Педагогическая деятельность. Стр 1 из 8Следующая ⇒ ПРОГРАММА КУРСА Тема 1. Предмет и задачи курса. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Место педагогических технологий в системе педагогических дисциплин. Общая характеристика педагогических технологий. Многообразие различных подходов к пониманию сущности педагогической технологии. Понятие о педагогической технике, педагогическом мастерстве. Понятие об инновационных технологиях. Основные понятия: педагогические технологии. Междисциплинарные связи курса. Типизация технологий. Педагогическая техника. Педагогическое мастерство. Инновационные процессы в области педагогических технологий. Тема 2. Педагогическая деятельность. Сущность педагогической деятельности как деятельности по решению профессионально-педагогических задач. Структура педагогической деятельности. Особенности профессионального мышления учителя как мышления в условиях реальной практической деятельности. Педагогическая ситуация и педагогическая задача в структуре деятельности учителя. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные задачи, их специфические особенности, характеристика. Алгоритм анализа педагогической ситуации, решение педагогических задач. Решение психолого-педагогических задач, конструирование разных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Функциональные обязанности и особенности профессиональной деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Основные понятия: педагогическая деятельность, педагогическое мышление, педагогическая ситуация, педагогическая задача. Типизация педагогических задач. Алгоритм анализа педагогической ситуации. Функциональные обязанности педагогов. Тема 3. Технология диагностической деятельности педагога. Понятие о педагогической диагностике, ее специфика. Взаимосвязь психологической, педагогической, социологической диагностики. Инструментарий педагогической диагностики: методы, приемы, средства, условия их выбора и применения. Психолого-педагогические методики диагностики и прогнозирования. Интерпретация результатов педагогической диагностики, как средство постановки педагогических целей и задач. Основные понятия: педагогическая и психологическая диагностика, оперативная и долговременная диагностика, методы диагностики, условия их эффективного применения, диагностические ошибки; включение данных диагностики в образовательный процесс.   Тема 4. Технология проектировочной деятельности педагога. Сущность, структура, основные этапы проектной деятельности. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Проблема целеполагания в обучении, соотношение ценностей образования и целей обучения. Способы постановки целей, типичные ошибки в процессе целеполагания. Понятие таксономии целей. Таксономия целей урока в когнитивной, эмоционально-ценностной, психомоторной сфере. Особенности проектной деятельности учителя-предметника. Планирование как педагогическая задача. Сущность, научные основы планирования образовательного процесса. Многообразие видов планов работы учителя, их специфические особенности. Тема 5. Тема 6. Потенциальные возможности различных технологий (компьютерных, коммуникативно-информационных, диалоговых, игровых, проблемных, репродуктивных и др.), Границы их применения. Технология организации индивидуальной, групповой, фронтальной работы. Диалоговые, игровые, проблемные и др. технологии. Компьютерные и информационно-коммуникативные технологии, возможности их использования в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Технология педагогического регулирования, коррекции и контроля. Техника поддержания дисциплины и порядка в деятельности учителя-предметника, классного руководителя. Технология мониторинга, экспертного оценивания. Педагогический контроль - необходимый элемент деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Специфические особенности контроля на уроке, во внеклассной работе по предмету, в воспитательной деятельности. Виды, функции, формы, условия эффективного применения различных методов контроля. Основные понятия: дидактическая технология, педагогическое регулирование, педагогический контроль, виды, функции, формы, условия эффективного применения. Литература: № Автор	Название книги	Сведения об Ответственности	Место Изд.	Изд-во	Год Изд.	Гриф		Кол-во книг	Место хранения
МО						УМО
Основная литература:
1.	Буланово-Топоркова, М.В.	Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей	/М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушкин, Г.В. Сучков	М.	МарТ	2006	Нет	Нет	5	Ч/з №2, Каф. ПиМПО
2.		Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений	/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова	М.		2008	Нет	Нет	17	Ч/з №2, Аб. №2
3.		Педагогические технологии	/Под общей ред. В. С. Кукушина	М.		2006	Нет	Нет	207	Аб. №1, Аб. №2, Ч/з №2, Каф. ПиМПО
4.	Пидкасистый, П.И.	Педагогика: Учеб. пос.		М.	Высшая школа	2007	Да	Нет	200	Ч/з №2, Каф. ПиМПО
5.	Полат, Е.С.	Современные педагогические и информационные технологии в системе образования	/Е.С. Полат	М.		2008	Да	Нет	10	Ч/з №2, Аб. №2
6.	Сластенин, В.А.	Педагогика: Учеб. пособие	/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина	М.	Академия	2007	Нет	Да		Ч/з № 2, Аб. № 1, № 2
Дополнительная литература:
7.	Бордовская, Н.В.	Педагогика	/Н.В. Бордовская, А.А. Реан	СПб.	Питер	2004	Нет	Да	10	Ч/з №2, Аб. №2
8.	Гузеев, В.В.	Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии	/В.В.Гузеев	М.		2004	Нет	Нет	8	Ч/з №1, Ч/з №2
9.	Дик, Н.Ф.	Классные часы в 3-4 классах	/Н.Ф. Дик	Ростов н/Д	Феникс	2005	Нет	Нет	3	Кабинет ПиПРР
10.		Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования (из опыта работы)	/Д.И. Корнюшенко	М.		2004	Нет	Нет	1	Ч/з №2
11.		Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна	/Под ред. М.В.Моисеевой	М.		2004	Нет	Нет	29	Аб. №2, Ч/з №2
12.	Колесникова, И.А	Педагогическое проектирование	/И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Под ред. И.А. Колесниковой	М.		2005	Нет	Нет	5	Ч/з №2, Каф. ПиМПО
13.	Колеченко, А.К.	Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательного учреждения	/А.К.Колеченко	СПб.		2005	Нет	Нет	1	Каф.ПиПРР
14.	Коротаева, Е. В.	Педагогические взаимодействия и технологии	/Е. В. Коротаева	М.		2007	Нет	Нет	1	Аб. н.л.
15.	Ксензова, Г. Ю.	Инновационные технологии обучения и воспитания школьников	/Г. Ю. Ксензова	М.		2005	Нет	Нет	1	Ч/з №2
16.	Кукушкин, В.С.	Современные педагогические технологии. Начальная школа.	/В.С. Кукушин	Ростов н/Д	Феникс	2004	Нет	Нет	2	Каф. ПиПРР
17.	Кукушкин, В.С.	Современные педагогические технологии. Начальная школа.	/В.С. Кукушин	Ростов н/Д	Феникс	2004	Нет	Нет	2	Каф. ПиПРР
18.		Методические указания студентам по дисциплине «Семьеведение»	/Е.Г. Шаин	Тула	ТГПУ	2006	Нет	Нет	1	Аб. н.л.
19.	Митяева, А. М.	Здоровьезберегающие педагогические технологии	/А. М. Митяева	М.		2008	Да	Нет	25	Ч/з №2, Аб. №2
20.	Михайлова, Н. Н	Комплексный подход к применению педагогических технологий	/Н. Н. Михайлова, О. А. Семенова	М.		2004	Нет	Нет	5	Ч/з №2, Каф. ПиМПО
21.	Мишаткина, Т.В.	Педагогическая этика	/Т.В. Мишаткина	Ростов н/Д	Феникс	2004	Нет	Нет	5	Каф. ПиМПО
22.	Морева, Н.А.	Технология профессионального образования	/Н.А. Морева	М.	Академия	2005	Нет	Да	10	Ч/з № 2, ПИМПО, Аб. № 2
23.	Мухина, С.А.	Современные инновационные технологии обучения	/С. А. Мухина, А.А.Соловьева	М.	ГЭОТАР-Медиа	2008				Ч/з №2, Аб. № 2
24.	Муштавинская, И.В.	Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя:Учебно-методическое пособие	/И.В. Муштавинская	СПб	Каро	2009				Ч/з № 2, Аб. № 2
25.		Новые педагогические и информационные технологии в системе образования	/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. Под ред. Е.С. Полат	М.	Академия	2005	Нет	Нет	15	Аб. №2
26.		Новые педагогические и информационные технологии в системе образования	/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. Под ред. Е.С. Полат	М.	Академия	2005	Нет	Нет	6	Каф. ПиПРР
27.		Новые педагогические и информационные технологии в системе образования	/Под ред. Е. С. Полат	М.		2005	Нет	Нет	23	Аб. №2, Ч/з №2, Каб. СПФ
28.	Остапенко, А. А.	Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии	/А. А. Остапенко	М.		2005	Нет	Нет	2	Аб. н.л.
29.	Панфилова, А. П.	Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие	/А. П. Панфилова. Под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой	М.		2008	Да	Нет	10	Ч/з №2, Аб. №2
30.		Педагогика: теории, системы, технологии	/Под ред. С. А. Смирнова	М.		2006	Нет	Нет	3	Ч/з №2
31.		Педагогические технологии дистанционного обучения	/Под ред. Е. С. Полат	М.		2006	Да	Нет	5	Каф. ПиМПО, Ч/з №2
32.	Поташник, М.М.	Как подготовить и провести открытый урок (современная технология)	/М. М. Поташник, М. В. Левит	М.		2006	Нет	Нет	3	Каф. ПиМПО, Ч/з №2
33.		Прикладная педагогика воспитания	/Н.Е. Щуркова	СПб.		2005	Нет	Да	3	Ч/з №2
34.		Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1	/Под ред. А. А. Орлова	Тула		2008	Нет	Нет	4	Ч/з №2, Аб. н.л., Ч/з №1
35.	Селевко, Г. К.	Педагогические технологии авторских школ	/Г. К. Селевко	М.		2005	Нет	Нет	1	Ч/з №2
36.	Селевко, Г. К.	Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП	/Г. К. Селевко	М.		2005	Нет	Нет	2	Ч/з №2, Ч/з №1
37.	Селевко, Г. К.	Социально-воспитательные технологии	/Селевко, Г. К.	М.		2005	Нет	Нет	7	Ч/з №2, Ч/з №1, Аб. №2
38.	Симонов, В. П.	Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании	/В. П. Симонов	М.		2006	Нет	Да	1	Ч/з №2
39.		Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла: сборник статей	/авт. А. С. Аникеев, А. Н. Иоффе, Н. С. Коваленко	М.		2007	Нет	Нет	1	Каф. ист. Рос.
40.	Соосаар, Н.	Интерактивные методы преподавания. Настольная книга преподавателя. Ч.1	/Н. Соосаар, Н. Замкова	СПб.		2004			2	МФ
41.		Теория и практика дистанционного обучения	/Е. С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева. /Под ред. Е. С. Полат	М.		2004	Нет	Да	3	Ч/з №1
42.		Теория и практика образовательной технологии	/Науч. редактор В.В. Гузеев	М.	НИИ школьных технологий	2004	Нет	Нет	5	Ч/з №2
43.	Ткаченко, Е.В.	Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития: Учеб. пос.	/Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская	Екатеринбург	Аква-Пресс	2004	Да	Да	25	Ч/з №2, Аб. №2
44.	Трайнев, В.А.	Новые информационные коммуникационные технологии в образовании	/В.А.Трайнев,В.Ю.Теплышев, И.В. Трайнев	М.	Дашков и К	2009				Ч/з № 2, Каф. маш. и ОБЖ, Аб. № 2
45.	Хуторский, А.В.	Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?	/А.В. Хуторский	М.	ВЛАДОС-ПРЕСС	2005	Нет	Нет	5	Ч/з №1, Ч/з №2
46.	Хуторской, А.В.	Педагогическая инноватика: учебное пособие для студ. высших учеб. завед.	/А.В. Хуторской	М.		2008	Нет	Нет	10	Аб. №2, Ч/з №2
47.	Шайденко, Н.А.	Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя	/Н.А. Шайденко, И.Л. Федотенко, А.Н. Сергеев	Тула	ТГПУ	2004	Нет	Да	45	Аб. н.л., Ч/з №2; Аб. №2
48.	Шайденко, Н.А.	Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы: Учеб.-метод. пос.	/Н.А. Шайденко, Е.Л. Райхалина	Тула	ТГПУ им. Л.Н. Толстого	2004	Нет	Нет	47	Аб. н.л., Аб. №2, Ч/з №2
49.	Шайденко, Н.А.	Социально-экономические условия эффективной модернизации региональной системы образования	/Н.А. Шайденко, В.А. Панин, А.Н. Сергеев	Тула	ТГПУ им. Л.Н. Толстого	2006	Нет	Нет	60	Аб. н.л., Аб. №2, Ч/з №2
50.	Фокин, Ю.Г.	Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений	/Ю.Г. Фокин	М.		2008	Да	Нет	5	Ч/з №2
51.		Энциклопедия педагогических технологий материалы для специалистов образовательного учреждения	/А.К. Колеченко	СПб.	КАРО	2005	Нет	Нет	1	Каф. ПиПРР

Электронные ресурсы:

http://www.litru.ru/ Электронная библиотека

http://www.rubricon.com/ Рубрикон. Энциклопедический ресурс

http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека

http://www.koob.ru/ Библиотека психологической и педагогической литературы «Куб»

http://rusedu.org/ Информационный образовательный портал

http://ucheba.com/ Образовательный портал «Учеба»

http://www.uroki.net/ Информационно-образовательный портал «Уроки»

http://www.ug.ru/ Электронная версия «Учительской газеты»

http://www.newseducation.ru/ Интернет-газета «Большая перемена»

 

Методические указания студентам.

 

Семинарское занятие № 1.

План

1. Взаимосвязи между теорией и практикой в педагогике.

2. Сущность, специфика, структура педагогической деятельности. Особенности профессионального педагогического мышления учителя.

3. Различные подходы к определению понятия «педагогические технологии». Место и роль пед. технологий в системе педагогических дисциплин. Соотношение и взаимосвязь основных понятий курса.

4. Виды педагогических технологий, проблемы их классификации. Понятие об инновационных технологиях.

                                                                              

Основная литература:

1. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова. - М., 2006.

2. Дахин, А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность / А.Н. Дахин // Школьные технологии. – 2007. - № 2.

3. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. – гл. 1-2.

4. Педагогика: теории, системы, технологии. Учебник для студентов высших учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2008.

5. Педагогические технологии / Под общей ред. В. С. Кукушина. - М., 2006.

6. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

Дополнительная литература:

1. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательного учреждения / А.К.Колеченко. - СПб., 2005.

2. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаева. - М., 2007.

3. Михайлова, Н. Н Комплексный подход к применению педагогических технологий / Н. Н. Михайлова, О. А. Семенова. - М., 2004.

4. Мухина, С.А. Современные инновационные технологии обучения / С. А. Мухина, А.А.Соловьева. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 360с.

5. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии / А. А. Остапенко. - М., 2005.

6. Педагогические технологии : Учебное пособие / Т.П. Сальникова. - М.: Сфера, 2007.

7. Сапронов, И. Сущностная характеристика современных образовательных технологий / И. Сапронов // Альма Матер. – 2006. - №11.

8. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьные технологии, 2005.

9. Теория и практика образовательной технологии / Науч. редактор В.В. Гузеев. - М.: НИИ школьных технологий, 2004.

10. Шайденко, Н.А. Социально-экономические условия эффективной модернизации региональной системы образования / Н.А. Шайденко, В.А. Панин, А.Н. Сергеев. – Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006.

Электронные ресурсы:

http://www.litru.ru/ Электронная библиотека

http://www.rubricon.com/ Рубрикон. Энциклопедический ресурс

http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека

http://www.koob.ru/ Библиотека психологической и педагогической литературы «Куб»

http://rusedu.org/ Информационный образовательный портал

II. Практическая часть.

Опираясь на одну из схем (например, алгоритм, предложенный Л.Ф. Спириным), проведите анализ педагогической ситуации и решите одну из предложенных педагогических задач (на ваш выбор).

1. «Не люблю выделяться».

В класс пришел молодой учитель. Его внимание привлек один из учеников. Он весьма дружелюбен, но если учитель просит его выйти на сцену и объявить программу художественной самодеятельности, он непременно ответит: «Не буду, не люблю выделяться».

Он аккуратен, как правило, соблюдает порядок. На уроки старается не опаздывать. Старается внимательно слушать объяснения учителей. Однако часто не все понимает с первого раза (не схватывает материал «на лету»). Забывает то, что ранее было пройдено. Забывает, что было задано учить на дом, если не запишет в дневник. Домашнее задание пы­тается выполнить аккуратно, хотя делает это медленно. За полученные отметки и оценки переживает. Особенно его расстраивает двойка, могут появиться и слезы на глазах, когда увидит или услышит эту оценку.

В соревнованиях старается не участвовать и вообще не стремится к близким отношениям с окружающими ребятами. Трудно привыкает к пе­ременам, происходящим вокруг. Теряется в новой обстановке... Учитель решил помочь мальчику исправить некоторые черты его характера.

2. «Можно войти?»

Урок биологии в 7 классе ведет молодая учительница. Через пять минут после начала с шумом раскрывается дверь и, нагло спросив «Можно войти?», на пороге останавливаются трое трудных учеников. Учительница просит их выйти и войти, как полагается, в класс. Учащиеся выходят в коридор. Через минуту дверь открывается снова и подростки вползают в класс на четвереньках.

3. «Незадачливый «герой».

Трудный ученик решил сорвать урок химии в 7 классе. Для этого на перемене он забрался в трибуну учителя, согнулся в три погибели и стал ждать прихода учительницы со звонком. Войдя в класс, учительница обратила внимание на коллектив, каждый замер и чего-то ждал. Она также обратила внимание и на пустое место Егора К. – главного шута класса. По взглядам ребят она догадалась, где находится Егор, тем более, что из трибуны мелькнул локоть подростка. Учительница нашла интересное решение в своих дальнейших действиях. Что же она предприняла?

4. «Пропала ручка».

Работая с первым классом, я заметила, что каждый раз у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это, понятно, вызвало тревогу. В классе – нервные реакции, подозрительность и жалобы. Кто виноват в исчезновении вещей? Я, учительница, должна была пресечь пропажи. Как это сделать?

Основная литература:

1. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. – С.31-33.

2. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2008.

3. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007.

4. Сергеева, Н. Анализируем педагогические ситуации / Н. Сергеева // Воспитание школьников. – 2006. - №7.

5. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

Дополнительная литература:

1. Дик, Н.Ф. Классные часы в 3-4 классах / Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

2. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. вузов / В.И.Загвязинский. – М.: Академия, 2008.

3. Зайцева, Л.А. Практикум по решению профессиональных задач: Учебно-методическое пособие для студ. пед. вузов / Л.А. Зайцева. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009.

4. Ксензова, Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г. Ю. Ксензова. - М., 2005.

5. Михайлова, Н. Н Комплексный подход к применению педагогических технологий / Н. Н. Михайлова, О. А. Семенова. - М., 2004.

6. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика / Т.В. Мишаткина. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

7. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие / И.В. Муштавинская. - СПб: Каро, 2009. – 144 с.

8. Никитина, Л.Е. Прогнозирование развития воспитательной ситуации / Л.Е. Никитина // Педагогика. – 2006. - №10.

9. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии / А. А. Остапенко. - М., 2005.

10. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие / А. П. Панфилова. Под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М., 2008.

11. Педагогика: теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2006.

12. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2005.

13. Хуторский, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В. Хуторский. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

14. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - М., 2008.

Электронные ресурсы:

http://www.litru.ru/ Электронная библиотека

http://www.rubricon.com/ Рубрикон. Энциклопедический ресурс

http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека

http://www.koob.ru/ Библиотека психологической и педагогической литературы «Куб»

http://rusedu.org/ Информационный образовательный портал

http://www.ug.ru/ Электронная версия «Учительской газеты»

 

Самостоятельная работа по курсу.

1. Разработка проекта фрагмента урока.

1) Выберите одну из предложенных ниже характеристик класса.

2) Внимательно прочитайте ее и выделите все существенные и дополнительные элементы характеристики.

3) Сделайте вывод об основных индивидуально-типологических и возрастных особенностях класса.

4) С учетом выделенных данных и типа образовательного заведения определите специфику организации учебно-воспитательной работы в данном классе.

5) Сформулируйте основные учебно-воспитательные цели работы в данном классе.

6) Ориентируясь на период обучения учащихся в школе и учебную программу по предмету Вашей специальности, выберите одну из учебных тем и охарактеризуйте ее.

7) Соотнесите между собой поставленные Вами ранее учебно-воспитательные цели работы в данном классе и содержание учебной темы и выберите одну из дидактических технологий (традиционное обучение, технология проблемно-развивающего обучения, технология индивидуально-дифференцированного обучения, технология активизации познавательной деятельности – по выбору), основные положения которой в наибольшей степени будут соответствовать им.

8) Разработайте один из фрагментов урока (опрос, изучение нового материала, закрепление, домашнее задание – по выбору) в зависимости от перечисленных выше дидактических факторов (характеристики класса, учебно-воспитательной цели, содержания учебного материала, основных положений выбранной дидактической технологии), отразив в нем основные дидактические задачи, сформулированные на языке наблюдаемых действий учащихся с ориентацией на таксономию Блума (на разных уровнях), содержание учебного материала, формы, методы и средства организации учебной деятельности учащихся, методы их стимулирования, систему учебных заданий и др. Разработанный материал представить в письменном виде.

     

Характеристики класса:

1. 11 класс лицея гуманитарного направления. Класс занимается по профилю «история». 26 учеников. Пятеро имеют «3» по математике и химии. По гуманитарным предметам все занимаются на «4» и «5». Класс отличается дисциплинированностью, стабильным прилежанием, ответственным отношением к учебным заданиям. Уровень учебно-познавательных возможностей высок. Практически все ученики владеют навыками самостоятельной аналитической работы. Многие имеют опыт работы в исследовательской области, опыт выступлений на школьных конференциях и олимпиадах.

2. Школа – гимназия. Учащиеся 10 класса с высоким уровнем способностей и притязаний. Сформированы навыки учебной работы, в том числе на научно – поисковом уровне. Практически постоянно идет работа с дополнительной литературой, высок интерес к вашему предмету. В классе исключительно деловая, рабочая обстановка, но бывают конфликты между лидерами из- за притязаний на роль «самого умного» и «лучшего ученика». Школа оснащена всем необходимым.

3. Технический лицей. 9 класс. 25 человек. В классе много сильных ребят, основные интересы которых лежат в области точных дисциплин. У большинства есть опыт самостоятельной учебной работы, навыки изучения дополнительной литературы, экспериментальной и опытнической деятельности. Все учащиеся владеют опорными знаниями по вашему предмету. Высок общий уровень эрудиции. С дисциплиной нет никаких проблем. Школа очень хорошо оснащена всем необходимым оборудованием, пособиями и техническими средствами.

 

2. Проект внеурочного мероприятия по предмету.

1. Проанализируйте характеристику класса, обратив ваше внимание на следующие аспекты:

а) состав класса (возрастной состав; познавательный уровень развития учащихся; работоспособность; успеваемость; отношение к общественным поручениям);

б) сплоченность класса (есть ли группы по деловым интересам или отрицательного характера; любят ли вместе развлекаться или совместно учиться; переживают ли удачи и неудачи своего класса; отношения между мальчиками и девочками);

в) организованность класса (умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения коллективных дел (внеурочных мероприятий) по предмету; умеют ли выслушивать друг друга; существует ли сотрудничество и согласованность в работе;

г) характер связей в коллективе (что связывает школьников: дружба, интересы и др.; отношение к отличникам, неуспевающим, активу класса);

д) актив класса (состав, авторитет).

2. Каков характер интереса к Вашему предмету у учащихся данного класса? В чем это выражается?

3. Какие на ваш взгляд внеурочные мероприятия могут способствовать развитию познавательного интереса у учащихся к Вашему предмету, а также общей эрудиции, культуры речи, аналитических умений (логике мышления), самостоятельности?

4. Назовите 4-5 форм внеурочных мероприятий по вашему предмету, которые можно было бы провести в данном классе. Укажите форму (диспут, конкурс, турнир, игра-путешествие, литературно-музыкальный вечер, викторина, аукцион знаний и др.) и тему.

5. Разработайте проект внеурочного мероприятия по вашему предмету. Определите название и форму проведения мероприятия. Обоснуйте его цели, основное содержание и методы для данного класса. Представьте в письменном виде Ваш проект по следующей схеме:

1) класс, учебный предмет;

2) тема;

3) форма;

4) цель;

5) задачи;

6) этапы и время подготовки и проведения;

7) место проведения;

8) участники данного мероприятия;

9) краткое содержание;

10) методы и средства.

На основе приведенной ниже характеристики класса постарайтесь подробно обосновать каждый пункт, т.е. объясните, почему Вы выбрали именно эту форму, методы и средства, на основании чего сформулировали цель и задачи и т.д. Обоснование должно быть достаточно аргументированным и отражать в полной мере ваши знания и умения по психолого-педагогическим дисциплинам. Поэтому при выполнении данного задания используйте рекомендуемую литературу и материалы лекций.

Характеристика класса:

Вариант I.

6 «А» класс. Гимназия, 27 человек: 12 девочек и 15 мальчиков. Состояние здоровья у детей разное. Наиболее часто пропускали занятия по причине болезни пятеро. Реже пропускали занятия, но часто дома жалуются на головные боли и усталость два человека.

Пятеро детей в классе из многодетных семей.

В неполных семьях воспитываются 8 учеников (одна мать).

Характер взаимоотношений между учениками и родителями нормальный.

Учебный год закончился на «4» и «5» семь человек. С одной «3» по русскому языку – 3 человека, с одной «3» по математике – 2 человека. Две отличницы. Неуспевающих нет.

Только у пятерых ребят класса преобладает формальная учебная мотивация, связанная с получением отметок или одобрением родителей. Остальные ученики умеют ценить знания, сознательно занимаются по установленной программе и очень гордятся тем, что они занимаются в гимназии.

Ученики читают много дополнительной литературы. Почти все дополнительно занимаются иностранными языками (в гимназии: факультатив и предметный кружок), музыкой или спортом; два человека посещают студию бальных танцев, 2 – художественную школу.

Ежемесячно классный руководитель и учитель организуют культпоходы в театр и лицей города, один раз в триместр совершаются поездки в Москву (посетили Пушкинский лицей, Третьяковскую галерею, Кремлевский Дворец съездов – смотрели балет «Щелкунчик», Московский цирк).

С удовольствием ребята участвовали в подготовке и проведении в прошлом учебном году предметных недель. Особенно были активны в проведении олимпиады по истории. Участвовали в общешкольном конкурсе инсценировок мифов Древней Греции и заняли 1-ое место. Учащиеся с большим интересом участвуют и проводят сами конкурсы и викторины по предметам (особенно гуманитарного блока). Даже при подготовке к последнему родительскому собранию они включили в программу игру «Что? Где? Когда?», в которой вопросы были составлены в соответствии с различными областями знаний. В прошлом учебном году на городском турнире интеллектуалов («Интел – элита - 2004») два ученика 5 «А» класса вышли в финал, а один стал победителем (2-е место). В районной олимпиаде по математике успешно участвовали три человека.

Учителей, работающих в данном классе, в целом удовлетворяет уровень знаний учеников, однако они выражали на педагогическом совете озабоченность их отношением к домашней подготовке (прочтение книг по литературе) и способностью к длительной сосредоточенной работе на уроке (урок естествознания).

Уровень взаимоотношений учеников класса нельзя охарактеризовать одним словом. В целом ребята достаточно доброжелательны друг к другу и в трудных ситуациях каждый из них находил поддержку у одноклассников. Вне уроков ребята много времени проводят вместе, организуя коллективные игры. В то же время в повседневном общении достаточно много жесткого, иногда даже грубого, и ребята спокойно (равнодушно) к этому относятся. Порою учебный неуспех одноклассников встречает у большинства не сочувствие и желание поддержать, а некоторое злорадство.

Вариант II .

В 11-м классе в данный момент обучаются l7 человек, в том числе 13 девушек и 14 юношей.

Класс довольно дружный, ребята доброжелательно относятся друг к другу и в целом дорожат учебой именно в этом классе. Вместе с тем интеллектуальный уровень класса не слишком высокий, что является причиной того, что большинству учеников гораздо интереснее участвовать в различных спектаклях, вечерах, организации кафе, поездках, походах, дискотеках и т.д., нежели в интеллектуальных мероприятиях (олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, марафонах, познавательных экскурсиях).

Яркого лидера в классе нет. Но есть группа из 4 девушек, которая является организатором всех классных дел. Это наиболее ответственные люди, они не подведут.

Совершенно равнодушны к делам класса и школы, но при этом выполняют отдельные поручения 4 девушки.

Уровень воспитанности в классе довольно высокий. В лексиконе ребят практически отсутствуют грубые слова. Крайне редко можно услышать непозволительные интонации в разговорах друг с другом, учителями и, родителями.

Состояние учебной деятельности в целом оставляет желать много лучшего. Даже на уроках гуманитарного цикла «расшевелить», разговорить класс, побудить к активной деятельности бывает нелегко, на уроках естественнонаучного и физико-математического цикла вообще активно работают 5-6 человек, остальные пассивно следят за ходом урока.

Вместе с тем нельзя не выделить группу из 5 девушек, у которых уровень работоспособности и сформированности учебных навыков весьма высокий. Они очень способны, разносторонне одарены, лидеры на всех уроках.

Стараются добиться результатов, хотя и не всегда успешно еще 4 девушки.

Юноши более пассивны, чем девушки, и на уроках, и во внеурочной жизни. Но все они очень разные.

Из юношей наиболее высоких результатов добивается один ученик. Прекрасно воспитан, всегда тактичен, старателен, но неуверенность в себе очень мешает ему. «Технарь», интересуется астрономией, космонавтикой.

Его друг учится очень неровно, скачками, тоже застенчив, даже несколько закомплексован. Свои недостатки старается скрыть некоторой бравадой, и это плохо ему удается. Но в целом неплохой парень, очень отзывчивый на доброе к нему отношение.

Старательный, добросовестный, третий юноша, занимается помногу часов днем и ночью, но все же по большинству предметов еле-еле добивается оценки «3», интеллектуальный потенциал его невысок, да и родители помочь ему в учебе не могут. Он очень спортивен, любит природу. Этот юноша обладает прекрасными человеческими качествами, чем снискал себе подлинную любовь в классе.

Четвертый юноша прекрасно воспитан, любящий брат и сын. Его отношение к своим близким не может не вызывать восхищения. При этом за последние годы он сильно отстал в учебе и теперь по большинству предметов с трудом получает «3».

Наибольшего внимания в учебе требуют две девушки. Одна - слабая ученица по всем предметам, к тому же пропускающая много уроков из-за болезни. Другая - очень толковая, способная, в недалеком прошлом «хорошистка», но в 10-м классе «съехала» до двоек, ее интересы в основном далеки от учебы. Дело усугубляется тем, что ее мама тяжело больна, а папа не считает необходимым следить за дочкой.

3. Составление проекта урока

На основе анализа предложенных характеристик классов разработайте проекты уроков, в которых должны быть отражены цели, тип и структура урока, методы, приемы, средства и формы обучения, средства диагностики результатов обучения.

В качестве основных исходящих факторов урока, на которые необходимо опираться при разработке проекта, выступают психолого-педагогические особенности класса /возрастные особенности, дифференциация класса по уровню обученности, наличие-отсутствие опыта поисковой деятельности, опорных знаний по предмету и пр./, государственный образовательный стандарт, учебная программа, особенность учебного материала /объем, основные понятия и ведущие идеи курса /темы/, объективная сложность и новизна, связь с изученным ранее/, учебное оборудование.

1. Характеристика класса:

Общеобразовательная городская средняя школа. 7 класс, в котором 27 человек: 15 девочек и 12 мальчиков. В классе 2 отличника и 3 неуспевающих. Учащиеся владеют опорными знаниями по вашему предмету. Заложены навыки самостоятельной работы. Несколько учащихся глубоко интересуются вашим предметом, посещают кружок, самостоятельно занимаются дополнительно. Проблемы с дисциплиной в классе носят, как правило, объективный характер (усталость, повышенная возбужденность и т.п.). Школа небогата в техническом отношении, но все необходимое есть. 

2. Характеристика класса:

Общеобразовательная городская школа. 26 человек. Ребята уже определились в своей профессиональной направленности. «Гуманитариев» примерно треть класса. Учащиеся уже всерьез заняты подготовкой к поступлению в вузы, ориентированы на определенные предметы. 5-6 человек дальше учиться не собираются: школа «отсрочка от взрослой жизни». Интересы учащихся и уровень их учебных умений очень дифференцированы. Школа имеет среднюю материальную базу.

3. Характеристика класса:

Общеобразовательная школа в поселке городского типа. 28 человек. Отличников нет, неуспевающих по вашему предмету – тоже. Общий уровень знаний и учебных навыков невысок, интерес к вашему предмету проявляют 2- 3 человека, остальные слушают, «если интересно». Владение учебным материалом в основном на репродуктивном уровне. Навыки самостоятельной работы в зачаточном состоянии. В классе часты проблемы с дисциплиной: на уроке учащиеся часто отвлекаются, занимаются своими делами, не слушают учителя и друг друга. Не редкость прогулы, бывают и срывы уроков. В школе неплохой набор дидактических и наглядных пособий.

4. Подбор диагностических методов .

Проанализируйте характеристику и подберите диагностические методики, необходимые для получения информации. Обоснуйте ваш выбор. Раскройте содержание предлагаемых вами методик.

Характеристики:

1. Среди школьников - отличников встречаются как добросовестные, усидчивые, трудолюбивые дети с рядовыми способностями, так и по – настоящему талантливые, одаренные ребята. Как различить их учителю? Как затем использовать полученную информацию в организации учебно-воспитательного процесса?

2. Среди тех школьников, которые считаются слабыми, бесперспективными, иногда попадаются дети с неплохими задатками разных способностей, смекалистые, но безответственно относящиеся к своим школьным обязанностям. Как их выявить учителю?

3. У ученика 6-го класса прекрасные письменные работы – аккуратные, правильные, с элементами творческого отношения к делу. И, вместе с тем, очень слабые ответы у доски, сбивчивые и беспомощные. Необходимо выяснить причину такой разницы.

 

5. Разработка фрагмента родительского собрания .

По результатам анализа данной характеристики, разработайте сценарий родительского собрания, учитывая основные элементы его подготовки.

1. Предложите варианты тем. Аргументируйте свой выбор.

2. Сформулируйте цели и задачи данного родительского собрания.

3. Продумайте, кого необходимо пригласить на родительское собрание, кто будет выступать, как лучше организовать явку родителей.

4. Выберите наиболее, на Ваш взгляд, подходящую форму проведения родительского собрания, учитывая особенности данного класса, целей родительского собрания, его тематики. Это может быть традиционное родительское собрание, тематическая конференция, «лекция», «круглый стол», «дискуссия», «вечер вопросов и ответов», «педагогический практикум», «родительский ринг» и т.п. Определите этапы собрания, способы и приемы совместной работы его участников.

5. В зависимости от целей и задач родительского собрания предложите диагностический материал (для учащихся, родителей, учителей).

6. Опишите, как бы Вы оборудовали и оформили место проведения родительского собрания (книги, альбомы, видеоматериал, раздаточный материал, плакаты, стенгазета, эпиграф и пр.).

7. Разработайте сценарий (ход собрания),ориентируйтесь на то, что сценарий родительского собрания условно можно разделить на 3 части: вступительную, основную и заключительную.

8. Разработайте проект решения собрания, который может быть представлен не только в традиционном виде – перечень планируемых действий, но и может быть представлен в форме рекомендаций, памятки и т.п.

9. Укажите, какой научно-методической литературой Вы пользовались при подготовке родительского собрания.

Характеристики:

1. Школа расположена в «спальном» микрорайоне областного центра. 8 класс. 26 человек. 16 мальчиков и 10 девочек. Половина ребят воспитываются в неполных или переформированных семьях. Большинство родителей работают в промышленном производстве. В 7 семьях один или оба родителя имеют высшее образование. 2 мамы очень активно принимают участие в делах класса, охотно откликаются на любые просьбы со стороны классного руководителя. Класс сильно дифференцирован по уровню обученности и воспитанности. В целом ребята довольно дружные. Хотя учеба не входит в сферу их приоритетных интересов, но во внеклассной деятельности участвуют охотно.

2. 8 класс. В классе 31 человек: 14 девочек и 17 мальчиков.

Ввиду того, что школа находится в военном городке, основная часть родителей учеников – военнослужащие или вольнонаемные. Большая часть родителей имеет военное и техническое образование. Столь однородное социальное положение (многие родители знакомы по службе) обеспечивает активную позицию родителей в воспитательном процессе. Родители стараются регулярно контролировать успеваемость и поведение детей, систематически посещают школу, отзываются на все просьбы классного руководителя. Уровень материальной обеспеченности семей, в которых воспитываются дети, достаточно высок. Безнадзорных детей нет. Однако, у двух учеников неполные семьи, что дает повод уделять им повышенное внимание.

3. 5 класс. 21 человек. 11 мальчиков и 10 девочек.

Треть класса из неполных семей. Двое ребят воспитываются бабушками. Один мальчик очень боится отчима (пьющего и грубого человека), часто убегает из дома и ночует по очереди у всех одноклассников. Только один из родителей имеет высшее образование, остальные - рабочие. Интеллектуальный и культурный уровень большинства семей очень не высок. Родители практически равнодушны к школьным успехам своих детей, не проявляют никакой активности в делах класса (в начальной школе учителю не удалось даже создать родительский комитет).

Не имея достаточного внимания в семье, дети привязаны к учителям, к школьной жизни. Хотя их успехи в учебе не отличаются высоким уровнем, но ребята отзывчивые, дружные, активные (в классе действует кружок «Кукольный театр» - сами шьют кукол, костюмы, рисуют, придумывают спектакли и выступают перед малышами.)

ТРЕБОВАНИЯ

ПРОГРАММА КУРСА

Тема 1.

Предмет и задачи курса.

Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Место педагогических технологий в системе педагогических дисциплин.

Общая характеристика педагогических технологий. Многообразие различных подходов к пониманию сущности педагогической технологии. Понятие о педагогической технике, педагогическом мастерстве.

Понятие об инновационных технологиях.

Основные понятия: педагогические технологии. Междисциплинарные связи курса. Типизация технологий. Педагогическая техника. Педагогическое мастерство. Инновационные процессы в области педагогических технологий.

Тема 2.

Педагогическая деятельность.

Сущность педагогической деятельности как деятельности по решению профессионально-педагогических задач. Структура педагогической деятельности. Особенности профессионального мышления учителя как мышления в условиях реальной практической деятельности. Педагогическая ситуация и педагогическая задача в структуре деятельности учителя. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные задачи, их специфические особенности, характеристика. Алгоритм анализа педагогической ситуации, решение педагогических задач. Решение психолого-педагогических задач, конструирование разных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Функциональные обязанности и особенности профессиональной деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования.

Основные понятия: педагогическая деятельность, педагогическое мышление, педагогическая ситуация, педагогическая задача. Типизация педагогических задач. Алгоритм анализа педагогической ситуации. Функциональные обязанности педагогов.

Тема 3.

12345678Следующая ⇒

Поделиться: