ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ

ИСТОКИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Первым источником психодиагностики стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. Вильгельм Вундт (1832—1920). По его теории, естественнонаучные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты – реакции, зрение, цветоощущение и т.д. Еще одним источником психодиагностики является дифференциальная психология, давшая психодиагностике методы измерения.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПД МЕТОДОВ

Все методики применяемые в ПД разделяют на 2 группы: ВЫСОКОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ – с жесткой регламентацией процедуры обследования (инструкция, определенные способы предъявления стимульного материала), стандартизацией (наличие норм и критериев оценки результатов), с надежностью и валидностью; МАЛОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ – к ним относят такие приемы как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Малоформализованные методики трудоемки, требуют большего времени и высокого профессионализма психодиагноста.

ВЫСОКОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ

¨ по форме – индивидуальные и групповые; устные и письменные бланковы, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные по содержанию – тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений, тесты личности

ОПРОСНИКИ: личностные опросники - разделяются по характеру ответов (предписанные – закрытые), (свободные – открытые; по форме - шкальные измерения по качеству трудный-легкий, хороший-плохой, по степени выраженности трех-семиточечная шкала. опросники анкеты – с окрытыми, полузакрытыми, закрытыми вопросами.

Тесты личности (особенности интеллекта)

ТСИ – Р. Амтхауэра 1953, Прогрессивные матрицы Дж. Равенна 1936,

Тесты ситуационные (принятие решений в ситуации)

Умозаключение – оценка логического мышления, Компасы – пространственное воображение

Тесты интеллекта – тесты способностей

Шкала измерения интеллекта Д. Векслера, Тест возрастающей трудности – модель Равена,

Тест культурно-свободного интеллекта Р. Кеттелла, Шкала умственного развития Станфорд-Бине (Л.М. Термен 1916), Батарея тестов общих способностей (оценка интеллекта при ориентации на профессиональные критерии GATB – General Aptitude Test Battery 1956).

Тесты достижений

Арифметический счет (арифметические способности), Тест Шкалы приборов (ориентация в показаниях приборов), Тест координаты (профессиональные способности).

Критериально-ориентировачные тесты

Тесты изучения интеллектуальных способностей «Анализ рельефа местности», «Анализ эмоционального состояния по мимике лица», «Анализ газетных политических тестов». Личностные специальные, характерологические опросники

ММРI, Шмишек, ПДО, ТЮФ, Опросник самоотношения, личностный опросник Азенка EPQ, Опросник Кейрси.

Мотивационные

ПД – Орлова Ю.М. 1978, Шкала достижений с предпочтением риска А. Мехрабиан 1968, методика измерения мотивации аффиляции А. Мехрабиан, Методика диагностики ценностных ориентаций М. Рокич.

Эмоционально-волевые

Шкала проявления тревожности Ж. Тейлор 1953, Шкала локус-контроля Дж.Роттер, Опросник уровня субъективного контроля УСК, Шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергер 1966, Методика исследования отношения к себе (Q-сортировка 1990), Тест-опросник самоотношения – ОСО В.В. Столин, С.Р. Пантелеев1987, Шкала риска (тенденция к риску в условиях физической угрозы) Г. Шуберт

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ.

Это специфическая группа психодиагностических приемов ориентированных в большей части на работу в клинических исследования. В данном контиексте эти методы призваны выявлять те или иные аномалии личности, но еще в большей степени они прогнозируют индивидуальный стиль поведения, аффективного реагирования в значимых ил конфликтных ситуациях, выявлять неосознаваемые черты личности.

Термин «проективные» был впервые использован в 1939 г. Л. Франком для объединения уже известных к тому времени чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов таких как: ассоциативных тест Юнга, Роршаха, ТАТ и др. Отсчет проективных методов принято вести с методики словестных ассоциаций Юнга (1905). Он показал как бессознательные переживания личности становятся доступны объктивной диагностике.

Продолжателями этой традиции были такие ученые как Вертгеймер, Лурия и др. Для выявления чувства вины,ассоциальных влечений ( Дж. Брунер, Р. Лазаурус, П. Постмен, Ч. Эриксен. Здесь также можно упомянуть тест незаконченных предложений, который по происхождению близок к ассоциативному тесту.

Существует несколько классификаций проективных методов. Одна из них предложенная Франком:

Методика структурирования (конститутивные). Испытуемому предлогается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл (на что это может быть похоже). Примером таких методик могут служить тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной апперцепции Д. Твитчел Аллен (1947).

Методика конструирования (Из различных деталей предметов фигурок людей предлагается составить осмысленное целое и объяснить его). Тест МАПС - Make a picture story test- составь картинку историю, «тест мира» и его модификации.

Методика интерпретации (Необходимо истолковать, интерпретировать какие либо события или ситуацию) TAT (Thematic apperception test), КАТ (Chaild apperception test), тест рисуночной фрустрации Розенцвейг, Тест руки идр.

Методика дополнения (аддитивные) (Необходимо завершить имеющееся начало предложения, рассказа, истории) Методика незаконченных предложений, тест инверсии эмоционального отражения.

Методики катарсиса (это импровизированное театральное представление во время которого субъект может аффективно отреагировать на ситуацию, при этом могут обнаруживаться скрытые проблемы, конфликты и другая личностно насыщенная продукция. В результате возможно достижение психотерапевтического эффекта) Примером этого вида методик можно назвать: различные виды психодраматических ролевых действий, методика Sand - play и др.

Методики изучения экспрессии (продукты деятельности) тест рисования фигуры человека, тиест дерева, тест рисования пальцем, тест геометрических фигур, автопортрет, тест рисунка семьи, миокинетическая методика Мира - и - Лорпеца, тест Вартегга, методика пиктограмм и др.

Рефрактивные методики (об особенностях личности здесь указывают результаты изменений. Которые обнаруживаются в общепринятых средствах коммуникации речь, почерк).

Импрессивные методы (изучение результатов выбора из предлагаемого ряда стимулов) Люшер, ЦТО, Сонди (48 карточек-портретов психически больных людей депрессия, мания, шизофрения истерия и тд.). Макс Люшер (Швейцария, живет в Лозанне). Леопольд Сонди (Будапешт, переехал в Цюрих – Швейцария)

ПСИХОМЕТРИКА

(надежность, валидность)

ПСИХОМЕТРИКА - область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений. Выступает в статусе технолого-методической дисциплины, обосновывая требования, которым должны удовлетворять: измерительно-диагностические методы, процедуры, разработки и определять сферу применения.

Требования точности, достоверности и адекватности методики измерения сопоставимости результатов, обеспечиваются специальными математическими процедурами. Любой тест, претендующий на то, чтобы считаться научным, должен обладать необходимыми психометрическими свойствами НАДЕЖНОСТЬЮ,ВАЛИДНОСТЬ, РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬЮ. Иными словами в психодиагностике любую методику принято рассматривать с позиций надежности и валидности.

НАДЕЖНОСТЬ – характеристика методики как инструмента, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов. В более узком, методическом смысле под надежностью понимают степень согласованности результатов теста, получаемых при первичном и вторичном его применении, у одних и тех же испытуемых в различные моменты времени, использованием разных наборов тестовых заданий.

ВАЛИДНОСТЬ – комплексная характеристика методики, указывающая на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает. Валидность определяет обоснованность прогноза развития исследуемого качества.

Валидизация новой методики осуществляется путем сопоставления ее с другими методиками, конструктное содержание которых известно. Наличие корреляциимежду новыми и аналогичным по конструкту тестом указывает на то, что разрабатываемый тест «измеряет» примерно ту же сферу поведения, способность, личное качество, что и эталонная методика.

ВИДЫ ВАЛИДНОСТИ:

ВНЕШНЯЯ ВАЛИДНОСТЬ – мера возможности распространения результатов тестирования на генеральную совокупность. Внешняя валидизация осуществляется определением репрезентативности экспериментальной выборки и перекрестной валидизацией.

Репрезентативность выборки показывает насколько экспериментальная выборка отражает основные свойства генеральной совокупности). Количественная характеристика экспериментальной группы – это минимальная ее численность, сохраняющая свойства генеральной совокупности.

Перекрестная валидизация - это определение валидности теста на выборке испытуемых, отличающейся от той, на которой отрабатывался стимульный материал и задания к тесту.

ВНУТРЕННЯЯ ВАЛИДНОСТЬ - мера соответствия тестовых оценок уровню развития измеряемого свойства. Определяется следующими видами:

конструктная валидность: понятие конструктной валидности введено Кронбахом и Милом (Cronbach & Meehl? 1955). При объяснении связи полученных тестовых результатов с теоретическим конструктом необходимо постепенное накопление разнообразной информации о динамике развития измеряемого свойства, а также о его взаимодействии с другими психическими явлениями. Конструктная валидность дает теоретическое обоснование возможности измерения исследуемого свойства данным психодиагностическим средством. Определяется в тех случаях, когда представление об измеряемом психическом феномене существует только в сознании исследователя. К такому роду конструктов (феноменов) относятся черты характера, темперамента, способности и интеллект. Устанавливается к.в. путем доказательства правильности теоретических концепций, положенных в основу теста. Проверка к.в. проводится тремя этапами:

1. определение некоторой теоретической концепции, которая предположительно объясняет выполнение валидизируемого теста;

2. из теоретической концепции выводятся одна или несколько гипотез, связанных с тестом;

3. выдвинутые гипотезы подвергаются эмпирической провеерке (практике).

Если эмпирические данные подтверждают гипотезу, то тем самым подтверждается психологическая концепция, положенная в основу теста, и способность теста служить инструментом измерения.

Возможные ошибки при определении валидности: неправильная теоретическая концепция, положенная в основу теста, или ошибочное выдвижение гипотез.

иллюзорная валидность (или ложная): – это иллюзия соответствия заключения по результатам тестирования личностным характеристикам обследуемого. Является следствием применения предельно общих формулировок, применимым ко всем обследуемым (например: разумный в выборе целей, стремящийся к лучшей жизни – любой может согласиться с подобными формулировками).

инкрементная валидность: (от англ. incremental – приращение, прибыль) – имеет ограниченное значение и относится к случаю, когда один тест из батареи тестов может иметь низкую корреляцию. И.в. отражает практическую ценность методики при проведении отбора. Так при высокой валидности теста инкрементная валидность повышается, если при этом отобранное количество лиц будет небольшим по сравнению с большим количеством претендентов. И.в. может быть выражена количественно при помощи коэффициента валидности. Определение величины коэффициента и.в. производится с помощью специальных таблиц. (А. Анастази, Психологическое тестирование).

критериальная валидность: отражает соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев развития измеряемого свойства. К.в. включает валидность текущую и прогностическую. В качестве валидизации критерия выступают независимые (от результатов теста) и непосредственные меры исследуемого качества, такие как уровень достижения в какой-либо деятельности, степень развития способности, выраженность определенного свойства личности. Здесь могут быть использованы экспертные оценки лиц, хорошо знающих обследуемого. В тестах достижений могут сравниваться результаты тестирования и мнения педагогов, академические оценки, контрольные проверки. В профориентационных тестах сравнение проводят между экспертными оценками коллег и руководителей с объективными показателями достижений в профессиональной сфере.

прогностическая валидность: характеризует с какой точностью и обоснованностью методика позволяет судить о диагностируемом качестве спустя определенное время после измерения. В качестве валидизации могут выступать показатели актуального поведения, а также ожидаемые результаты деятельности, лечения обучения и т.д. Процедура определения прогностической валидности заключается в анализе корреляции между оценками по тесту и предсказанными результатами деятельности, (между оценками по тесту и формирующимися свойствами личности, между оценками по тесту и исходом лечения, и т.д.).

текущая валидность: отражает способность теста различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом исследования в данной методике.

содержательная валидность: Содержательная валидность устанавливается экспертами для деятельности близкой или совпадающей с реальной. Для определения содержательной валидности подбираются эксперты, которые указывают, какая область поведения наиболее важна, например для музыкальных способностей, а затем, исходя из этого, создаются тестовые задания, которые вновь оцениваются экспертами. Последовательность создания теста с учетом содержательной валидности по П. Клайну для тестов достижений:

1) Укажите точно категорию лиц, для которой предназначен тест.

2) Определите навыки, подлежащие тестированию; возможно, вам потребуется их проанализировать. Составьте список.

3) Передайте этот список экспертам в данной области (учителям и т. п.) для проверки нет ли упущений.

4) Преобразуйте этот список в перечень заданий, используя, когда это возможно, равное количество заданий на каждый навык.

5) Представьте эти задания экспертам для проверки.

6) Подвергните задания обычным процедурам конструирования тестов. В результате должен быть получен содержательно валидный тест.

НАДЕЖНОСТЬ И ЕЕ ВИДЫ

В своем аналитическом выражении надежность (или коэффициент надежности) может быть определен как квадрат коэффициента корреляции результатов тестирования с истинными результатами. Сам коэффициент корреляции в этом случае выступает в качестве индекса надежности.

Таким образом, под надежностью понимается степень сходства истинной компоненты с наблюдаемым при тестировании результатом. Что это означает? Каждый участник занимает определенное место на шкале результатов первичного тестирования. Эти данные принимаются за истинный показатель. Теоретически это место должно быть постоянно. Повторное выполнение теста теми же людьми в тех же условиях должно дать такое же распределение мест на шкале, как и в первый раз. В таком случае тест считается абсолютно надежным.

Естественно, это идеальная ситуация, на практике и оценки и места испытуемых в результате повторного тестирования часто изменяются. Получаемые отклонения повторных оценок являются основой для расчета коэффициента надежности.

Величина коэффициента надежности определяется величиной изменения оценок испытуемых на шкале в результате вторичного тестирования по сравнению с первичным. Следовательно, чем ближе оценки первичного и вторичного тестирования, тем выше точность измерения и, соответственно, надежность теста как измерительного инструмента.

На практике используются три основных метода оценки надежности тестов:

1. повторное тестирование (ретестирование);

2. параллельное тестирование (тестирование параллельной формой теста);

3. расщепление (метод деления целого на части).

Ретестовая надежность: Метод повторного тестирования (ретестирование) является основным при определении надежности психологических тестов. Он заключается в проведении через некоторый интервал времени повторного тестирования тех же испытуемых теми же заданиями. Надежность теста вычисляется как мера сохранения соотношении оценок испытуемых от первого ко второму испытанию, т. е. выявляется характер корреляции между результатами двух проверок. Метод повторного тестирования обладает как достоинствами, так и недостатками. К числу достоинств относятся естественность и простота определения коэффициента надежности. Основным недостатком метода является неопределенность в выборе интервала между двумя тестированиями. Для того, чтобы максимально снизить возможность возникновения новых ошибок, рекомендуется проводить рестирование через достаточно длительные интервалы времени.

Надежность параллельных форм: Метод определения надежности при тестировании параллельной формой теста — наиболее приемлем для тестов достижений. Параллельными считаются такие тесты, которые измеряют одно и то же свойство с одинаковой ошибкой. Важнейшими признаками параллельности тестов являются следующие:

1. Одинаковая средняя величина результатов измерения.

2. Параллельные тесты имеют одинаковую дисперсию результатов измерения, т. е, позволяют получить одинаковую, стандартную оценку результатов измерения.

3. Параллельные тесты имеют одинаковые коэффициенты надежности.

Хорошо составленные формы теста взаимозаменяют друг друга. Каждая форма должна обеспечивать испытуемому одно и то же место на шкале выраженности признака.

Тестирование параллельной формой может проводиться через минимальный интервал времени.

Процедура применения параллельных форм теста такова, Испытуемые делятся на две группы. Затем одной группе предлагается форма А теста, а другой — форма В. Через несколько дней, но не больше чем через неделю, проводится второе тестирование, причем задания меняются по подгруппам. Результаты сравниваются с помощью расчета коэффициента корреляции.

Метод расщепления, или метод деления теста на части. . Самый простой вариант деления теста — на две части. При этом распределение оценок за выполнение всего теста. в целом должно быть близко распределению оценок при выполнении частей теста.

Важнейшим условием объективности этого метода является деление теста на равноценные части. Разделить тест на две части возможно несколькими способами: деление по принципу «чет-нечет»; деление задач теста на основе одинаковых коэффициентов сложности и дискриминации.

ИСТОКИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ

История создания тестов связывают с тремя периодами:

ПЕРВЫЙ – донаучное «тестирование». Отбор кандидатов при посвящении в жрецы (более 4 тыс.лет до н.э.) включал в себя беседу, испытание водой, огнем, одиночеством, красивой женщиной.

В Китае 2200 назад отбор персонала для исполнения правительственных должностей: музыка, стрельба, верховая езда, счет, письмо, знание ритуалов. Позднее добавлены были знания гражданского права, военного дела, финансов, сельского хозяйства, географии.

ВТОРОЙ – XIX век, использование в науке статистических методов для изучения индивидуальных различий. Лаборатория Ф. Гальтона во время работы Международной выставки в Лондоне (регрессионный, корреляционный анализ).

Второй этап связан с научным оформлением экспериментальной психологии ( Лейпциг лаборатория В. Вундта. Проведение исследований – тестирования А. Бине (Фр.), Х. Мюнстерберг (Гер.) Э. Крепелин и др.

Отличие тестирования от до научных испытаний были сформулированы Д.М. Кеттеллом: одинаковость условий для всех испытуемых, ограничение 1 часом, отсутствием зрителей, желанием тестироваться, стандартной инструкцией, статистическим анализом.

Для проверки качества пригодности теста стали применять такие процедуры как: ретестирование, оценка надежности (как точности измерения) и валидности (как пригодности теста для конкретной цели исследования).

ТРЕТИЙ - XX век, 1-я Мировая война, создание групповых тестов для нужд армии тесты А. ОТИСА a - для умеющих читать и b - для неграмотных и иностранцев.

Создание и применение тестовых методов в России имеет свою историю. Еще в дореволюционной России тесты были известны и популярны. Педагоги стремились получить сведения об одаренности учеников, особенностях их личности и иметь прогноз психического развития.

Сторонники естественно - научного направления в развитии психологии А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо активно распространяли идеи тестирования. Дореволюционный период тестирования в России связан с именами известных психиатров и психологов Федором Рыбаковым и Григорием Россолимо.

В противоположность вундтовской психологии многие экспериментальные исследования в русской психологии проводились под знаком материалистических идей. У истоков этого направления находились два величайших корифея науки — И.М. Сеченов (1829—1905) и И.П. Павлов (1849—1936)

Взгляды Сеченова и Павлова оказали решающее воздействие на мировоззрение видного представителя естественнонаучного направления в психологии В.М.Бехтерева. Вся рефлексология В.М. Бехтерева была реализацией рефлекторной теории Сеченова.

Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория открылась в 1885 г. при клинике нервных и душевных болезней Харьковского университета; были устроены лаборатории опытной психологии в Петербурге, Дерпте.

В 1895 г. по инициативе крупнейшего русского психиатра С.С. Корсакова была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета. Заведовать ею стал ближайший помощник Корсакова А.А Токарский. Во всех этих лабораториях работали врачи-невропатологи и психиатры, совмещавшие свои психологические исследования с врачебной практикой в клинике, а также студенты-медики Исключение составляла психологическая лаборатория в Новороссийском университете (в Одессе) В отличие от других она была создана на историко-филологическом факультете профессором философии Н.Н. Ланге.

Центральной в экспериментальных исследованиях, проводившихся в психологических лабораториях, была проблема зависимости психики от мозга и от внешнего мира. Исследовательская работа была тесно связана с медицинской практикой и служила целям диагностики психических и нервных заболеваний.

А.Ф. Лазурский, примерно в то же время создал новое направление в дифференциальной психологии — научную характерологию.

Мнение первого руководителя Психологического института Г. Челпанова основывалось на том, что тесты дают знания лишь об отдельных проявлениях личности, которые требуют не одномоментного, а длительного изучения, не обеспечиваемого тестированием.

Психодиагностические работы в России за малым исключением начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20—30-е гг. в области педагогики, медицины, педологии.

Определенный интерес с точки зрения развития новых форм тестирования представляет «Измерительная шкала ума» А.П. Болтунова (1928 Принципиальное отличие шкалы А.П. Болтунова от шкал Бине-Симона состоит в возможности проводить групповые испытания.

Важным вкладом в психодиагностическую науку являются работы Л.С. Выготского. До сих пор не утратило научной ценности учение о психологическом диагнозе, его особенностях и этапах.

Особое место в отечественных тестологических исследованиях занимают работы М.Ю. Сыркина, специально изучавшего проблему сопряженности показателей тестов одаренности и признаков социального положения (факт, установленный еще в первых работах Бине.

В 20-е гг нынешнего века в нашей стране значительное развитие получила психология труда и психотехника (труды И Н Шпильрейна, С Г. Геллерштейна, Н.Д. Левитова, А А. Толчинского и др.). В рамках этих отраслей психологии развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйства, прежде всего в промышленности, на транспорте, в системе профессионального обучения.

Психотехнические работы И. Шпильрейна были посвящены изучению профессий, научной организации труда, разработке методик отбора для Красной армии. (В 1935г. он был арестован по обвинению в антисоветской деятельности и в 1937г. расстрелян).

В области психологического тестирования работали М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, В.М. Коган, Н.Д. Левитов, А.М. Шуберт и др. С.М. Василейский.

Во многих городах страны работали психотехнические лаборатории, готовились кадры психотехников, было создано Всесоюзное общество по психотехнике и прикладной психофизиологии, издавался журнал «Советская психотехника» (1928—1934), проводились психотехнические конференции и съезды. В этот же период был открыт Институт Психоанализа.

Многие идеи и разработки того времени не только соответствовали мировому уровню, но и опережали его. Одновременно с этим шли научные дискуссии об инструментах измерения индивидуальных различий. За формальное использование некоторых теоретически не обоснованных тестов психотехника подвергалась критике. Среди противников тестов были известные психологи и педагоги такие, как К.Н. Корнилов, А.В. Залкинд, Н.К. Крупская.

Результатом этого стало свертывание работ по психотехнике к середине 30-х гг. В 1934г. был закрыт журнал «Советская психотехника».

Отрицательное отношение к психотехнике усилилось в период повсеместно развернувшейся критики педологии, с которой у нее было много общего.

Тестирование было объявлено бессмысленным и вредным, и вскоре вышло постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Были ликвидированы звенья педологов в школах, изъяты педологические учебники и наложен запрет на применение тестов в школе. Таким образом по существу в стране были прекращены все психодиагностические исследования. И лишь в 60-х годах начинают появляться работы по психодиагностике. В противовес зарубежным исследованиям в России начал развиваться качественный подход, реализуемый в диагностике умственного развития.

В 1969 г. на Центральном совете Общества психологов СССР психодиагностика была признана наименее развитой областью психологических знаний. Этот момент может считаться официальным разрешением на применение тестов в психологических исследованиях.

Запрет на применение тестов возникал и других странах. После периода запрета потребность в применении тестов возникло во время 2-ой Мировой войны. Хорошо зарекомендовавшие в этот период методики стали применять на Западе после Мировой войны в больших корпорациях с целью профессионального отбора.

ТЕСТ: это объективное и стандартизованное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПД МЕТОДОВ

ВЫСОКОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ

Тесты личности (особенности интеллекта)

ТСИ – Р. Амтхауэра 1953, Прогрессивные матрицы Дж. Равенна 1936,

12 3 4 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-05-08; Просмотров: 316; Нарушение авторского права страницы