Психология труда в России в конце XIX — начале XX вв.

Определяя основные тенденции в развитии отечественной пси­хологии труда на рубеже XIX—XX вв., Е. А. Климов и О. Г. Носкова отмечают существенные особенности социально-экономического раз­вития страны [3, с. 78—82]: 1) развитие капитализма сопровожда­лось «губительным ростом несчастных случаев на производстве» (по данным Д. П. Никольского, на южных металлургических заводах в 1907 г. при 43 000 работающих было 22 156 несчастных случаев), что остро ставило проблему соответствия человека и его работы; 2) рез­кое увеличение технического оснащения производства заставляло определять соответствие человека и техники, что, в свою очередь, ставило вопросы профессионально-технической подготовки работ­ников; 3) увеличение численности коллективов (на больших заводах и фабриках) выдвигало проблему управления производством на на­учной основе, т. е. то, что сейчас называется «менеджмент».

Анализируя состояние психологии труда в России на рубеже XIX—XX вв., Е. А. Климов и О. Г. Носкова выделяют следующие линии ее развития.

Развитие идей учета субъектных факторов труда при проекти­ровочных подходах к сфере труда.

1) Технико-психологическое проектирование средств труда в промышленности. Обозначается постепенный переход от интуитив­ных методов организации труда к их научной обоснованности. На­пример, исследования В. П. Горячкиным трудовых действий (на основе работ И.М.Сеченова о психофизиологии и биомеханике рабочих движений). Н. А. Шевелев впервые предложил термин «тех­ника безопасности труда»; В. И. Михайловский составил «Проект обязательных постановлений о мерах... для сохранения жизни и здоровья рабочих во время работы и при помещении их в фабрич­ных зданиях» (1899) и т. п.

2) Идеи согласованности особенностей человека и техники в сельскохозяйственном труде через специальные процедуры экс­пертизы сельскохозяйственной техники. В 1829 г. М. Павловым опи­сывается такая экспертиза при сравнении различных молотилок: одной шотландской конной и двух видов ручной — шотландская оказалась лучше, т. е. более соответствующей возможностям ра­ботников. Главный смысл таких уже усовершенствованных к кон­цу XIX в. экспертиз — «предохранение работников от несчастий»и др.

3) Идеи соответствия человека и техники в отечественном воз­духоплавании. В 1804 г. Я. Д. Захаров описал наблюдения за своим самочувствием при полете на воздушном шаре. Позже разрабаты­вается метод «наблюдения над самим собой», который использо­вал и знаменитый летчик П. Н. Нестеров. С. П. Мунт составляет комплексную программу изучения летчиков, куда входили пока­затели «силы произвольной мускулатуры», тактильной и болевой чувствительности...

4) Технико-психологическое проектирование в системе желез­нодорожного транспорта. В 80-е гг. XIX в.резко возросло число железнодорожных аварий. В качестве основных причин оптическо­го обмана машинистов выделялись (по С. Н.Кульжинскому) пе­реутомление, физиологические причины, психологические при­чины — все это и приводит к иллюзиям восприятия. Разрабатыва­ются различные приспособления контроля железнодорожных ра­ботников, например аппарат для контроля поездных бригад (Н. Г. Дидушкин). Изобретаются «повторители семафоров» для ана­лиза дорожных происшествий — прообраз «черных ящиков» в со­временной авиации (А. Эрлих, А. Мазаренко) и др.

5) Идеи проектирования режимов и условий труда. В 1877 г. рабочий день в производстве длился от 8 до 18 часов в сутки (по данным Ф. Ф. Эрисмана). При анализе аварий на железной дороге оказалось, что многие виновные находились на службе больше положенного времени: например, один — 21 час, другой — 23 часа, третий — 21 час 45 минут (по данным А. А. Вырубова, 1884 г.). Еще в 1907 г. предлагалось увеличить число перерывов (дополни­тельно к обеденному — утренний и вечерний), да еще и с гимна­стикой! (по М. С. Уварову и Л. М. Лялиной). Предлагались усовер­шенствования вентиляции и освещения помещений (В. И. Михай­ловский), усовершенствования рабочего места — паровозной будки (В.А.Арциш) и т.п.

6) Идеи организационно-психологического проектирования. Для повышения социальной защищенности рабочих предлагались (в начале XX в. в России) организация страховых обществ; обес­печение материального вознаграждения увечным работникам; про­ведение законов об ответственности предпринимателей за увечья рабочих; создание фонда помощи рабочим, получивших увечья, и др. В начале прошлого века И. И. Рихтер отмечал, что для пра­вильной организации какого-либо предприятия важны «подбор потребного персонала и надежная организация самого производ­ства». Предлагалась идея «сменных», или «двойных», бригад для машинистов паровозов. В 1874 г. Д. И. Журавским разрабатывалась идея «распределения функций» между подчиненными (сейчас в психологии управления это называется «делегирование полномо­чий»). Предлагались новые варианты системы поощрения и нака­зания, которые важны не только для повышения производитель­ности труда, но и для укрепления стабильности коллектива (Д. И.Журавский, И.И.Рихтер, Э.С.Пентка).

Идеи оценки и прогнозирования профессиональной пригодности людей.

1) Учет субъективных факторов труда при беспроцедурном под­боре человека для работы. В 1916 г. А. Ф. Лазурский отмечал, что сама идея отбора человека — не гуманная, главное — обеспечить развитие человека в труде. И. И. Рихтер писал, что задача проф­отбора должна решаться в контексте комплекса организационных задач, где само производство — не стабильная, а развивающаяся (меняющаяся) система. В «Обязательных постановлениях... по пре­дупреждению несчастных случаев... на фабриках и заводах Мос­ковской губернии» (1896) акцент делается на явных противопо­казаниях к труду.

2) Учет субъектных факторов труда с применением некоторых процедур оценки профессиональной пригодности человека. Впер­вые специальные медицинские освидетельствования в России (при­менительно к воздухоплаванию) относят к 1847 г. В 1895 г. подни­мается вопрос об испытаниях персонала, работающего с паровы­ми машинами (В. А. Рождественский). В 1909 г. Н. Мельников пред­лагает следующие процедуры испытаний работников железных до­рог: ответы на вопросы (оцениваются в баллах); оценка не по сло­вам, а по делам (по результатам труда). Использовались также и статистические способы оценки (с претензией на «объективность»), а сами деловые качества предлагались не в виде четкого перечня, а на основе «предположения» об их важности для работы.

3) Идеи подбора — «приискания» — работы, профессии для человека. Уже в начале XX столетия некоторые авторы считали, что идея подбора работ более гуманна, чем идея отбора людей по принципу профпригодности. Еще народники (Н. В. Левицкий и др.) пропагандировали «артели» именно потому, что они имеют важное воспитательное значение и там происходит «развитие чув­ства собственного достоинства». В России вплоть до 1917 г. сохра­нялась жесткая традиция наследования «семейной профессии», что сильно ограничивало людей в выборе профессий.

При этом проблемы помощи людям в поисках работы реша­лись по трем направлениям: государственные службы «приискания труда» (типа «бирж труда»); помощь молодежи в выборе про­фессионального учебного заведения (интересно, что еще в работе 1900 г. «Кающийся энциклопедист» выделяются четыре варианта выбора профессии: соответственно семейной традиции; случай­но; по призванию; по расчету); развитие идеи «призвания» как следования гражданскому долгу, т. е. служения высшим идеалам и т. п. (А. В. Мастрюков, П. П. Блонский). Первые «Городские посред­нические бюро», где бесплатно давались «указания работы», воз­никли в конце XIX в. (в Москве в 1897 г.). В Первую мировую войну «биржи труда» получают государственный статус (статус государственных учреждений). В России с 80-х гг. XIX в. системати­чески выпускались справочники по профессиональным учебным заведениям («Адрес-календарь», «Студенческий альманах» и др.). Идеи проектирования и формирования субъектных факторов труда.

1) Формирование познавательных составляющих профессио­нальной деятельности, т. е. формирование специального профес­сионального мышления (в этот период еще не были распростра­нены конвейерно-исполнительские виды труда, т. е. требовались реальная деловая инициатива и творчество).

2) Формирование исполнительных составляющих труда. Сразу же обозначилась проблема построения рациональных программ и методов профессионального обучения трудовым навыкам в про­тивовес представлению о труде как о «таинственном искусстве», недоступном рационализации. С. М. Шабалов в работе «К вопросу об истории русской системы производственного обучения и ее влияния за рубежом» анализировал опыт конца XIX в. в России и обозначил основные моменты производственного обучения: изу­чение данной профессии и выделение основных операций (прооб­раз современной профессиографии)\ выделение умений, которые обеспечивают выполнение этих операций; создание условий для тренировки этих умений в специальных упражнениях.

3) Совершенствование качеств личности работника. В 1886 г. появился закон «Правила о найме рабочих на фабрики, заводы и мануфактуры, а также особенные правила о взаимных отношени­ях фабрикантов и рабочих». Сам этот документ появился из-за участившихся стачек и оговаривал поведение рабочих, их обязан­ности по отношению к инспекторам-проверяющим, а задача са­мих инспекторов заключалась в том, чтобы «заблаговременно уз­навать о готовящихся беспорядках и выявлять зачинщиков» (сей­час в некоторых коммерческих фирмах это называется исследова­нием «лояльности к руководству»). Таким образом, важным ста­новится не просто развитость каких-то отдельных психических фун­кций (памяти, восприятия), но и сама личностная позиция ра­ботника, т. е. в начале века уже был реальностью «личностный под­ход». Только что еще понимать под полноценной личностью  человека лояльного или человека-революционера? Заметим, что сам термин «лояльность» в своем первом значении часто перево­дится как «держащийся в границах законности, иногда только внешне, формально».

Рассуждая о развитии личности работника, К, Д. Ушинский отмечал, что не всякий труд развивает человека, а лишь такой, который является свободным, добровольным (по осознанной не­обходимости), общественно полезным, разумно организованным (в соответствии с возможностями человека).

4) Улучшение труда в связи с саморегуляцией работника. Это можно было бы рассматривать как своеобразный противо­вес обострившейся к концу XIX в. тенденции все и вся регла­ментировать и «заорганизовывать». Например, Г. Е. Шумков изу­чал поведение человека в экстремальных условиях. Он сам уча­ствовал в русско-японской войне и на богатом материале сделал вывод о необходимости учета командирами «особого чувства тре­воги» бойца и его влияния на поведение в бою, а также вывод о необходимости обучения бойцов (а позже летчиков) способнос­ти к саморегуляции. П. Ф. Каптерев говорил о том, что обучение будет малоэффективным, если не организовать самостоятельную деятельность учащегося. Д. И. Журавский, рассматривая работу руководителя, отмечал, что, контролируя подчиненных, руко­водитель обязательно должен контролировать и самого себя.

Исследования, обслуживающие сферу труда (психологический аспект). Многие из предлагавших проектов опережали свое время, 1 но немало проектов начинало и внедряться.' Вот несколько таких примеров.

1) С. М. Богословский в 1913 г. в книге «Система профессио­нальной классификации» упорядочил 703 вида производств и про­мыслов (для сравнения: принятая в то время в Европе классифи­кация Бертильона включала всего 194 вида). В «Системе» С. М. Бо­гословского выделяются семь ярусов, где соотносятся представи­тели населения и их профессиональные занятия. Все население делится на профессиональное и непрофессиональное. В этих груп­пах выделяются варианты пассивного, а для профессионального населения — активного отношения к профессиональному труду. Для активного населения выделяются следующие отделы (в со­временном звучании — отрасли хозяйства): добывающая промыш­ленность; обрабатывающая; транспорт; торговля; органы обще­ственной организации (церковь, местное самоуправление); обес­печение безопасности (охрана общественного порядка); свобод­ные профессии (наука, искусство, литература); личные услуги. Примечательно, что была выделена и группа «Нищие, воры, шар­латаны», т. е. это была типология реальных занятий реальных людей. С. М. Богословский предложил следующее понимание профессии: «.Профессия есть деятельность, и деятельность такая, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая слу­жит ему главным источником материальных средств к существо­ванию...», но при этом она должна «признаваться за профессию личным самосознанием данного лица». К этому определению и по сей день не так уж много — по существу — добавлено.

2) На базе Педагогического музея в Москве был организован «отдел юношествоведения» (это, по сути, психология юношества в связи с проблемой выбора профессии).

3) Многие отечественные исследователи (И. И. Рихтер, Н. А. Ше-валев и др.) акцентировали внимание на том, что человек — это не машина, а субъект деятельности, управляемый сознанием, и на первый план выходят именно личностные качества работника.

4) Д. И. Журавский и И. И. Рихтер рассматривали отрасль хо­зяйства как некое «сообщество». Вот некоторые интересные идеи: «отличный техник может быть дурным администратором» (к со­жалению, в России до сих пор многие не осознали того, что от­личный прораб может быть дурным президентом); при организа­ции крупного производства обязателен учет: способностей лю­дей, профессиональной подготовки, мотивов труда, особенно­стей их поведения, способности к контролю и самоконтролю де­ятельности и т. п., т. е. учет чисто психологических моментов. Все это может рассматриваться как некоторая систематизация и кон­кретизация подходов Ф. Тейлора и Г. Мюнстенберга.

5) Исследование проблемы работоспособности и утомления в труде. В 1909 г. А. Л. Щеглов предложил новое направление — «эр-гометрию» (для изучения работоспособности человека). В начале прошлого века И. Н. Спиртов экспериментально исследовал вли­яние музыки и цветовых ощущений на мышечную работу. На базе Психоневрологического института, под руководством В. М. Бех­терева и А. Ф. Лазурского выполнен ряд работ по проблеме ум­ственной работоспособности и утомления (при этом сам труд рассматривался как фактор развития человека и общественного прогресса). И. М. Сеченов впервые дал психофизиологическое обоснование эффективности чередования работ (по принципу «ак­тивного отдыха»): это важно для повышения эффективности тру­да (особенно в эпоху нарождающегося «конвейерного производ­ства»); это еще более важно для формирования отношения чело­века к труду как к «значимому делу».

6) И. М. Сеченов по-своему объяснил и механизмы волевой ре­гуляции трудовой деятельности: «центральное торможение» позво­ляет задерживать влияние центров головного мозга на двигатель­ную активность организма; это значит, что человек действует не по принципу «рефлекторной дуги» (стимул—реакция), т.е. меха­нически, а способен к произвольности, особенно когда это каса­ется высших нравственных принципов (напомним, что сам Сече­нов был революционером).

7) Интересны рассуждения К. Д. Ушинского о труде: главнейшая цель семейного и школьного воспитания — «гото­вить дитя к труду», к труду «общественно полезному»;

стремление к постоянной смене душевных состояний — фун­даментальная психологическая закономерность (еще И. Кант от­мечал, что «для человека важнее иметь цель жизни (задачу, труд жизни), чем достигать ее»; базовое стремление человека (в отличие от животных) — суще­ствовать для деятельности, а не наоборот (это «стремление к де­ятельности сознательной и свободной»); труд должен иметь препятствия, быть «трудным»; жизненные наслаждения должны «уравниваться трудом». Это важ­нейший «психологический закон», в этом состоит «внутренняя, животворная сила труда»; основные причины лени («фальшивые жизненные пути»): стрем­ление обойти трудности (на этой основе часто возникают ложные увлечения и склонности); «заблуждения воли»: в отличие от «сла­бой воли» они состоят не только в том, что используются ложные (иногда безнравственные) средства достижения цели, но и в лож­ности самих целей (ненужных обществу, презираемых людьми).

 

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: