ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИКИ

 

В.В. СКОРНЯКОВ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №73» г. Оренбург

В настоящее время происходит стремительное развитие процесса информатизации общества, новые информационные технологии проникают практически во все сферы жизни современного человека. Эффективное использование ИТ помогает людям жить в информационном обществе, получать новые знания, добиваться успеха в выбранных ими профессиях. Современные ИТ позволяют эффективно использовать их в системе образования с целью обучения, воспитания, развития творческих способностей учащихся, организации познавательной деятельности школьников. Одной из основных задач современного образования является формирование у школьников объективных всесторонних знаний об окружающем мире. Важное место здесь занимают экономические знания. Экономике подросток учится не по расписанию, а постоянно, поэтому данная дисциплина способна оказать решающее влияние на формирование личности школьника, его социальную позицию.

Поддержать и развить интерес к предмету сложно. Работа по достижению данной цели может идти в разных направлениях. Одно из них – интеграция ИТ в экономические дисциплины. На мой взгляд, представляет интерес такой вид межпредметных связей, когда интеграция строится с учетом тем смежного предмета (информатики), изучаемых параллельно с разделами базового курса экономики. Такой подход требует большой подготовительной работы, которая проводится в несколько этапов:

I. Выбор и согласование с учителем-предметником учебных тем, определение задач и целей интеграции. Построение изучения базового материала по экономике с максимальным использованием тем по информатике. Разработка соответствующих практических заданий, промежуточных выходных продуктов и проекта итогового программного продукта. Желательно, чтобы все полученные выходные работы были включены в базу методических материалов учителя-предметника и могли быть использованы для последующей работы.

II. Проведение обучения по плану, выработанному на предыдущем этапе. Реализация каждым учащимся на уроках экономики и информатики продукта, который впоследствии должен быть использован при проведении интегрированного урока. Следует заметить, что в процессе отладки и работы с программным продуктом на уроках информатики одновременно активно прорабатываются темы смежной дисциплины.

III. Планирование интегрированных уроков и их проведение с применением каждым учащимся изготовленного программного продукта. Методическое обоснование проведения интегрированных уроков учителем-предметником, так как только в таком случае внимание учащихся полностью концентрируется на темах и проблемах смежной дисциплины, а знания и навыки, полученные на уроках, являются инструментарием для решения поставленных задач.

Такой подход к интеграции позволяет:

1) выработать и закрепить навыки применения учащимися компьютера в различных учебных дисциплинах, самостоятельного создания и использования собственных программных продуктов;

2)  предоставить возможность учащимся работать с разными видами и формами информации; способствовать лучшему усвоению материала смежной дисциплины;

3)  обогатить базу методических материалов выходными работами учащихся;

4) способствовать росту опыта и мастерства учителей-предметников по применению компьютерных технологий.

На основе предложенного подхода была проведена работа по интеграции ИТ и экономических дисциплин, которая выполнялась с учениками 11 классов.

1. Были определены те предметные области знаний, которые в наибольшей степени соответствуют комплексному характеру поставленной учебной задачи.

2. После тщательноай проработки программы по предметам «Основы экономики», «Основы информатики и вычислительной техники», «Решение экономических задач» были отобраны темы, которые по содержанию дополняют друг друга.

3. При подготовке урока, на этапах постановки цели, задач урока, отбора материала особо тщательно продумывалось содержание практических заданий, творческих работ, деловых игр. Уделялось большое внимание интересам учащихся, их профессиональной ориентации.

Компьютеры позволяют поддерживать интерес учащихся к достижениям современной экономической науки, стремление к овладению электронной техникой, с помощью которой возможны быстрота и качество расчетов, набор и оформление текстов, знакомство с развивающими играми, программами. Осуществляется определенная ориентация в профессиональной сфере. Работа в Internet повышает информированность школьников, развивает их общую культуру, знакомит с разнообразными подходами к ряду проблем.

При освоении компьютерных технологий учащимся предстоит преодолеть много трудностей, но наиболее сложным для них является приобретение навыка восприятия и представления самой разной информации в одном виде – компьютерном варианте. Собирая информацию, школьники читают различную литературу, видят фильмы, знакомятся с энциклопедиями, рассматривают многочисленные иллюстрации и пр., но, вместе с тем, столь разнообразная информация текста, визуального ряда и анимации. Привести нужную информацию к этому виду можно с помощью компьютерных технологий, что является вполне самостоятельным этапом в работе.

Практика преподавания информатики позволила представить общий подход к использованию информационных технологий при изучении экономических дисциплин.

1. Тестовый процессор MS Word предоставляет учащимся богатые возможности художественного оформления текстов: нестандартное расположение текста на странице; придание впечатления объемности тексту; изображение тени от написанного текста, закрашивание букв узором произвольного текста, работа с таблицами, диаграммами, рисунками.

2. Использование презентационной графики (PowerPoint) позволяет дополнить текстуальные части творческой работы учащихся визуальным рядом: рисунками, фотографиями, картинками. Поиски последовательности в построении визуального ряда являются по своему смысловому контексту, безусловно, творческими компонентами компьютерного изложения материла.

Поэтому работа над визуализацией информации нравится школьникам, и они бережно относятся к каждому фрагменту визуального ряда.

3. Приложение Excel позволяет внедрять в текстуальную часть творческой работы таблицы, численную информацию, формулы, диаграммы и графики.

4. Использование баз данных (MS Access) предоставляет возможности размещения в работе нужной справочной информации, отобранной учащимися по определенным критериям.

Подготовка школьников к представлению информации с элементами анализа становится важной стороной в развитии навыков научного обобщения, сопоставления полученных данных.

Опыт работы показал, что у учащихся наблюдается тенденция роста навыков применения компьютера и готовности его использования при решении задач. Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная методика интеграции информатики с экономическими дисциплинами наряду с выработкой у учащихся навыков применения информационных технологий в общеобразовательных областях способствует развитию творческого подхода к решению задач и формированию умений поиска и выбора оптимального их решения.

Дж. Гилфорд определяет креативность как дивергентное мышление (лат. divergentina – расхождение, тип мышления, идущего в разных направлениях), которое характеризуется способностью выдвигать множество в равной степени правильных идей при решении некоторой проблемы, нестереотипностью самого мышления.

Креативность – это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых продуктах.

Термином «креативность» в психологических исследованиях обозначается комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Роль современных информационных технологий в деле совершенствования и модернизации образовательной системы остаётся актуальной на протяжении десятилетия. Наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса персональных компьютеров. Недостатком сложившейся образовательной системы является то, что одной из основных целей здесь нередко является только подготовка необходимого обществу квалифицированного участника производственного процесса. Все прочие потенциальные возможности личности, в том числе и творческие, практически остаются невостребованными. Л.С. Выготский сформулировал основную задачу педагогики будущего, в которой жизнь «раскрывается как система творчества, постоянного напряжения и преодоления, постоянного комбинирования и создания новых форм поведения. Таким образом, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперёд к чему-то новому...». И роль общеобразовательной школы здесь весьма велика и ответственна.

Исследование креативности в психологии можно объединить в три группы: изучение продуктов творчества через анализ текстов; развитие когнитивных представлений о креативности; исследование креативных личностей. Изучение продуктов творчества методом анализа текстов проводилось ещё в культурно-исторической психологии, идущей от В. Бунда (1912). В отечественной психологии этот подход развивают Л.С. Выготский, В.М. Петров. Исследование креативных личностей стало возможным после определения Дж. Гилфордом различий между креативными и некреативными личностями. Норбертом Винером было сформулировано положение о том, что технические средства, используемые культурой данного общества, оказывают определённое влияние на преобладающие способы мышления. Информационные технологии не только меняют саму сущность связанной с ними деятельности, но и оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на личность человека, что впоследствии может проявляться также и в тех видах деятельности, которые напрямую никак не связаны с их применением.

Проявление креативности у старшеклассников подвержено влиянию многих внешних условий, и правильный выбор форм организации учебно-воспитательного процесса играет очень важную роль.

Подходы к стимулированию и развитию креативного потенциала:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны учителя, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемого.

2. Обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами.

3. Стимулирование любознательности обучаемого, предоставление ему возможности задавать вопросы. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Личный подход педагога в использовании творческого подхода к решению проблем.

Информационные технологии расширяют возможности образовательной среды разнообразными программными средствами и методами развития креативности школьников.

 

⇐ Предыдущая32333435363738394041Следующая ⇒

Поделиться: