Тема 10. Педагогические технологии (2 ч.)

1. Педагогические технологии: понятие, признаки, свойства.

2. Анализ прогрессивных педагогических технологий.

 

1. Педагогические технологии: понятие, признаки, свойства. Что такое педагогическая технология? На этот вопрос имеется множество, порой не совпадающих друг с другом ответов. Это говорит о том, что теория и практика педагогических технологий только еще разрабатывается и является в педагогике новым объектом изучения. Согласно словарю С.И. Ожегова, технология - это совокупность про­цессов в определенной отрасли производства, а также научное описа­ние способов производства. Технология - совокуп­ность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Отсюда, педа­гогическая технология - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обу­чение и воспитание школьника. 

Во многих международных изданиях, посвященных педагогичес­кой технологии, можно обнаружить такое ее понимание: “педагогиче­ская технология - это не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа фак­торов, повышающих образовательную эффективность, путем констру­ирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов” (Цит. по кн. 4, с. 17). Суть такого под­хода заключена в идее полной управляемости работы школы или дру­гого образовательного учреждения. По характеристике японского уче­ного-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать “систематизацией образования” (там же).

При определении статуса педагогической технологии полезно со­отнести ее с той научной концепцией, которая лежит в ее основе, ука­зать номенклатуру целей, достигаемых с ее помощью, и определить су­щностные ее признаки. Признаками педагогической технологии являю­тся: цели (во имя чего необходимо учителю ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимо­действия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (програм­мировать) педагогический процесс; система средств и условий, гаран­тирующих достижение педагогических целей; средства анализа про­цесса и результатов деятельности учителя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реаль­ных условиях школы.

2. Анализ прогрессивных педагогических технологий. Укрупнение дидактических единиц (УДЕ). В основе  данной технологии лежит идея укрупненного подхода к структуре изучаемого материала (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев). Применительно к математике первых четырех классов система УДЕ предполагает следующие нововведения:

1) совместное и одновременное изучение взаимно обратных действий; например, сложение и вычитание в 1 классе рассматриваются как единая тема, аналогично изучаются деление и умножение и т.д.;

2) центральное место в системе УДЕ занимают упражнения по обращению суждений, например, получение суммы чисел (к 1 прибавить 2 - получится 3) тут же подкрепляется получением разности (с теми же числами: “от 3 отнять 1 - получится 2”);

3) в методической системе УДЕ уделяется особое внимание достижению в мыслительных операциях целостности знаний - это становится возможным благодаря выделяемому блоку знаний, в котором знания усваиваются “одно через другое”. Основным блоком выступает триада задач: в 1 классе это группа задач на увеличение - уменьшение чисел на несколько единиц и на разностное сравнение чисел; во 2 классе это группа задач на увеличение - уменьшение числа в несколько раз и на кратное сравнение чисел;

4) в психологическом отношении система УДЕ характеризуется использованием перемежающегося противопоставления в чем-то контрастных суждений. Особое значение имеет здесь то, что сравниваемые понятия и операции, равно и соответствующие записи, раскрывающие их смысл, располагаются рядом в параллельных колонках - такая технологическая деталь облегчает зрительную переработку соответствующей информации.

Если подобная методика (одновременное усвоение взаимно обратных действий) будет последовательно применяться с 1 класса, то, по мнению авторов, ум ученика обогатится ценнейшим алгоритмом ускоренного извлечения и запоминания знаний, действенным не только в младших классах, но и в старших, не только по математике, но и по другим предметам.

Новые информационные технологии (НИТ). Данное понятие связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании. В качестве важнейших характеристик информационных технологий Н.В.Апатова выделяет:

1) типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и тренировка, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководство и пользователи);

2) используемые обучающие средства (ЛОГО, обучение через открытия, микромиры, гипертекст, мультимедиа);

3)инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты группового обучения).

Как видим, главное в НИТ - это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, что подтверждает и определение: информационная технология обучения - процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютер.

Технология концентрированного обучения. Под концентрированным обучением понимается такая организация процесса обучения, при котором внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин, концентрации учебного материала на сравнительно небольшом отрезке времени, структурирования содержания в укрупненные блоки и активизации познавательных возможностей учащихся.

Суть концентрированного обучения состоит в гибком подходе к построению учебного процесса, единовременном изучении предмета, разделов, крупных тем. Достигается это за счет формирования учебных блоков, включающих несколько уроков по одному и тому же предмету.

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на яв­лении интеракции. В процессе обучения происходит межличностное позна­вательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующее педагогически эффективное позна­вательное общение, в результате которого создаются условия для пере­живания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаи­мообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выде­лить следующие этапы:

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьни­ками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор об­щего хода игры и выдает пакеты материалов. 

2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инстру­кций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, ос­танавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых проце­дурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.

3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи зак­лючаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результата­ми, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки резу­ль­татов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого высту­па­ют эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои по­зиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, расска­зы­вают о возникавших по ходу дела трудностях, идеях, приходивших в голову.

Применение ТИО позволяет учителю соединить деятельность ка­ждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

Технология формирования учебной деятельности. В основе этой технологии лежит идея построения учебной деятельности в качестве модели трудовой деятельности. Модель, как известно, представляет собой систему элементов, которые воспроизводят определенные стороны, связи, функции оригинала. Учебная деятельность, выступая в качестве модели трудовой, должна быть подобна последней в определенных отношениях: она должна быть социально-нормативной, ее структура должна совпадать со структурой трудовой деятельности, а реализация должна осуществляться в процессе решения задач.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое «педагогические технологии»

2. Выделите признаки педагогических технологий.

3. Перечислите свойства педагогических технологий.

4. Назовите и проанализируйте известные вам педагогические технологии.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: