ//,

КОТ КА-ТАТЬ-СЯ НЕ ПРИ-ВЫК/,

О-ПРО-КИ-НУЛ ГРУ-ЗО-ВИК...//

 

Или с дирижированием:

 

ЛЕ-СА РО-НЯ-ЮТ ЖЕЛ-ТУ-Ю ЛИСТ-ВУ/,

РЫ-ДА-ЕТ НЕ-БО, / ЗЕМ-ЛЮ ПО-ЛИ-ВА-Я...// и т.д.

 

На этапе работы с фразой из трех-четырех слов можете переходить от работы с «дирижированием» к ритмической стимуляции, то есть к работе с МЕТРОНОМОМ. Каждый слог произносите синхронно с щелчком МЕТРОНОМА. При этом постарайтесь избежать скандирования. Речь должна оставаться слитной и плавной.

На начальных этапах работы скорость МЕТРОНОМА необходимо максимально замедлять. Чем выше выраженность судорожного компонента заикания, тем меньше должна быть скорость.

Уже на ранних этапах работы для достижения максимальной эффективности МЕТРОНОМ можно комбинировать с движением пальцев ведущей руки или ладони (движение — слог).

 

4. РАБОТА НАД ПАУЗОЙ.

До сих пор отрабатывали произношение простых коротких предложений, которые произносятся на одном выдохе, так как выдыхаемого воздуха вполне достаточно, чтобы произнести 3–4 слова. Но как в живой разговорной речи, так и при чтении часто встречаются сложные развернутые предложения, состоящие из двух, трех и более частей. После каждой части или смыслового отрезка необходимо останавливаться, делать новый вдох для продолжения фразы. Фразу тоже надо делить на смысловые отрезки — синтагмы — так, чтобы смысл фразы стал понятен для слушателя и чтобы каждая часть фразы получила нужное ей звучание.

Паузы в середине предложения короче, чем паузы в конце предложения.

Работу над сложными предложениями можно начинать с фраз, в которых встречается одна пауза.

Например:

 

ЛЮБИШЬ КАТАТЬСЯ — / ЛЮБИ И САНОЧКИ ВОЗИТЬ.//

НАЗВАЛСЯ ГРУЗДЕМ — / ПОЛЕЗАЙ В КУЗОВ//.

НЕ КРАСНА ИЗБА УГЛАМИ, — / А КРАСНА ПИРОГАМИ//. и т.д.

 

Постепенно можете переходить к чтению текстов, сначала в стихах, затем в прозе, лучше описательного содержания.

Предварительно в тексте рекомендуется обозначить карандашом паузы (пауза в составе предложения — одна вертикальная линия, в конце — две линии). Например:

 

ВЕТЕР ПО МОРЮ ГУЛЯЕТ, /

И КОРАБЛИК ПОДГОНЯЕТ/

МИМО ОСТРОВА БУЯНА, /

В ЦАРСТВО СЛАВНОГО САЛТАНА, /

ПУШКИ С ПРИСТАНИ ПАЛЯТ/

КОРАБЛЮ ПРИСТАТЬ ВЕЛЯТ...//

            (А.С. ПУШКИН)

 

КОГДА В СОЛНЕЧНОЕ УТРО, / ЛЕТОМ, ПОЙДЕШЬ В ЛЕС, / ТО НА ПОЛЯХ, В ТРАВЕ, / ВИДНЫ АЛМАЗЫ.// ВСЕ АЛМАЗЫ ЭТИ / БЛЕСТЯТ И ПЕРЕЛИВАЮТСЯ НА СОЛНЦЕ /РАЗНЫМИ ЦВЕТАМИ — / И ЖЕЛТЫМ, / И КРАСНЫМ, / И СИНИМ.//

 

—————

 

5. Следующий этап в речевой работе — ИЗЛОЖЕНИЕ ПРОЧИТАННОГО ТЕКСТА СВОИМИ СЛОВАМИ и ПРАКТИКА РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ.

В помощь вам на ранних этапах овладения навыком пересказа и изложения своих мыслей без предварительной подготовки будет МЕТРОНОМ.

При пересказе главное внимание нужно уделять правильному и грамотному оформлению мыслей. Поскольку речевые навыки уже достаточно усвоены и автоматизированы, то переключение основного внимания с техники речи на ее смысловую сторону на данном этапе будет своевременным.

Во время пересказа необходимо воспитывать бережное отношение к паузам. Использовать паузу для того, чтобы словесно оформить следующую мысль.

Отработка навыка спонтанной речи осуществляется на материале сюжетных картин, серий картин, прочитанных художественных текстов, речевых импровизаций на заданную тему. Заикающегося ребенка необходимо учить          

  рассказывать об интересных событиях родным и друзьям, разговаривать по телефону, общаться с малознакомыми людьми, тем самым закрепляя полученные навыки.

  

 

 

Литература

1. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 2005.

2. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи //Доклады на совещании по вопросам психологии. - М., 1954. - С.114.

3.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.- М., 2006.

4. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и просодия). - М., 1976. Ч.1 - 76с. Ч.2 - 88 с.

5. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1969. - С.180-181, 222, 471.

6. Богомазов Г.М., Винарская Е.Н. Возрастная фонетика. – М., 2005.

7. Белякова Л.И., Романчук И.Э. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи ///Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.

8. Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических характеристик речи. Методические рекомендации. - М.: МГПИИЯ, 1977. - 35 с.

9. Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических характеристик речи. М.: МГПИИЯ, 1981. - 75с.

10. Болинджер Д. Интонация как универсалия //Принципы типологического анализа языков различного строя. - М., 1972. - С.214-230.

11. Большая Советская Энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1972. - Т.10, с.341. Т.21, с.112.

12. Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучащей речи детей с речевой патологией //Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск, 1987. - С.97-101.

13. Винарская Е.Н. К вопросу о системном подходе к преподаванию фонетики //Тезисы II Международного симпозиума МАПРЯЛ “Фонетика в системе языка”. Москва, 19-22 ноября 1996г. - М., 1996. С.65-66.

14. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3.

15. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения /Вопросы психологии. 1981. № 4. - С.60-69.

16. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов //Психологические и психо-физиологические исследования речи. - М.: Наука, 1985. - С.123-136.

17. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. - М.-Л., 1949. - 167с.

18. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка //Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - С.45-83.

19. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 

20. Жинкин Н.И. О произвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи //Вопросы психологии. 1978. № 4. - С.73-83.

21. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте. Дисс. и Автореф. дис.... канд.пед.наук. - М., 1995.

22. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности //Иностранный язык в школе. 1973. № 4. - С.61.

23. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 12978. - 160с.

24. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период). Уч. пособие. - Иваново, 1983.

25. Карксон Л., Окерман М. Ребенок от 0 до 2-х. - М.: Знание, 1993.

26. Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием //Заикание. Экспериментальные исследования и методы реабилитации. - М., 1986. - С.85-95.

27. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. - Л.: ЛОИУУ, 1992. - 20с.

28. Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. - М., 1991.

29. Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. - 1990. - С.197-198, 369, 401-402.

30. Мазманян М.А., Александрян Э.А. Роль интонации в развитии речи ребенка //Исследования языка и речи. Уч.записки МГПИИЯ им.М.Тореза, т.60. - М., 1971.

31. Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. - М.-Л., 1966.

32. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. - Днепропетровск: изд-во Днепропетровского ун-та, 1975.

33. Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности эмоциональной напряженности говорящего по изменениям в характеристиках его речи //Речь, эмоции, личность. - Л., 1978. - С.152-154.

34. Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности. Дисс.... д-ра психол.наук. - М., 1979.

35. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. - Киев, 1981. - 195с.

36. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. – М., 2006.

37. Орлова О.С. Нарушения голоса. – М., 2008.

38. Потапова Р.К. Коннотативная паралингвистика. - М.: Триада, 1998. - 67с.

39. Проблемы и методы экспериментально-фонетического анализа речи. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 151с.

40. Проблемы онтолингвистики. Сб. раб. молодых исследователей. - СПб, 1997. - 79с.

41. Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов для специальности № 2111 “Дефектология” (логопедия). - М.: МПГУ, 1997.

42. Речь, эмоции и личность: Материалы и сообщ. Всесоюз.симпоз., 27-28 февр. 1978г. - Л., 1978.

43. Рожкова Г.И. Распознавание эмоциональной интонации. Канд.дисс. - М., 1969.

44. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.

45. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М., 1979. - 111с.

46. Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация //Вестник Санкт-Петербургского университета, 1992, вып.4, сер.2. - С.28-34.

47. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. – М., 2009.

48. Ястребова А.В. Использование интонационных средств языка при формировании речи у детей с ОНР //Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1964. - С.40-44.

 

Департамент социальной защиты города Москвы

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: