КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СВОЙСТВ И ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ.

Черту личности следует понимать как устойчивую предрасположенность к определенному поведению, сложившуюся либо в силу наличия определенных потребностей и мотивов или интересов, либо в силу наличия определенных склонностей (установок, привычек) – стилевых особенностей поведения. Т.о. одно и то же поведенческое проявление может быть либо влиянием мотивационной черты, либо стилевой черты, либо результатом их совместного действия.

ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР.

ТЕМПЕРАМЕНТ – это проявление в поведении нервно-психической конституции, заложенной от рождения. Темперамент прежде всего сказывается на динамически-скоростных, энергетических параметрах поведения.

ХАРАКТЕР – общая стилистика в привычках, навыках, усвоенных тактиках, общий рисунок, манера поведения в результате индивидуально приобретенного опыта в конкретном социальном окружении.

Наиболее общепринятая классификация свойств темперамента следует из психофизиологической традиции, заложенной И. П. Павловым. Это три главных свой­ства темперамента, или основных свойства нервной системы:

1) Сила —слабость.

2) Уравновешенность — неуравновешенность.

3) Подвижность — инертность.

Эти свойства связаны с известными 4 основными типами темперамента Гип­пократа: сангвиник — сильный, уравновешенный и подвижный тип, меланхолик — его антипод по всем трем параметрам, флегматик — сильный и инерт­ный тип, а холерик — сильный, неуравновешенный и подвижный.

СВОЙСТВА ХАРАКТЕРА

Среди свойств характера принято различать общие (глобальные) и частные (локальные). Глобальные свойства характера фактически перекрывают свойства темперамента, так как распространяют свое действие на столь же широкую сферу поведенческих проявлений. Локальные свойства характера распрос­траняются на частные, более узкие ситуации., Свойства характера целесооб­разно отличать от свойств темперамента хотя бы потому, что они в гораздо большей степени отража­ют стиль сознательной, волевой регуляции поведения определяют поступки.

Наиболее широко признанной в современных международных изданиях классификацией глобальных черт характера является так называемая «Большая пятерка» „свойств ,(У. Норман, Л. Гольдберг Р. Коста, П. Мак-Крэй, Д. Дигман, Ф. Остендорф,

Б. ДеРаад, А. Г. Шмелев, М. В. Бодунов):

 1) Самоуверенность — неуверенность. 2) Согласие, дружелюбие — враждебность.

 3) Сознательность — импульсивность. 4) Эмоциональная стабильность — тревожность.

 5) Интеллектуальная гибкость — ригидность.

 Если факторы 1 и 4 в большей мере можно связать со свойствами темперамента (это по существу те же Павловские Сила и Уравновешенность), то факторы 2, 3 и 5 являются собственно факторами характера как       такового. Одним из кульминационных моментов в развитии мотивационной сферы является этап формирования устойчивых интересов.

Общие для таких авторов как Р. Кеттелл, Дж. Гилфорд, А.Е. Личко и др. факторы характера:

1. Общительность - замкнутость.
2. Доминантность (лидерство) – подчиненность.
3. Оптимизм – уныние.
4. Совестливость – бессовестность.
5. Смелость – осторожность.
6. Впечатлительность – толстокожесть.
7. Доверчивость – подозрительность.
8. Мечтательность – практицизм.
9. Тревожная ранимость – спокойная безмятежность.
10. Деликатность – грубость.
11. Самостоятельность – комформизм.
12. Самоконтроль – импульсивность.
13. Страстная увлеченность – апатичная вялость.
14. Миролюбивость – агрессивность.
15. Деятельная активность – пассивность.
16. Гибкость – ригидность.
17. Демонстративность – скромность.
18. Честолюбие – непритязательность.
19. Оригинальность – стереотипность.

 

Любой поступок человека полидетерминирован, то есть имеет множество внешних и внутренних причин. Как правило ситуационная стратегия поведения совпадает со свойствами темперамента, но может так же наблюдаться и противоречие: Сильный и самоуверенный человек в большинст­ве ситуаций проявляет следующие локальные черты характера: общительность, доминантность, оптимизм, смелость, агрессивность, деятельную активность, честолюбие. Соответственно слабый и неуверенный в себе человек большинстве ситуаций будет прояв­лять противоположные черты. Но иногда в какой-то ситуации, в которой специальная способность данного слабого человека приносит ему успех, то слабый начинает проявлять весь комплекс черт, свойственных сильному и уверенному в себе человеку.

 

ИНТЕРЕС — это смещение потребности с предмета на сам процесс активной деятельности с данным предметом. Наиболее информативными психодиагностически­ми инструментами обследования мотивационной сферы следует считать проективные методи­ки. Потребности и мотивы. Стилевые черты формиру­ются не сами по себе, а в тесном взаимодействии с, мотивационными чертами. Хроническая неудовлет­воренность (фрустрация) определенной потребности приводит к тому, что формируются черты характе­ра, обслуживающие эту потребность.

 

 

СПОСОБНОСТИ

Отличие способностей от черт, с психологической точки зрения, следует считать относительным. Способность — это не что иное, как обычная черта, к оценке которой мы применяем социокультурный норматив. Поэтому в отсутствие «правильного» понимания мы говорим об отсутствии соответствующей способности. Например, повышенная способность к концентрации внимания нередко сопутствует сниженной способности к переключению внимания. С точки зрения психологии черт, мы говорим в этом случае, что когнитивная ригидность преобладает над когнитивной гибкостью. Промежуточные между чертой и познавательными способностями поихические свойства часто обозначаются в психологии понятием «КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ». Сюда относят, гибкость-ригидность», а также аналитичность-синтетичность», «импульсивность-рефлексивность» и другие свойства.

Способности целесообразно делить на общие, частные и специальные.

К частным способностям следует относить классические ПСИХИЧЕСКИЕ Функции: восприятие, внимание, память, воображение, волю, мышление.

Таким образом, сферы способностей и черт тесно взаимодействуют между собой в процессе формиро­вания индивидуальности. Специальные способности, поддержанные соот­ветствующими склонностями, развиваются гораздо быстрее.

Диагностика ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ, как прави­ло, осуществляется с помощью тестов интеллекта. Особый интерес в этом плане представляют так на­зываемые тесты « пространственного мышления» (spa­tial thinking), в которых требуется решать краткие задания, представленные в зрительной, невербаль­ной форме (в виде рисунка, графической схемы и т. п.). Другое название для этой группы методик — тесты, свободные от культуры (делается попытка выявить потенциал обучаемости, свободный от вли­яния культурных эталонов и навыков логико-мыс­лительной деятельности). Самый популярный при­мер теста на «визуальную логику» — «прогрессивные матрицы» Равена.

Взаимодействие общих способностей с чувственно-конкретным материалом, к которому они применяются, дает нам смешанную категорию, которую называют ОБЩИМИ МОДАЛЬНЫМИ способностями.

Эффективная зритель­ная непосредственная память стимулирует развитие системы образных представлений и образного мышле­ния, что в сочетании с доминированием синтетическо­го когнитивного стиля дает стимул к развитию худо­жественного мышления (воображения), а в сочетании с аналитическим когнитивным стилем — к развитию инженерно-изобретательского мышления. Модально-специфичные общие способности нашли отражение в факторно-иерархических теориях интеллекта, авторы которых (Терстоун, Вернон и др.) говорят о:

- нумерическом» интеллекте (способность к вычислениям),

- « вербальном» интеллекте (языковые способности),

 «пространственном» интеллекте (образно-когнитивные способности),- «технико-практическом интеллекте».

Под склонностью подразумевается специальная способность, которая превратилась одновременно и в мотивационную черту и соответствующий интерес.

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ

Понятие «ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ» следу­ет считать вторичным по отношению к понятию «психическое свойство», так как любое психическое состояние можно описать как результат особого кратковременного сочетания определенных динамичных психических свойств, явлений.

Например, состояние «активного внимания», являет­ся сложной комбинацией таких кратковременных психических свойств-явлений, как непроизвольная «ориентировочная реакция» (реакция на новизну), произвольное «апперцептивное внимание» (внимание, направляемое на восприятие определенного объекта путем внутреннего волевого усилия), и таких долговременных психических свойств-черт, как «уро­вень развития познавательной потребности» (непро­извольное любопытство) и «уровень развития познавательных интересов» (произвольная любозна­тельность). Продолжительность 4 активного внима­ния» будет тем длиннее, чем более высокого уровня достигло развитие указанных свойств-черт. И диагностика этих стабильных, долговременных свойств поможет прогнозу длительности «активного внима­ния». Но актуализация самого состоя­ния, его возникновение в данный конкретный момент в большей степени зависят от того, какие внеш­ние стимулы помогли активизировать динамичные свойства-явления. При включении элементов активного диалога создают новые импульсы для непроизвольной ориентировочной реакции и снимается мотивационная монотония. (напряжение одного и того же быстро истощаемого мотива).

В психических состояниях принято различать эмоциональные и функциональные состояния.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ  (По П. Экман):

1) Радость (удовлетворение, веселье).

2) Грусть (апатия, печаль, депрессия).

3) Гнев (агрессия, озлобление).

4) Страх (тревога, испуг).

5) Удивление (любопытство.

6) Отвращение (презрение, брезгливость).

 

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ связаны с уровнем бодрствования и внимания:1) сон, 2) дремота, 3) спокойное бодрствование, 4) активное вни­мание (ориентировочная реакция), 5) напряженное внимание (тревога, стрессовая мобилизация), 6) утомление (истощенное внимание, дистресс). Функциональные состояния тесно связаны с чертами темперамента и характера.

 

 

 

ПСИХОМЕТРИКА

(надежность, валидность)

ПСИХОМЕТРИКА - область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений. Выступает в статусе технолого-методической дисциплины, обосновывая требования, которым должны удовлетворять:  измерительно-диагностические методы, процедуры, разработки и определять сферу применения.

Требования точности, достоверности и адекватности методики измерения сопоставимости результатов, обеспечиваются специальными математическими процедурами. Любой тест, претендующий на то, чтобы считаться научным, должен обладать необходимыми психометрическими свойствами НАДЕЖНОСТЬЮ,ВАЛИДНОСТЬ, РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬЮ. Иными словами в психодиагностике любую методику принято рассматривать с позиций надежности и валидности.  

 

НАДЕЖНОСТЬ – характеристика методики как инструмента, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов. В более узком, методическом смысле под надежностью понимают степень согласованности результатов теста, получаемых при первичном и вторичном его применении, у одних и тех же испытуемых в различные моменты времени, использованием разных наборов тестовых заданий.

ВАЛИДНОСТЬ – комплексная характеристика методики, указывающая на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает. Валидность определяет обоснованность прогноза развития исследуемого качества.

 

Валидизация новой методики осуществляется путем сопоставления ее с другими методиками, конструктное содержание которых известно. Наличие корреляциимежду новыми и аналогичным по конструкту тестом указывает на то, что разрабатываемый тест «измеряет» примерно ту же сферу поведения, способность, личное качество, что и эталонная методика.

 

ВИДЫ ВАЛИДНОСТИ:

ВНЕШНЯЯ ВАЛИДНОСТЬ – мера возможности распространения результатов тестирования на генеральную совокупность. Внешняя валидизация осуществляется определением репрезентативности экспериментальной выборки и перекрестной валидизацией.

Репрезентативность выборки  показывает насколько экспериментальная выборка отражает основные свойства генеральной совокупности). Количественная характеристика экспериментальной группы – это минимальная ее численность, сохраняющая свойства генеральной совокупности.

Перекрестная валидизация - это определение валидности теста на выборке испытуемых, отличающейся от той, на которой отрабатывался стимульный материал и задания к тесту.

 

ВНУТРЕННЯЯ ВАЛИДНОСТЬ -  мера соответствия тестовых оценок уровню развития измеряемого свойства. Определяется следующими видами:

конструктная валидность: понятие конструктной валидности введено Кронбахом и Милом (Cronbach & Meehl? 1955). При объяснении связи полученных тестовых результатов с теоретическим конструктом необходимо постепенное накопление разнообразной информации о динамике развития измеряемого свойства, а также о его взаимодействии с другими психическими явлениями. Конструктная валидность дает теоретическое обоснование возможности измерения исследуемого свойства данным психодиагностическим средством. Определяется в тех случаях, когда представление об измеряемом психиче­ском феномене существует только в сознании исследователя. К такому роду конструктов (феноменов) относятся черты ха­рактера, темперамента, способности и интеллект. Уста­навливается к.в. путем доказательства правильности теоретических концепций, положенных в основу теста. Проверка к.в. прово­дится тремя этапами:

 1. определение некоторой теоретической концепции, ко­торая предположительно объясняет выполнение валидизируемого теста;

2. из теоретической концепции выводятся одна или не­сколько гипотез, связанных с тестом;

3. выдвинутые гипотезы подвергаются эмпирической про­веерке (практике).

Если эмпирические данные подтверждают гипотезу, то тем самым подтверждается психологическая концепция, положен­ная в основу теста, и способность теста служить инструментом измерения.  

Возможные ошибки при определении валидности:  неправильная теоретиче­ская концепция, положенная в основу теста, или ошибочное выдвижение гипотез.

 

иллюзорная валидность (или ложная): – это иллюзия соответствия заключения по результатам тестирования личностным характеристикам обследуемого. Является следствием применения предельно общих формулировок, применимым ко всем обследуемым (например: разумный в выборе целей, стремящийся к лучшей жизни – любой может согласиться с подобными формулировками).

инкрементная валидность: (от англ. incremental – приращение, прибыль) – имеет ограниченное значение и относится к случаю, когда один тест из батареи тестов может иметь низкую корреляцию. И.в. отражает практическую ценность методики при проведении отбора. Так при высокой валидности теста инкрементная валидность повышается, если при этом отобранное количество лиц будет небольшим по сравнению с большим количеством претендентов. И.в. может быть выражена количественно при помощи коэффициента валидности. Определение величины коэффициента и.в. производится с помощью специальных таблиц. (А. Анастази, Психологическое тестирование).

 

критериальная валидность: отражает соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев развития измеряемого свойства. К.в. включает валидность текущую и прогностическую. В качестве валидизации критерия выступают независимые (от результатов теста) и непосредственные меры исследуемого качества, такие как уровень достижения в какой-либо деятельности, степень развития способности, выраженность определенного свойства личности. Здесь могут быть использованы экспертные оценки лиц, хорошо знающих обследуемого. В тестах достижений могут сравниваться результаты тестирования и мнения педагогов, академические оценки, контрольные проверки. В профориентационных тестах сравнение проводят между экспертными оценками коллег и руководителей с объективными показателями достижений в профессиональной сфере.

 

прогностическая валидность: характеризует с какой точностью и обоснованностью методика позволяет судить о диагностируемом качестве спустя определенное время после измерения. В качестве валидизации могут выступать показатели актуального поведения, а также ожидаемые результаты деятельности, лечения обучения и т.д. Процедура определения прогностической валидности заключается в анализе корреляции между оценками по тесту и предсказанными результатами деятельности, (между оценками по тесту и формирующимися свойствами личности, между оценками по тесту и исходом лечения, и т.д.).

текущая валидность: отражает способность теста различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом исследования в данной методике.

содержательная валидность: Содержательная валидность устанавливается экспертами для деятельности близкой или совпадающей с реальной. Для определения содержательной валидности подбираются эксперты, которые указывают, какая область поведения наиболее важна, например для музыкальных способностей, а затем, исходя из этого, создаются тестовые задания, которые вновь оцениваются экспертами. Последовательность создания теста с учетом содержательной валидности по П. Клайну  для тестов достижений:                                                   

1) Укажите точно категорию лиц, для которой предназначен тест.        

2) Определите навыки, подлежащие тестированию; воз­можно, вам потребуется их проанализировать. Составьте спи­сок.

3) Передайте этот список экспертам в данной области (учителям и т. п.) для проверки нет ли упущений.

4) Преобразуйте этот список в перечень заданий, исполь­зуя, когда это возможно, равное количество заданий на ка­ждый навык.

5) Представьте эти задания экспертам для проверки.

6) Подвергните задания обычным процедурам конструирования тестов. В результате должен быть получен содержа­тельно валидный тест.

 

 

НАДЕЖНОСТЬ И ЕЕ ВИДЫ

В своем аналитическом выражении надежность (или коэффициент на­дежности) может быть определен как квадрат коэффициента корреляции результатов тестирования с истинными результа­тами. Сам коэффициент корреляции в этом случае выступает в качестве индекса надежности.

Таким образом, под надежностью понимается степень сходства истинной компоненты с наблюдаемым при тестиро­вании результатом. Что это означает? Каждый участник за­нимает определенное место на шкале результатов первичного тестирования. Эти данные принимаются за истинный пока­затель. Теоретически это место должно быть постоянно. По­вторное выполнение теста теми же людьми в тех же условиях должно дать такое же распределение мест на шкале, как и в первый раз. В таком случае тест считается абсолютно на­дежным.

Естественно, это идеальная ситуация, на практике и оценки и места испытуемых в результате повторного тестиро­вания часто изменяются. Получаемые отклонения повторных оценок являются основой для расчета коэффициента надежно­сти.

Величина коэффициента надежности определяется величи­ной изменения оценок испытуемых на шкале в результате вто­ричного тестирования по сравнению с первичным. Следова­тельно, чем ближе оценки первичного и вторичного тестиро­вания, тем выше точность измерения и, соответственно, на­дежность теста как измерительного инструмента.

На практике используются три основных метода оценки надежности тестов:

 

 

1. повторное тестирование (ретестирование);

2. параллельное тестирование (тестирование параллельной формой теста);

3. расщепление (метод деления целого на части).

Ретестовая надежность: Метод повторного тестирования (ретестирование) являет­ся основным при определении надежности психологических тестов. Он заключается в проведе­нии через некоторый интервал времени повторного тестиро­вания тех же испытуемых теми же заданиями. Надежность теста вычисляется как мера сохранения соотношении оценок испытуемых от первого ко второму испытанию, т. е. выявля­ется характер корреляции между результатами двух проверок. Метод повторного тестирования обладает как достоинства­ми, так и недостатками. К числу достоинств относятся есте­ственность и простота определения коэффициента надежно­сти. Основным недостатком метода является неопределенность в выборе интервала между двумя тестированиями. Для того, чтобы максимально снизить возможность воз­никновения новых ошибок, рекомендуется проводить рестирование через достаточно длительные интервалы времени.

Надежность параллельных форм: Метод определения надежности при те­стировании параллельной формой теста — наиболее приемлем для тестов достижений. Параллельными считаются такие те­сты, которые измеряют одно и то же свойство с одинаковой ошибкой. Важнейшими признаками параллельности тестов являются следующие:

1. Одинаковая средняя величина результатов измерения.

2. Параллельные тесты имеют одинаковую дисперсию ре­зультатов измерения, т. е, позволяют получить одинаковую, стандартную оценку результатов измерения.

3. Параллельные тесты имеют одинаковые коэффициенты надежности.

Хорошо составленные формы теста взаимозаменяют друг друга. Каждая форма должна обеспечивать испытуемому одно и то же место на шкале выраженности признака.

Тестирование параллельной формой может проводиться через минимальный интервал времени.

Процедура применения параллельных форм теста такова, Испытуемые делятся на две группы. Затем одной группе предлагается форма А теста, а другой — форма В. Через несколько дней, но не больше чем через неделю, проводится второе тестирование, причем задания меняются по подгруппам. Результаты сравниваются с помощью расчета коэффициента корреляции.

 

Метод расщепления, или метод деления теста на части. . Самый простой вариант деления теста — на две части. При этом распределение оценок за выполнение всего теста. в целом должно быть близко распределению оценок при выполнении частей теста.

Важнейшим условием объективности этого метода являет­ся деление теста на равноценные части. Разделить тест на две части возможно несколькими способами: деление по прин­ципу «чет-нечет»; деление задач теста на основе одинаковых коэффициентов сложности и дискриминации.

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: