Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Тема 3. Дидактика высшей школы (2 ч.)



1. Сущность дидактики высшей школы, объект и предмет, основные понятия.

2. Сущность и методологические принципы обучения.

3. Методологические и дидактические принципы в системе образования

1. Сущность дидактики высшей школы, объект и предмет, основные понятия. Дидактика (гр. didaktikos ‒ поучительный) ‒ отрасль педагогики, в которой рассматривается теория образования и обучения.

Объектом дидактики высшей школы является учебный процесс в высших учебных заведениях. Поскольку современный этап развития человечества требует непрерывного образования человека на протяжении жизни, а высшее образование становится доступным для каждого, зона действия дидактики значительно расширяется и охватывает проблемы также обучения людей зрелого возраста (от 20 лет и старше).

Предметом дидактики высшей школы является определение цели и задач обучения в ВУЗЕ, определение содержания образования, выявление закономерностей процесса обучения, обоснование принципов и правил обучения, разработка форм, методов и приемов обучения в ВУЗЕ, определения материальных средств обучения в высшей школе.

Понятие "дидактика" введен в научный оборот в XVII ст. Его утверждение связано с опубликованием чешским педагогом Я. А. Коменским основательного труда "Великая дидактика" (1657 р.), которая положила начало широким исследованиям проблем обучения. С того времени дидактика выполняла (да и сейчас выполняет две функции ‒ познавательную и практическую.

В дидактике анализируются, обосновываются, моделируются, обобщаются и объясняются явления познавательной деятельности, которые лежат в основе учебно-воспитательного процесса. Выполняя познавательную или утилитарную функцию, дидактика формирует теоретико-методические предпосылки улучшения качества обучения, повышения его эффективности. В дидактике разрабатываются особенности и алгоритмы деятельности того, кто учит, и того, кто учится, во взаимосвязи.

За более чем 300 лет существования дидактика как составляющая педагогической науки прошла непростой путь. Этапами ее становления были обуславливаемые особенностями социально-экономического развития общества дидактические системы, которые представляли научные школы, связанные с именами конкретных ученых.

2. Сущность и методологические принципы обучения. Все это дает основания рассматривать понятие "обучение" как общественное явление. В своем историческом развитии непосредственное обучение выполняло (и выполняет) функцию передачи социального опыта от старших поколений к младшим. Но только такой подход сужает социальную функцию обучения. Возникает вопрос: а можно ли вообще передавать знания? Бесспорно, нет. Знаниями можно овладевать. А что передается в процессе обучения? По мнению профессора A. M. Алексюка, "передаются и усваиваются, во-первых, сама деятельность в ее конкретном содержании, во-вторых, — отношения, которые возникают в процессе деятельности, в-третьих, — общие принципы, нормы, модели деятельности и отношений"1.

Обучение в общепедагогическом смысле рассматривается как "процесс умственных и физических действий, которые необходимы для реализации задач образования" 2. В дидактике широко трактуется это понятие. Обучение — сложный и многогранный процесс взаимодействия педагога и обучающегося. Он направлен на решение ряда задач: овладение знаниями, умениями и навыками; формирование научного мировоззрения; обеспечение интеллектуального развития личности; овладение методами самостоятельной познавательной деятельности. Рассматривая этот процесс как взаимодействие на уровне субъектно-субъектных отношений, мы выделяем функцию педагога и студента. Педагог выполняет прежде побудительно-организационную функцию, а студент — функцию деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками. Учитывая это, в последних дидактических исследованиях введено понятие "научения" и "учения". Первое касается функции педагога, а второе — студента.

3. Методологические и дидактические принципы в системе образования. Методологические принципы. Начнем с метопринципов. Взяв за основу метопринципы, сформулированные В.И. Андреевым, сформируем их список, включающий в себя аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический. Дополнив их валеологическим принципом, мы, как нам кажется, сделаем первый шаг к формированию системы метопринципов.

Сделаем небольшое отступление, касающееся важности методологических принципов. На протяжении многих веков педагоги с неизбежностью выходили на философское осмысление целей, ценностей, методологических принципов исследования проблем в сфере образования. И это не случайно. Философское осмысление многих современных проблем образования важно не только для разработки философско-методологических основ педагогики. Оно не менее значимо и для педагога – практика, для его профессионального становления и философского осмысления своей миссии.

Приступая к философскому обоснованию современной педагогики, нам хотелось бы убедить читателя в том, что мощь философских методологических принципов (метопринципов), позволяет выйти на принципиально новый уровень и глобально-философски, с позиций педагога-исследователя, увидеть и осмыслить современные проблемы педагогики. Эти метопринципы позволяют не только философски осмыслить многие педагогические проблемы, но и по - новому выстроить и существенно скорректировать профессионально – личностную философию преподавателя.

Дидактические принципы. Совокупность известных принципов, авторы разбивают на три группы:

Ø общие, включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития, системности.

Ø принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения, (соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам; генерализация; историзма; целостности и комплектности).

Ø принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствия дидактического процесса закономерностям учения; ведущей роли теоретических знаний; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляции и мотивации положительного отношения обучающихся к учению; проблемности; соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности и последовательности в обучении; доступности; прочности овладения содержанием обучения).

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое «дидактика»? Как вы понимаете этот термин.

2. Выделите объект, предмет и предмет дидактики.

3. Что такое «обучение»?

4. Выделите и охарактеризуйте методологические и дидактические принципы в системе образования.

 

Тема 4. Содержание, планирование и организация учебного процесса в высшей школе (4 ч.)

1. Специализация обучения в современной высшей школе.

2. Содержание образования в высшей школе.

3. Система планирования и организация учебного процесса в ВУЗЕ.

1. Специализация обучения в современной высшей школе. Специализация обучения в высших профессиональных учебных заведениях обусловлена особенностями и направлениями развития экономики и народного хозяйства в целом. Это своеобразное социально-экономический заказ общества на подготовку специалистов высокой квалификации. Специализация имела место еще в первых европейских университетах: функционировали подразделения (факультеты) — актерский, юридический, медицинский, философский. Но даже при наличии отдельных факультетов подготовка специалистов имела широкопрофильный характер: готовили специалистов-универсалов, энциклопедистов. Это обусловлено особенностями тогдашнего хозяйственного уклада: доля узкопрофильных предприятий, хозяйств, научных отраслей была незначительной.

2. Содержание образования в высшей школе. Содержание образования (общего, политехнического, профессионального) не является постоянной величиной. Он меняется в зависимости от уровня развития науки, социально-экономического, культурного состояния общества с учетом потребностей образовательной подготовки молодежи и перспектив социального и экономического развития страны.

Содержание образования закрепляется государственными документами и учебно-методическими комплексами. Это учебные планы, учебные программы, учебники, пособия.

Учебный план — основной нормативный документ (стандарт) высшего учебного заведения, который составляется на основании образовательно-профессиональной программы и структурно-логической схемы подготовки специалистов и определяет организацию их учебной деятельности. Учебным планом охвачено: график процесса обучения; перечень и объем учебных дисциплин, последовательность их изучения; конкретные формы проведения занятий (лекции, семинары, лабораторные и др) и их объем; формы проведения итогового контроля (экзамен, зачет, дифференцированный зачет); порядок проведения практик, их виды; объем времени, отведенного на самостоятельную работу студентов; количество курсовых работ, которые выполняет студент за период обучения; содержание и формы государственной аттестации.

Составление учебного плана — ответственное и сложное дело. Здесь можно выделить два главных этапа. На первом необходимо изучить требования, продиктованные соответствующими отраслями профессиональной деятельности, обозначить основные направления подготовки специалистов определенного профиля. Используя различные методы — экспертных оценок, анализа деятельности тех или иных специалистов, изучение результатов их труда и др. — составляют так называемый профессиональный образ совокупного специалиста, способного выполнять необходимые функции в определенной сфере деятельности.

Второй этап — непосредственное составление учебного плана. В нем все дисциплины распределены на две группы: нормативные и выборочные, а они, в свою очередь, — на определенные циклы. Учитывая государственные стандарты образования, учебные планы всех специальностей содержат одинаковый набор нормативных учебных дисциплин.

Нормативные учебные дисциплины — это дисциплины, установленные соответствующей образовательно-профессиональной программе, поэтому соблюдение их названий и объемов является обязательным для учебного заведения. Уменьшение времени изучения этих дисциплин недопустимо, но увеличение вполне возможно за счет часов, предусмотренных на цикл дисциплин самостоятельного выбора ВУЗА.

Выборочная часть состоит из циклов дисциплин самостоятельного выбора ВУЗА и дисциплин свободного выбора студента. Как отмечается в "Методических рекомендациях по составлению учебного плана высших учебных заведений II, III и IV уровней аккредитации", "для реализации действительно свободного выбора студенту высшим учебным заведением может быть предложено несколько блоков дисциплин этого цикла, каждый объемом 756 часов, или их перечень в количестве, достаточном для свободного выбора из них тех самых 756 часов (14 кредитов).

При составлении графика учебного процесса нужно учитывать такие моменты:

1) количество недель в семестре или триместре учебное заведение определяет самостоятельно;

2) суммарная продолжительность каникул в течение учебного курса, кроме последнего, должна составлять не менее 8 недель;

3) количество экзаменов в экзаменационную сессию не должно превышать 5, зачетов — 6;

4) учебная неделя должна составлять не более 54 академических часов, аудиторная нагрузка студента — не более ЗО академических часов, учебный день студента — не более 9 академических часов;

5) учебное время, отведенное для самостоятельной работы, должно быть не менее 1/3 и не более 2/3 общего объема времени изучения конкретной дисциплины;

6) общий объем любой учебной дисциплины кратный 54 часам (1 кредита) или 27 часов (0,5 кредита);

7) сводный бюджет времени, виды практик и государственная аттестация подаются в учебном плане отдельными таблицами.

Учебная программа — государственный документ, в котором определено содержание образования по отдельной учебной дисциплины с выделением разделов, тем, количества часов на их изучение. Учебные программы разрабатываются научно-методическими комиссиями ВУЗОВ по профессиональным направлениям и утверждаются Министерством образования и науки Украины. Они являются базовыми по основным дисциплинам с учетом государственных стандартов. На их основе кафедры высших учебных заведений разрабатывают рабочие учебные программы, которые утверждаются кафедрами, советами факультетов и учеными советами высших учебных заведений. Рабочие учебные программы обязательные для выполнения преподавателями.

В подготовке учебных программ нужно тщательно соблюдать требования преемственности между содержанием образования в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях, а также уровнями подготовки специалистов в рамках высшей школы младших специалистов, бакалавров, специалистов, магистров.

Учебная программа является базовым документом при подготовке учебников и учебных пособий для высшей школы.

Учебник — это учебная книга, в которой раскрывается содержание учебного материала по конкретной дисциплине в соответствии с требованиями действующей программы. Учебное пособие — это учебная книга, в которой раскрывается содержание учебного материала по отдельным аспектам программы, а также подается дополнительный материал для формирования у студентов умений и навыков. Если для общеобразовательных учебно-воспитательных заведений готовят преимущественно учебники, где четко определены параметры относительно содержания образования, в высших учебных заведениях более распространены учебные пособия.

3. Система планирования и организация учебного процесса уВНЗ. Учебный процесс в высшей школе строится в соответствии с требованиями государственных нормативно-правовых документов, в частности Положение об организации учебного процесса в высших учебных заведениях.

Как уже отмечалось, планирование и организация учебного процесса осуществляются прежде всего на основе действующего учебного плана. Во-первых, в учебном плане для каждой специальности определен график учебного процесса, предусматривающий бюджет часов в неделях. Предусматриваются такие аспекты учебной деятельности, как теоретическое обучение, экзаменационная сессия, практика, государственные экзамены, дипломные работы, каникулы. Во-вторых, в учебном плане по каждой дисциплине определено количество часов, которое выделяется на лекции, лабораторно-практические и семинарские занятия, а также сроки выполнения курсовых работ, сдачи зачетов и экзаменов.

График и план учебного процесса является основой для составления расписания занятий. Расписание учебных занятий — важный документ ВУЗА, которым регламентируется академическая работа студентов и преподавателей. Составление расписания в ВУЗЕ — кропотливое дело. Здесь надо учитывать требования учебного плана, анатомо-физиологические и психические особенности участников учебного процесса, возможности учебно-материальной базы, аудиторный фонд, дидактическую целесообразность отнесения учебных дисциплин в расписании на конкретный день и рабочую неделю.

Важное место в системе профессиональной подготовки студентов занимают практика и экзаменационная сессия. Сроки выполнения задач различных видов практики, количество времени на эту работу определяются учебными планами определенной специальности. Вся деятельность преподавателей и студентов по выполнению задач той или иной практики осуществляется в соответствии с Положением об организации практики студентов высших учебных заведений. Содержание каждого вида практики (учебной, производственной и др.) разрабатывается соответствующими кафедрами и утверждается советом факультета или ученым советом ВУЗА.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем сущность специализации обучения в высшей школе?

2. Что представляет собой учебный план? Обозначьте особенности его построения.

3. Назовите общие положения определение содержания и организации учебного процесса в современной высшей школе.

4. Дайте характеристику основных циклов учебных дисциплин высшей школы.

5. Что такое учебная программа и каковы требования к ее структурного построения?

6. В чем различие между понятиями "учебник" и "учебное пособие"?

7. Выскажите свое отношение к идее уменьшения количества аудиторных занятий и увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности студента.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-05-06; Просмотров: 511; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.025 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь