Тема 7. Технология и техника проведения семинаров и практических работ (2 ч.)

1. Сущность семинарских занятий.

2. Сущность практических занятий.

3. Сущность лабораторных занятий.

4. Анализ учебных занятий

 

1. Сущность семинарских занятий. В современной ВШ семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

В ВШ практикуется 3 типа семинаров:

1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара. Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга.

Поиски адекватных форм привели к коллективной форме организации семинарского занятия по принципу "круглого стола". Эта форма отражает особенности современного профессионального общения на производстве. На таком семинаре осуществляются сотрудничество и взаимопомощь, каждый студент имеет право на интеллектуальную активность, заинтересован в достижении общей цели семинаров, принимает участие в коллективной выработке выводов и решений. В условиях совместной работы студент занимает активную позицию.

Наиболее адекватно принцип "круглого стола" реализуется на семинаре-дискуссии. Семинар-дискуссия - диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса. На обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из участников дискуссии должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию.

Подготовка к семинарским занятиям состоит из следующих этапов:

• уточните тему семинарского занятия;

• уточните роль семинарского занятия (тема его является самостоятельной или связана с содержанием прочитанной лекции);

• сформулируйте цель семинара;

• установите форму проведения занятия;

• выберите дидактическую технологию, соответствующие методы проведения семинара;

• подберите и изучите рекомендованную литературу;

• продумайте самостоятельные задания для студентов;

• сформулируйте вопросы эвристического и исследовательского характера;

• оформите технологическую карту занятия.

2. Сущность практических занятий. Практическое занятие – форма учебного занятия, которое предусматривает углубленное изучение научно-теоретических знаний по определенной дисциплине, овладения методами их практического применения.

Главной задачей практических занятий является формирование у студентов умений и навыков использовать теоретические знания в профессиональной деятельности. Исходя из этого, основными функциями практических занятий можно назвать углубление и уточнение знаний, полученных на лекциях и во время самостоятельной работы; формирование интеллектуальных умений и навыков анализа и обобщения; овладение научным аппаратом работы с источниками; выработка навыков в выполнении вычислений и расчетов, с использованием современных технических средств.

Практические работы, как форма учебной работы в высшей школе, делятся на четыре группы: ознакомительные (формирование умений и навыков пользования приборами), подтверждающие (подтверждение правильности изложенных на лекциях теоретических знаний), частично-поисковые (самостоятельная детализация исследования и определения по определенным проблемам) и исследовательские (самостоятельная работа по реализации цели исследования).

Единой методики подготовки и проведения практических занятий, исходя из их многообразия, нет. Во вступительном слове актуализируется тема, формулируются цель и задачи, сообщается о времени, которое отводится на выполнение заданий. Во время объяснения непонятных для студентов вопросов необходимо выявить, выяснить что именно им непонятно и ответить на эти вопросы, таким образом избежать возможных ошибок как при обсуждении теоретических вопросов по данной теме, так и в ходе выполнения практических заданий. Запланирована практическая часть – собственно практическое занятие, которое предусматривает выполнение определенных задач. Заключительное слово преподавателя – подведение итогов занятия, на которое необходимо выделить от 5 до 10 минут. Каждое занятие должно быть тематически завершенной звеном учебного процесса, поэтому необходимо делать обобщения, связывая тему практического занятия с учебным материалом, рассматриваемым на лекциях и на последующих практических занятиях.

Подготовка к практическому занятию состоит из следующих этапов:

• определите тему и сформулируйте цели практического занятия, установите его структуру, содержание;

• продумайте оборудование занятия, подготовьте, если необходимо, справочные пособия и наглядный материал;

• выберите дидактическую технологию, методы и приемы, которые будут использованы на занятии;

• продумайте формы обратной связи со студентами с целью контроля их учебно-познавательной деятельности;

• предусмотрите средства подведение итогов занятия, условия для рефлексии студентов;

• оформите технологическую карту занятия.

3. Сущность лабораторных занятий. Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов своей профессиональной деятельности. "Лаборатория" происходит от латинского слова "labor" - труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности. Поэтому в каждом конкретном случае уместны частные методические рекомендации. Из общепедагогических рекомендаций отметим следующие.

4. Анализ учебных занятий. Примерная схема анализа семинарского (практического, лабораторного) занятия:

• тип занятия с точки зрения способа учебной деятельности студентов (устное, письменное, смешанного типа, с использованием словарей, справочной литературы, компьютера);

• цель занятия (углубление и закрепление полученных знаний, создание предпосылок для усвоения студентами научной информации, формирование умений интеллектуально-познавательной, учебно-исследовательской и профессиональной деятельности);

• мера самостоятельности и активности студентов;

• связь содержания практического материала с научной теорией;

• качество учебно-познавательных и учебно-исследовательских умений и навыков студентов, которые формировались;

• итоги занятия (уровень достижения сформулированных целей и решения поставленных учебно-познавательных и профессиональных задач);

• эффективность занятия.

Вопросы для самоконтроля

1. Очертите основные дидактические задания лабораторных, практических, семинарских занятий.

2. Чем определяется место семинарских и лабораторных занятий в высшей школе?

3. Назовите основные виды семинарских занятий.

4. Осветите технологию и методику организации и проведения просеминаров.

5. Назовите основные методические подходы к проведению семинарских занятий.

6. Какое место в учебно-воспитательном процессе занимают спец-семинары? Объясните технологию и методику их проведения.

7. В чем вы видите разницу между лабораторным и другими видами занятий?

8. Выясните дидактические задания практических работ в высшей школе.

9. Какова роль упражнений в системе практических занятий? Приведите примеры использования упражнений со своих профессиональных дисциплин.

10. С помощью каких критериев вы оцениваете эффективность семинарских и лабораторных занятий?

11. В чем, по вашему мнению, заключается демократизм проведения семинарских занятий?

 

Тема 8. Организация самостоятельной работы студентов (4 ч.)

1. Сущность понятия «самостоятельная работа студентов».

2. Типы самостоятельной работы студентов.

3. Организация самостоятельной работы студентов.

4. Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов.

 

1. Сущность понятия «самостоятельная работа студентов». Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.

В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе.

В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе - выполнение дипломного проекта. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

2. Типы самостоятельной работы студентов . По частно-дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ.

1-й тип. Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.

В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания ус военной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.

К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.

3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и про явлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и дипломные проекты.

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.

3. Организация самостоятельной работы студентов. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служат ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результата ми. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражание и т. п.

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы студентов и определить не обходимую степень ее включения в изучение своей дисциплины.

Непосредственная организация самостоятельной работы студентов протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.

В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последнее, как правило, включает программу работ (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента, инструментарий для их выполнения. Применяемые сейчас различные методические пособия по самостоятельной работе студентов носят обычно информационный характер. Студента же необходимо ориентировать на творческую деятельность в контексте дисциплины. Следовательно, нужны принципиально новые методические разработки.

4. Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Выход на новое качество подготовки специалистов ведущие ученые-педагоги российских вузов видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. В этой связи заслуживают внимания определенные конструктивные предложения, такие, как:

› организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к научно-исследовательской работе и по возможности к реальному проектированию по заказам предприятий;

› включение самостоятельной работы студентов в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

› создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения самостоятельной работы студентов;

› разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

› ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;

› рейтинговый метод контроля самостоятельной работы студентов;

› коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

› разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

› индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом самостоятельной работы студентов;

› проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает, во-первых, увеличение числа часов на самостоятельную работу студентов; во-вторых, организацию постоянных консультаций и консультационной службы, выдачу комплекта заданий на самостоятельную работу студентов сразу или поэтапно; в-третьих, создание учебно-методической и материально-технической базы в вузах (учебники, учебно-методические пособия, компьютерные классы), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину; в-четвертых, доступность лабораторий и мастерских для самостоятельного выполнения лабораторного практикума; в-пятых организацию постоянного (лучше рейтингового) контроля, позволяющего свести до минимума традиционные процедуры контроля и за счет сессионного времени увеличить бюджет времени самостоятельной работы студентов; в-пятых, отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на самостоятельную работу и обслуживание консультационных пунктов.

 

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключается сущность понятия «самостоятельная работа студентов»?

2. Выделите типы самостоятельной работы студентов и раскройте их содержание.

3. Как осуществляется организация самостоятельной работы студентов?

4. Выделите пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов.

 

 

Тема 9. Контроль знаний студентов (4 ч.)

1. Функции и принципы контроля знаний.

2. Классификация форм контроля знаний.

3. Особенности подготовки тестовых форм контроля.

 

1. Функции и принципы контроля знаний. Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операции, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Контроль - это также способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога направлен как на деятельность студента, так и на контроль взаимодействия студентов и педагогов.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: