Вопрос 7.ХАР-КА ВОЗМОЖНЫХ КЛАССИФИКАЦИЙ ПД МЕТОДОВ.

Вопрос 7.ХАР-КА ВОЗМОЖНЫХ КЛАССИФИКАЦИЙ ПД МЕТОДОВ.

Метод– способ достиж-я какой-л. цели, решения конкр. задачи; совокуп. приемов/операций практ./теор. освоения (познания) действ-ти.Методика – конкр. воплощение метода в соотв. с целью иссл-я. Один и тот же метод мб воплощен ч/з множество методик, каждая из которых, применима д/довольно узк. круга задач. Основания:1)отн-е к «правильности» ответа: а) диагност. методы, основ. на заданиях, которые предполаг. правильный ответ. (тесты интеллекта, тесты спец способностей);б) методы, относ. которых правильных ответов не сущ-ет (большинство личностных опросников,(тест Кеттелла);

2) по степени опосред-ти речевой активности:А)вербальные методики(апеллируют к памяти,воображению, системе убеждений с помощью средств языка)Б) невербальные методики (перцептивные (ткнуть пальцем), моторные (нажать на рычаг));3) направленность на получение определенного типа данных:
L-данные (life – жизнь) – получаются путем регистрации каких-либо психич. Проявл-й в реальной жизни (техники экспертных оценок)Q-данные (question – вопрос) – получаются с помощью опросников и других методов самооценокT-данные (test – тест) – получаются с пом. объективных тестов в строго контролируемых условиях
4) формализуемость:А) методики выс уровня формализации(жесткая регламентация процедуры обследования)–аппаратурные, бланковые методики(тесты, опросники, методики проект. техники, ПФ методики). Для них хар-ны: определ. регламентация, объектиз-я процедуры испытания(точное соблюд.инструкции, строго опред.способы предъявл. стимульного материала, невмешательство иссл-ля в д-ть испыт-го), стандартизация (устан-е единообразия проведения обработки и представления результ. диагн. экспериментов), надежность, валидность. Они позвол.собрать диагн.инфу в относ.короткие сроки и в таком виде, что возможно кол-венно и кач-венно сравн. индивидов между собой).
Б) малоформализ. методики (дают очень ценные сведения об испытуемом, когда предмет изучения- психические явл-я, которые плохо поддаются объективизации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или явл. чрезвычайно изменч. по содержанию (динамика целей, сост., настроений).трудоемки.Лучше испол. формил.и малоформализ. методики во взаимодополн.) Это наблюдение,беседа,интервью,анализ продуктов деят-ти.
5) классификация по психодиагностическому инструментарию:
А) объективные тесты – тестовые методики, в которых возможен правильный ответ(тесты интеллекта Равена, Амтхауэра, Векслера, Мейли и др.);Б) стандартизированные самоотчеты - методики, предполаг. использ. вербальных способностей, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти. (тесты – опросники, шкальные техники, открытые опросники, проективные, диалогические, аппаратурные) Эффективные практ. психологи всегда используют целый комплекс разнообразных методов, разработ. в разных научных школах

Вопрос 8.

Вопрос 9.

ХАР-КА ОБЪЕКТИВНЫХ ТЕСТОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Объективные тесты – тестовые методики, в кот возможен правильный ответ, а,=>, данные по этим тестам мб оценены независимо от лица, проводящего тестирование и интерпретацию. Примеры объективных тестов: тесты интеллекта (Равена, Амтхауэра, Векслера, Мейли и др.).
Виды объект. тестов:1)Выбор - выбрать правил ответ из предложенных альтернатив(тест Равена, "Выбор фигур" Амтхауэра) компьютеры, позволяют полностью автоматизировать подобные методики.
2)Восставновление данных-самим сформулировать ответ не прибегая к меню возможных ответов. ("Нахождение недостающих деталей" теста интеллекта Векслера (21 рис и 20сек); “Ряды чисел" Амтхауэра (установить закономерность числового ряда и продолжить его); Обработка результатов - подсчет кол-ва правильно выполненных заданий.
3)Переконструированиеданных - составить комбинацию из заданных элементов-стимулов. ("Последовательность картинок" Векслера (8картинок в опр.посл.); тест интеллекта Р. Мейли (за 2 минуты составить из набора слов как можно больше предложений. Главное: мысль, объедин. слова);
В тестовых заданиях типа ВЧ«вычисление чисел» и ПД«пояснение к действию» испытуемый не ограничен какими-либо рамками в своих ответах.ВЧ-(есть задача, решение. Необходимо по данным составить вопрос). ПД – наоборот решение нужно.Результаты объективных тестов может содержать как кол-венный, так и кач-венный компоненты. Данные методики достаточно четко структ-рованы и допускают автоматизацию.Одна из основных и наиболее дискусс. проблем, возник. при работе со многими объект. тестами, – психол. значение измеряемых переменных, которое зачастую остается неопред./ допускает разные истолкования.

Вопрос 10.

Методы стандартизированного самоотчета: тест-опросники, оценочные (рейтинг) процедуры, методики субъективной классификации и оценки сходства-различия.

Методы стандартизирсамоотчета –методы, с пом. которых диагностика осущ-ся на основе сведений самоописания особенностей л-ти, д/всех испыт-х предлагается единая схема,процедура, стр-ра и тд

Стандартиз. самоотчеты –испол-е вербал способностей испыт-го,а также обращение к его мышлению, воображению,памяти.вкл. в себя:1) тесты-опросники,2)оценочные шкалы,3)методы субъективной классификации и оценки сходства-различия

Тесты-опросники -задания в виде вопросов или утверждений. Пункты теста бывают:Прямые апеллируют к собственному опыту испытуемого.Косвенные отражают личный опыт или переживания испытуемого опосредованно, По содержанию среди тестов-опросников выделяют: Опросники-анкеты. Биографические опросники ,Личностные опросники

личностные: опросник 16 PF Кеттелла – опросник черт личности, базирующийся на выделении групп тесно связанных личностных признаков; тест Айзенка,Миннесотсткий многофакторный личностный опросник (MMPI)-типологические опросники,основан. на объединении похожих испыт-х в группы(типы);шкала Марлоу–Крауна – опросник мотивации, диагностирующий мотивацию одобрения. Личностные опросники мб одномерными и многомерными.

Оценочные (рейтинг) шкалы –оценка различных объектов по выраженности в них качества, заданного порядковой шкалой.Пример:Метод семантического дифференциала Ч. Осгуда, предназн. д/измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми.Полученные на основании процедуры данные изображаются в виде т.н. семантического профиля. Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей (признаков). Методики "САН"("Самочувствие–Активность–Настроение") и "Личностный Дифференциал" ("ЛД") являются трехфакторными. Каждый фактор в них группой шкал, коррелирующих с исследуемым фактором. Применяя эту технику получают числовые таблицы вида "Объект – признак", в которых затем анализируются многомерные группировки как объектов, так и признаков.

Методы субъективной классификации и оценки сходства-различия (индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток Г. Келли направлены на изучение индивидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий. Индивидуальная система конструктов это система отн-й и установок к миру. На поведенческом уровне конструкт можно рассматривать, как открытый человеком способ поведения. Биполярность конструктов дает возможн. получить матрицу взаимоотн. между ними ("конструкт – конструкт") и применять методы анализа многомерных данных для выявл-я стр-ры смысловых параметров, восприятия данным человеком себя и др людей. Осн-е отлич. репертуарных решеток от метода семантического дифференциала закл. в том, что в решетках испол-ся не заданные извне признаки, а выявл-ся собств. индивид. конструкты, создав. в ходе обслед-я. Целью техники ролевых репертуарных решеток является реконструкция индивид.sis смысловых единиц, лежащих в основе объект. отнош-я к себе и окружающим.

Вопрос 11.
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ И ИХ ВИДЫ
Проективные методики основаны на том, что недостаточно структурированный материал, в качестве "стимула", при соответствующей организации всего эксперимента порождает процессы фантазии,в кот раскрываются те или иные хар-ки субъекта.происходит проекция неосознаваемых процессов на этот материал, благодаря чему у психолога появляется возможность их изучения.
Главную особенность проективных методик можно обозначить как относительно неструктурированная задача (неограниченное разнообразие возможных ответов.)
1)Предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий "проецирует" характерные для него мыслительные процессы, потребности, конфликты и пр.
2)Обычно проективные методики замаскированы, чтобы испытуемый не фальсифицировал результаты.
3)Проективные методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части бывают предметными или бланковыми.
Классификация проективных методик (Анастази):1)вербальные–предполагают исп-е слов и в качестве стимульного материала, и в ответах испытуемого. (тест словесных ассоциаций К.Юнга, тесты на завершение предложений, рассказов, историй.)В основе лежит, провокация испытуемого на ответы, относящиеся к исследованию свойств личности.2)изо методики – в качестве стимульного материала используется изобразительный материал, а в ответах испытуемый может исп-ть речь или невербальные средства (тест Роршаха, ТАТ, тест Розенцвейга);3)экспрессивные (рисуночные) методики – предполагают относительно свободное самовыражение посредством рисунка ("Нарисуй человека", "Нарисуй семью", "Нарисуй животное", "Нарисуй дерево" и т.п.)
В отличие от вербальных, рисуночные проективные методики представляют испытуемому более гибкий канал для воплощения своего видения мира.Необходимо суммировать признаки в комплексном контексте вместе с известными ему обстоятельствами из жизни испытуемого.

Вопрос 12.

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ

Наблюдение – научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией и описанием фактов, а научно объясняющий пс-ю природу, причины того или иного психич явления. «Измерительным инструментом», выступает сам наблюдатель.

достоинство наблюдения-позволяет регистрировать объективные психические проявления(фиксируются здесь и сейчас) в естественных условиях.Недостатки:исследователь вынужден ждать интересующее его явление;не всегда удается пронаблюдать и причину, и следствие;ограниченный объем нашего восприятия; ошибки восприятия (эффект ореол); большая затрата сил и времени; субъективность.
Виды: свободное или стандартизированное; неконтролируемое и контролируемое; невключенное и включенное; открытое и скрытое (прячемся); случайное и систематическое; полевое и лабораторное; житейское и научное.Принципы методики наблюдения Басова:1)максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений; 2) наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов; 3) избирательность записи.

Кеттелл сформулировал правила пс-го наблюдения: 1)поведение испытуемого должно быть оценено в разнообразных ситуациях (школа\работа) и в разных ролевых позициях (сын\друг\муж.), поэтому наблюдение – ежедневно в течении 2-3 месяцев; 2) заранее, вывести черты личности, которые необходимо изучить; 3) наблюдать должен быть натренирован и беспристрастен. 4) 10 наблюдателей и их средняя оценка.Формы протоколирования наблюдений: признаковые (признак должен быть однозначным и не требовать дополнительного разъяснения), категорийные системы, или знаковые системы, системы категорий и шкалы рейтинга (оценок);

Свободное наблюдение – обнаружение любых симптомов по которым можно сделать вывод о наличии искомого психического свойства.Стандартизированное - набор признаков уже задан в инструкции, подготовленной для наблюдателя.
Условия эффективности стандартизированного наблюдения:1) за чем он наблюдаю и с какой целью. 2) наличие схемы наблюдения (где? Сколько времени? сеансов? объектов наблюдения?) 3) наличие признаков наблюдения (см. свободное и стандартизированное); 4) Надежность и Валидность.

Вопрос 13.

КОНТЕНТ – АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ

Контент-анализ (буквально: "анализ содержания") - это метод количественно-качественного анализа документальных источников, позволяющий изучать продукты чел деят-ти. (чаще всего – это вспомогательный метод). Суть:1)Основная процедура контент-анализа связана с переводом качественной информации на язык счета.выделяются два типа единиц:смысловые(качественные) и единицы счета (количественные). 2)Осн трудность при работе с документальными источниками – умение выделить смысловые единицы.3)Для так называемого "кодирования" единиц анализа , привлекаются "кодировщики", результат их работы, затем интерпретируются подготовленным экспертом-психологом.

4) К-А - основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т.п.), от этого приёма, постепенно перешли к более сложным статистическим приемам (корреляционному и факторному анализу), использованию аудио и видео техники и компьютеризации.
К-А, может применяться при обработке данных, полученных посредством проективных методик (тест Роршаха, тест на завершение предложений); ), интервью, содержания бесед) Такой анализ нередко позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого.

Вопрос 14.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ: БЕСЕДА И ИНТЕРВЬЮ
Диалогические диагностические техники характеризуются максимальной степенью включенности психолога в пр-сс диагностики.Своими действиями, психодиагност может создать оптимальные условия для получения важной информации.
Диалогические техники называют еще интерактивными потому, что они основаны на прямом взаимодействии психолога и обследуемого.Могут быть вербальными (интервью, беседы) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать как невербальная диагностическая процедура).
Беседа – метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения психолога с испытуемым по специально составленной программе. Необходимо: четко намеченная цель беседы и основные вопросы к испытуемому (прямые и косвенные); понятная формулировка вопросов; дружеская обстановка; фиксация результатов беседы; использование метода наблюдения. Недостатки: ограничения по времени; субъективность.
Интервью – это та же беседа, но оно отличается от нее несколькими характеристиками:1)«односторонний" диалог», 2)в интервью, ответы – чаще всего более короткие.Структура интервью: 1)введение; 2) общие вопросы; 3) подробное исследование по плану; 4) благодарность и снятие напряжения.Различают: диагностическое и клиническое интервью.Диагностическое-метод получения информации о свойствах личности, используемый на ранних этапах психотерапии. Служит средством установления контакта и понимания затруднений обследуемого.Диагност должен владеть обширным запасом поведенческих реакций на ответы опрашиваемого, выбирать выражения и речевые обороты и.т.д.Виды ДИ: управляемое (лучше поддается количественной оценке, неизменная тактика, испытуемый может воспринимать обследование, как ситуацию экзамена, от того – потеря эмоц контакта;не применять с детьми!), или не управляемое (свободная тактика, менее эффективна и требует больше времени.); Клиническое–метод терапевтической беседы при оказании пс-й помощи,при кот для клиента создается возможность осознать свои внут затруднения,конфликты,скрытые мотивы поведения и пр.Эти методы -следует рассматривать в комплексе с данными других диагностических методик.

Вопрос 15.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ: ИНТЕРАКТИВНЫЕ И ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
Особой разновидностью интерактивных методов выступают игровые техники. В играх в качестве действующих лиц могут выступать люди или игрушки, куклы.Сам психолог, выполняет роль ведущего. В диагностике детей эффективны ролевые игры. Ребенок, проявляет в них присущие ему особенности поведения и черты личности, которые являются материалом для наблюдательного психодиагноста.Особое внимание уделяется объектам, а объектом выступают игрушки, отбираемые по принципу ассоциативной значимости. Психолог отмечает, какие игрушки выбирает ребенок и что он с ними делает, а также его высказывания, эмоции и другие факторы внешнего поведения. Диагностическими критериями игрушки, служат: эмоц споровождение, желание ей играть, длительность игры, потребность в ней и.т.д. (это применимо для детей 1-3 лет) Для более старших детей включаются критерии развития речи, пространственно-зрительных представлений, воображения, способов выполнения мыслительных операций.В диагностике взрослых чаще используют не ролевые, а деловые и имитационные игры. Игры в целях психодиагностики взрослых применяются реже из-за отсутствия достаточного обоснования того, что правильные действия в игре являются залогом подобного поведения в действительности.Деловые игры – это игры, проводимые экономистами, а имитационные – это игры, проводимые в сфере политического и социального управления. Поскольку в псих-м отношении имитационные и деловые игры близки друг к другу, то эти термины в психологии используют как синонимы.
Различают два типа игровых имитаций:1)Жесткие (строго зафиксированы последовательность и содержание) 2)Свободные. Часто игры сочетают в себе признаки "жесткой" и "свободной" имитации.
Этапыигры: подготовка игры; проигрывание сценария; анализ игры.
Направления использования имитационных и деловых игр: обучение; диагностика и профотбор.
Для психологов, игра - метод исследования пс-х закономерностей; объектом исследования; метод психотерапии и параллельно ей осуществляемой психодиагностики.
Имитационные игры отличаются от многих других психотерапевтических методов (например, ролевых игр), т.к. каждый раз строятся так, чтобы разрешить уникальную проблему конкретного индивида. Для участия в имитационных играх подбирается группа людей со сходным нарушением или сходной проблемой. Основой для построения многих имитационных игр служит концепция бихевиоральной психотерапии.Игровая имитация выступает аналогом реального поведения, и, таким образом, она позволяет проверить валидность других вербальных тестов.

16. История развития и современное состояние тестологии за рубежом.
Предыстория тестов уходит в глубину веков.Она связана с испытаниями различных способностей, ЗУН. в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. Настоящая история тестов началась век назад, в канун периода революционного изменения общественного сознания, совпавшего по времени с научным кризисом, поразившим естествознание. В психологию пришли диалектика и материализм, ставшие основой новой методологии. Понятие «тест» ввел в науку Ф. Гальтон, он был первым,кто применил оценочные шкалы,анкетирование,технику свободных ассоциаций и методов мат статистики для анализа рез-в. Его учеником был Пирсон (коэффициент корреляции критерий χ2), который был его сподвижником.благодаря Дж.Кеттеллу впервые в пс-й литературе появился термин "умственный тест".Э. Крепелин разработал тест свободных ассоциаций, положив начало тестированию л-ти.Г.Эббингауз прославился тем, что разработал тесты арифметич счета, объема памяти и завершения предложений. А. Бинэ создатель популярной серии интеллект тестов, первым использовал коэффициент интеллектуальности (IQ), как соотношение между умственным возрастом и фактическим возрастом. Во время первой мировой стали появляться групповые тесты, т.к. требовалось быстро определить интеллектуальный уровень новобранцев. Тестовый бум 20-х гг. ХХ в., приведший к неразборчивому применению тестов, с одной стороны, способствовал прогрессу психологического тестирования, с другой, – задержал его развитие. С 20 века, следовало динамичное развитие тестологии. Появились: 1)тесты спец способностей, вначале дополняли тесты интеллекта, а впоследствии выделилось в самост область. 2)комплексных батарей способностей (для измерения степени выраженности у индивида той или иной особенности из некоторой их совокупности) 3)тесты достижений (В отличие от тестов интеллекта они отражают не столько влияние многообразного накопленного опыта, сколько влияние специальных программ обучения на эффективность решения тестовых заданий).Тесты являются сейчас, по-видимому, наиболее развитой в научном отношении частью методического арсенала психологов, позволяющего адекватно согласовывать теоретические конструкции с эмпирическими результатами в соответствии с некоторыми известными стандартами качества информации.

17. История развития психодиагностики в России.
Развитие отеч пд отставало от зарубежной. Хотя предпосылки к этому сложились еще во 2-й половине XIX в., когда в российскую психологию благодаря работам известных физиологов И.М.Сеченова и И.П.Павловабыл введен метод эксперимента.позже стали активно создаваться лаборатории эксп психологии, связанные в основном с мед практикой.Но для возникновения пд необходимо было, кроме того, чтобы практике потребовалось знание об индивидуально-психол-х особенностях человека.Русский невропатолог, психиатр, психолог, Г.И.Россолимо выдвинул идею количественной оценки элем-в духовной жизни с целью выявления индивидуально своеобразного профиля развития отдельных сторон больной и здоровой личности.предложил использовать графич форму представления измерений психических процессов – психологический профиль.Это была первая комплексная методика психодиагностики в нашей стране. Автор предлагал 11 параметров, которые отражали три группы процессов: 1) внимание и воля; 2) точность и прочность восприятия; 3) ассоциации. Они оценивались по 10-балльной системе на основании ответов на 10 достаточно произвольно подобранных вопросов. Отличительная особенность метода пс-го профиля – его независимость от возраста испытуемого. Форма профиля оказалась надежным критерием для диагностики умственной отсталости. В отличие от западного тестирования он стремился к целостной оценке личности, к синтетическому способу изображения ее сильных и слабых сторон. Лишь впоследствии синтетический способ исследования личности, к которому стремился Г.И.Россолимо, начал утверждаться в психодиагностике на Западе и в США. П.П.Блонский в 20-е гг. занимался исследованиями интеллекта, для чего создавал оригинальные методики исследования мышления, памяти, восприятия у школьников.А.Ф.Лазурский создал новое направление в дифференц психологии – научную характерологию, выступал за создание научной теории индивидуальных различий, предложил метод естественного эксперимента.Первые отеч работы в области пд выполнялись в первые десятилетия ХХ в. и были посвящены просто адаптации зарубежных тестов. Так, шкала Станфорд-Бине была переведена П.П.Соколовым и адаптирована профессором Болтуновым.исп-лась для испытания умственной одаренности русских школьников. На основе теста Бине Болтунов разработал "Измерительную шкалу ума" – пд методику для группового применения. От шкалы Бине-Симона ее отличают следующие специфич особенности: в ней модифицировано большинство заданий, введены совершенно новые задания, предложена новая инструкция и форма ее использования, определено время решения тестовых заданий, разработаны показатели возрастных ступеней. Принципиальное отличие состоит в возможности проводить групповые испытания. Сыркин показал, что между тестовыми оценками и соц признаками испытуемых имеется линейная форма связи, в некоторых случаях достаточно тесная, к тому же обладающая высокой временнóй стабильностью. 4 июля 1936 г-постановление наложившее запрет на применение "бессмысленных" тестов и анкет. Лишь в 60-70-е гг. в связи с оттепелью снова заговорили об учете индивидуальных различий и стала развиваться эта отрасль психологии, к сожалению, не столь быстрыми темпами, как хотелось бы.

18. История разработки проективного метода. Современ. состояние проективной психодиагностики.
Проективные методики возникли в клинических условиях. Некоторые из них развились из терапевтических методов (например, лечение с помощью произведений искусства), применявшихся в прошлом к психическим больным. На теоретических построениях проективных методик сказалось влияние психоаналитических концепций.Стало традиционным вести счет проективным методикам с теста словесных ассоциаций швейцарского психоаналитика Юнга. Метод вызова ответных ассоциаций известен со времен В. Вундта и Ф.Гальтона, однако К.Юнгу принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека ("комплексы") вызвать изменения в эксп д-ти. В 1921 году появилась методика Г. Роршаха-он первый доказал связь образов фантазии с основополагающими чертами и свойствами личности. В 1935 г появилось сообщение о Тематическом апперцептивном тесте (ТАТ) как методике эксп изучения фантазии.Он был разработан в пс-кой клинике Гарвардского университета. Позднее он стал рассматриваться Г. Мюрреем как метод исследования личности.Л.Беллаком был разработан специальный тест на апперцепцию (САТ) для детей от 3-10 лет. На 10 карточках изображены животные, т.к. детям легче фантазировать с изображением животного, чем человека (хотя подтверждение этой гипотезы отсутствует).Инициатором использования методики словесных ассоциаций как «детектора лжи» был К.Юнг. Анализ содержания, время реакции и беспокойство при ответе используются в качестве индикатора лжи или виновности. Списки слов, для обнаружения лжи, специально рассчитаны на определенное преступление или ситуацию, которую необходимо расследовать. У нас в стране детектор лжи был разработан А.Р.Лурия.Еще одной вербальной проективной методикой является Тест на завершение предложений. Незаконченные предложения часто формулируются так, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым св-вам л-ти.Проективный тест Д.Адкинсона и Б.Баллифа для изучения мотивации достижений. Он называется "Различение животных" и ориентирован на ситуацию обучения в школе.Начиная с 40-х гг. ХХ в. "проективное движение" в западной психологии набирает силу. Проективный метод становится очень популярным в пд, оттеснив на второй план традиционные психометрические тесты.Ныне проективные методики занимают лидирующее положение зарубежом.

19. Определение теста. Анализ основных требований, предъявляемых к тестовым методикам.
Тест трактуется в психологии как фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-пс-х различий. Тест – основной инструмент пд обследования, с пом кот осущ-ся психологический диагноз.Современный пс-й тест – это теоретически и эмпирически обоснованная система заданий, позволяющая получить измерения соответствующих пс-х свойств. Теоретич обоснование предполагает всесторонний анализ теста и результатов его применения в свете известных достижений современной психологической науки. Эмпирическое же обоснование связано с обращением к опыту, измерениям и эксперименту.Тистория термина «тест». Согласно Р. Пэнто и М. Гравитц, слово "тест" происходит из старофранцузского языка и является синонимом слово "чашка" (лат. testa – ваза из глины). Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использовавшиеся алхимиками для проведения опытов. Современное содержание термин "тест" получает в конце ХIХ – начале ХХ века. Впервые его начал использовать Ф. Гальтон. В собственно пс-е исследования термин "тест" был введен Д. Мак-Кином,Кеттеллом.Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять след требованиям:1. Однозначная формулировка цели, предмета и области применения методики. Концепт должен быть сформулирован в теоретических понятиях, четко выделена область применения, контингент, конкретизированы цели использования результатов: прогноз, психологическое вмешательства, для принятия правовых решений и т.п.2. Процедура д.б. в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему спец пс-х знаний. 3. Процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла. Выводы должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень.4. Тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность. Другие разработчики должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области и разработать частные стандарты.5. Процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы.6. Головная методическая организация определенного ведомства должна вести банк данных, собранных по тесту, и производить периодическую коррекцию всех стандартов методики.

20. Определение теста. Современное понимание сущности тестов. Осн признаки тестов как научного инструмента.
Тест – основной инструмент пд обследования, с пом кот осущ-ся пс-й диагноз.Это теоретически и эмпирически обоснованная система заданий, позволяющая получить измерения соответствующих пс=х свойств. Теоретическое обоснование предполагает всесторонний анализ теста и результатов его применения в свете известных достижений современной пс-й науки. Эмпирическое же обоснование связано с обращением к опыту, измерениям и эксперименту.Для того чтобы раскрыть сущность тестов, Ю.З. Гильбух предлагает проанализировать три группы признаков:1.Признаки, необходимые по отношению к методу тестов, но не специфические для него. 2. Общепс-й признак, т.е. необходимый и специфический для всех пс-х методов. Им является своеобразный, психологический по своей природе, процесс обобщения, выражающийся в логически обоснованном переходе от фиксации и оценки некоторой совокупности поведенческих факторов к суждениям, формулируемым в терминах опр психического свойства, группы свойств или "личности в целом". 3. Групповые признаки, т.е. необходимые и специфические для групп пс-х методов, в каждую из которых входит метод тестов:а) испытательный характер – характерен для тестов, эксп-та, анализа продуктов д-ти и даже наблюдения(самонаблюдение). б) функция служить одним из осн инструментов постановки пс диагноза;в) оперирование производными оценками. г) строгая стандартизация условий испытания и связанная с этим возможность психологически моделировать те или иные жизненные ситуации. Признаки, необходимые и специфические, но лишь по отношению к отдельным типам тестовых методик (типообразующие).1. Модельная природа тестовых методик – в тестах психологически моделируются определенные ситуации "реальной" жизни. 2. Кратковременность процедуры испытания. 3. "Статичность" теста,невозможность с его пом изучить процесс. Признаки, необходимые и специфические для метода тестов в целом. 1. Наличие в структуре каждой тестовой методики достаточно сложного мат-стат аппарата, состоящего из двух основных компонентов: а) спец системы для оценивания рез-в испытания, основанной на использовании шкал (таблиц норм) производных оценок. б) критериально-оценочной спецификации данного теста – "технический паспорт", содержащий количественные характеристики данного теста по критериям надежности и валидности. 2. Широкий, многократный характер практич исп-я.В каждую из тестовых методик включен мат-стат аппарат, состоящий из:1) системы оценивания рез-в испытания; 2) критериально-оценочной спецификации, в кот приведены количественные показатели, характеризующие данный тест по критериям надежности и валидности.Признаки научности тестов:информация обладает признаками воспроизводимости, проверяемости; способностью к предсказаниям и обобщениям;возможностью математического выражения получаемых результатов;практической полезностью;критичностью, способностью метода тестов к развитию и совершенствованию, к созданию новых модификаций конкретных методик.Научное использование тестов возможно при условии опоры на общепс-е знания, компетентность в области теории и практики соответствующих исследований. Эффективное использование теста зависит от учета многих факторов, среди которых важнейшими являются: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной тест, область применения, весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к пс-м тестам, психометрические хар-ки процедуры, весь комплекс сведений о надежности и валидности теста.

Вопрос 24

Вопрос 32

Вопрос 36.

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ТЕСТА.Стандартизация - приведение к единым нормам условий, процедуры проведения и результатов тестирования, т.е. их обработки и интерпретации. Благодаря стандартизации достигается сопоставимость полученных результатов у разных испытуемых, появляется возможность выражения тестовых оценок в относительных к выборке стандартизации показателях (в шкальных оценках).
формы стандартизации 1)стандартизация диагностической процедуры: а)контингента испытуемых, б)используемых стимульных материалов,в) бланков обследования, г) временных ограничений и других условий проведения теста, д) устных инструкций испытуемому, е)предварительного показа заданий, ж) способов трактовки вопросов со стороны испытуемого, з)способов регистрации, обработки и интерпретации результатов теста)2)стандартизация шкалы. подсчитанный с пом ключа суммарный тестовый балл ("сырой" балл) не является показателем, который можно диагностически интерпретировать, поэтому, производится линейное преобразование в стандартную z шкалу.
Формула стандартизации : ,где х _i – нормальные сырые баллы по тесту ,МХ – мат.ожидание; s – ср. квадр. отклонение. Вывод:Применение стандартных шкал необходимо для соотнесения результатов по разным тестам, для построения "диагностических профилей" по батарее тестов и тому подобных целей.
Стандартизация тестовых методик делает их относительно независимыми от квалификации пользователя и, =>обеспечивает объективность результатов тестирования (Но! это не означает, что для подготовки пс-го заключения по батарее тестов не надо привлекать квалифицированного специалиста с полноценным высшим психологическим образованием.)

Вопрос 37.

Вопрос 38.

Вопрос 39.

РЕТЕСТОВАЯ НАДЕЖНОСТЬ МЕТОДИКИ. ПРОЦЕДУРЫ ЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ.

РН – пд- методики вычисляется по соответствию рез-в первичного и повторного обследований той же выборки испытуемых (обычно через две недели после первого замера).

Коэффициент надежности r_t соответствует коэффициенту корреляции между рез-ми первого обследования и ретеста. При исп-и интервальных -коэффициент корреляции Пирсона, а для порядковых шкал — коэффициенты ранговой корреляции Спирмена или Кендалла.

Ретестовая надежность показывает, в какой степени рез-ты методики можно распространить на различные случаи ее применения. Чем выше ретестовая надежность, тем менее чувствительны рез-ты к обычным изменениям состояния испытуемого и обстановки тестирования.Разумеется, требование ретестовой надежности является корректным лишь по отношению к таким психическим характеристикам индивидов, которые сами являются устойчивыми во времени.

«+» ретест.надежности:простота процедуры.«-» ретест.надежности: 1)Фактор тренировки. 2)Запоминание испытуемыми отдельных решений и воспроизведение при ретесте .3)Эффект переноса. Повторное проведение методики может привести к измен-ю ее природы. В первую очередь =>упускается момент реш-я.Вывод: не для каждой пд методики имеется возможность опр-я ретестовой надежности.

Для коррекции завышения эмп значений балльных оценок применяется формула

,х_∞ – истинный балл; х – эмпирический балл испытуемого; r_t – эмпирически измеренная надежность методики; М _t – мат. ожидание шкалы измерения.
Для стандартных шкал имеем: ;
Вывод: существует не один, а большое количество коэффициентов ретестовой надежности одной и той же психодиаг.методики.

Вопрос 40.

Одномоментная надежность методики. Процедуры её определения.

Способ опр-я одномоментной надежности состоит в коррелировании сопоставимых форм методики.

Одномоментные методики-это серии заданий,и.возможность приведения одних показателей к др. с пом спец.коэф-тов или таблиц эквивалентности.
3варианта вычисления одномоментной надежности: 1)метод параллельных форм, 2)метод расщепления 3)метод анализа согласованности ответов по всем пунктам методики (метод Кьюдера-Ричардсона).

1)Метод параллельных форм – исп-е взаимозаменяемых вариантов, соответствующих друг другу по основным хар-кам (объективности, надежности, валидности, трудности и дискриминативности). (снижает вероятность обмана, присутствует фактор тренировки).Вывод:относительная трудность двух параллельных форм методики может меняться от одного индивида к другому под действием факторов, связанных с прошлым опытом различных испытуемых.Метод расщепления методики - выполнение испытуемым заданий двух равноценных частей методики. Надежность, найденная методом расщепления, яв-ся мерой согласованности выборок содержания. Для оценки надежности методом расщепления выбирают две эквивалентные по характеру и степени трудности группы пунктов.

2)Способы разделения на 2 части:1) разделение пунктов методики на "четные" и "нечетные".2) распределение заданий по времени решения каждой из частей методики

После расщепления методики на две половины отдельно по каждой части вычисляются:

1)общее кол-во пунктов2)суммарные баллы отд.по каждой части3) Дисперсии4)Коэф-т корреляции5)Коэф-т надежности.Если Дисперсии 2-х частей =,то индекс ОднН. вычисляется по формуле Спирмена-Брауна:

,где r – коэффициент корреляции между 1-й и 2-й частями методики.

Если Дисперсии не равны, то в случае больших выборок (>100) следует пользоваться формулой Фланагана,

а в случае малых выборок (<100) – формулой Кристофа:

3)Процедура определения согласованности выполнения заданий теста была разработана в 1937 г. американскими психологами Джорджем Кьюдером и М.В. Ричардсоном. Такова известная формула KR₂₀:

где KR₂₀ –обозначение для получаемого коэфф-та надежности всего теста;s² – дисперсия суммарных показателей по всему тесту;n – число пунктов (заданий) теста;p_i и q_i – доля испытуемых, соответственно справившихся и не справившихся с i-заданием:Здесь N₊ – число испытуемых, ответивших "верно", N – объем выборки.
Подведем итог рассмотрению надежности целой методики.Различные типы надежности отличаются друг от друга тем, какие факторы взяты в качестве источников дисперсии ошибки .Любой коэффициент надежности можно интерпретировать непосредственно в процентах дисперсии показателей. Причем суммарную дисперсию ошибки можно разложить на отдельные составляющие.

Вопрос 41. Надежность отдельных пунктов теста. Процедуры её определения.

Надежность целой тест. метод. обеспеч-ся надежн-тью. пунктов, из кот.она сост. До включения в метод.отдельн.пункт д/б.оценен с т.зр. объект-ти, валидн., устойчив., силы /трудности и дискриминат-ти.

Объект-ть пункта методики устанавл-ся экспертами-психол-ми. (>3)

Экспертн.оценка объект-ти каждого пункта предпол. его анализ с т.зр.:1)соответствия концепту (соотв.– частично соотв. – не соотв.);2)однозначн.формулировки вопроса / задачи (однозн.– не совсем однозн. – не однозн.);3)пригодности вар-тов ответа (подходит – частично подходит – не подходит).

Во время анализа надо учитывать, что если пункт хотя бы в 20 % случаев оценив-ся как "частично соотв. концепту", то он не пригоден для использ.в метод. В сомнительных случаях путем опроса экспертов нужно уточнить мотивировку оценок отдельн.пунктов.
Валидн. Задача считается валидной, когда в соотв.с критер.она чаще всего правильно решается теми испыт-ми, у кот.измеряем.признак более выражен, чем у др. Устойч-ть. Пункт явл.устойчивым, если при его повтор.предъявл.он вызывает у испыт-го эквивалентную I предъявлению реакцию.

Для дихотомич.пунктов устойч-ть измеряется с пом. 4х-клеточной матрицы сопряженности:

		Т 2
		Да	Не
Тест 1	Да	а	B
Тест 1	Нет	c	D

В кач-ве меры коррел.вычис-ся фи-коэфф.

.Значимость фи-коэффициента опред-ся с пом.критерия : .

Если эмп. < табл.с одной степенью свободы, то гипотеза h₀ об отсутств.устойч-ти пункта не отверг. (т.е. пункт неустойчив.). Использ-ие фи-коэфф-та удобно т.к. он одновр.оценивает степень оптимальности данного пункта теста по силе вопроса или трудности задан.

трудность задан. – хар-ка, отражающая статистич-ий ур-нь его решаемости в конкретной выборке стандартизации. 2 вида трудности: субъективно – психологич.; статистич.

1)субъек.-психологич. (связана с индивид.-психологич.барьером, величина кот.опред-ся как обстоятельствами ,так и уровнем формиров.необходимых для решений знаний, умений и навыков, психич.состоян. испытуемого и рядом др.факторов.)

2)статистич.(объективн.) трудности. ,где U_T – индекс трудности в %, N₊ – число испытуемых, правильно решивших задан.,N – общ.число испыт.

В тестах типа "Выбор" с неск.вар-ми ответов испытуемый может случайно угадать правильн. ответ. Для учета такого случайного успеха использ-ся формула:

,где N_– – число испытуемых, не решив.задан.,m – кол-во вар-ов ответа

В случаях, когда велика выборка стандартизации (> 100 испыт-ых) и кол-во пунктов теста, индекс трудности опред-ся с пом.сопоставления контрастных (крайних) подгрупп.

чем больше значен.индекса трудн., тем статистич. трудность задан.выше, и наоборот.

статистич. трудность задания явл-ся относительной хар-ой, т.к. зависит от особенностей выборки

Упорядочивание отдельн.заданий в тесте. Обычно если задан. решают большинство испыт-ых из выборки стандарт-ии, его (как легкое) помещают в начале теста. Если же задание решает незначит-ый % испыт-ых, то его (как трудное) помещают в конце теста. 1-2 самые легкие задачи ставят перед осн-ми заданиями теста и использ.в кач-ве примера.

Дискриминативность,- показатель согласованности пункта с тестом. В кач-ве меры соответствия успешности выполнения 1 задачи (пункта) всему тесту в ПД использ-ся:1) коэфф-т дискриминативности данного пункта теста;2) индекс дискриминации пункта;3) четырехпольный коэфф.корреляции.

Коэфф. дискриминативности отдельного пункта = коэфф-ту коррел.между ср.рез-ом анализируемого пункта и средн.первичным рез-ом по всем пунктам теста. Т.е.коэфф-т дискриминат-и учитывает амплитуду отклонения индивид-ых суммарных баллов от среднего балла.

Из множества известных коэфф-ов коррел.наиболее точной мерой оказался точечно-биссериальный коэфф-т коррел.:

,где – среднее арифметическое всех индивидуальных оценок по всему тесту (средний балл по всем испытуемым); – среднее арифметическое оценок по тесту у испытуемых, правильно выполнивших задание / показавших совпадение с "ключом";s _х – среднеквадратичное отклонение индивидуальных оценок всех испытуемых выборки по всему тесту;N₊ – число испытуемых, правильно решивших анализируемую задачу (или тех, чей ответ на данный пункт опросника соответствует "ключу");N – общий объем выборки.(>200)

Если <200:

,где – сред ариф индивидуальных оценок испытуемых, выполнивших данное задание;s _х _d – среднеквадратич отклонение индивид-х оценок испытуемых, выполнивших данное задание; N_d – общее число испытуемых, выполнивших данное задание.

Коэфф-т дискриминат-и, как и любой коэфф-т коррел., может принимать значен.от –1 до +1. Высокие положит.значения этого коэфф-та свидетельствуют об эффект-ти деления испыт-ых; высокие отрицат. значения – о непригодности данного пункта для теста.

Задачи, характеризующиеся средней трудностью (около 50), обладают высокой дискриминат-ой способн-ю.

Индекс дискриминации D отдельного пункта теста вычисл-ся как разность между долей лиц, правильно решивших данную задачу (показавших совпадение с "ключом"), из "высокопродуктивной" и "низкопродуктивной" групп. Каждая из контрастных групп включает в себя по 27 % испытуемых от численности выборки, имеющих соответственно лучшие и худшие результаты по тесту в целом:

,где , – числа испытуемых, выполнивших данное задание в "высокой" и "низкой" контрастных группах; , – объемы контрастных групп.

Наконец, для оценки дискриминативности можно воспользоваться четырехпольным коэфф-ом коррел.:

	Высокая	Низкая
Да	А	В
Нет	C	D

В 1 столбце суммир-ся ответы испытуемых из "высокой" группы (при норм.распред. – это "верхние" 27 %), во 2 столбце – из "низкой" (нижние 27 %). Четырехпольный коэфф-т коррел.рассчит-ся по след. формуле.

Если a > b: ;

Если a < b: .

Крит. знач.этого коэфф-та, свидетельствующие о диагностич.ценности пункта, вычисл. по формуле: и проверяются для одной степени свободы.

Вопрос 44.

Вопрос 49

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА, ИСТОРИЯ И АКТУАЛЬНОСТЬ.

1 этап развитие информац. технологий в 60гг. Т.к. компы были еще хреновые, то использовались они только для статистич.обработок и подачи простых стимулов. Компы были чисто вспомогат-ми, но это послужило зачатком машинной интерпретации рез-ов.

2 этап появление компьют.диагностики. Из-за потребности в оперативном анализе, развиваются комп. средства обработки инф-ии, разрабатываются средства спец прогр.обеспечения. Компьютер стал выступать в роли «эксп-ра».3 этап развития ИТ начался с 1970-х гг. Появляются комп. ПД системы на базе ПЭВМ, был ускорен процесс внедрения в практику автоматизированных тестовых методик. Общение испытуемого с ЭВМ приобретает форму «диалога». Появились первые тесты созданные для компьютерной среды. Развитие этих тестов создало предпосылки адаптивного тестирования, с приспособлением заданий к особенностям ответов испытуемого. 4 этап В конце 20 – начале 21 века компы набирают популярность. И сейчас все ПД исследования реализуются на быстродейсвующих ПК. Компьютерная ПД- исследования, связанные с использов. вычислит. техники обследования или/и анализе рез-ов, а также с разработкой комп.тестов. Использование компа в ПД обследованиях определяет степень стандартизации процедуры. Самые выигрышные методики - объективные тесты, стандартизированный самоотчет.В настоящее время создание комп.тестов осущ-ся в рамках т.н. адаптивного тестирования, особенностью кот.явл-ся управление компа основными этапами ПД процесса. Это означает, что должен поддерживаться постоянный и адекватный режим диалога между компом и обследуемым. Адаптивное тестирование это последовательность предъявляемых испытуемому заданий зависит от рез-ов его ответов на предыдущие задания. Адаптивность компьютерного теста может выражаться не только в непосредственном изменении порядка предъявления тестовых стимулов. В зависимости от текущего рез-та тестирования в последовательность стимулов могут включаться спец.сообщения, оказывающие корректирующее психологич.воздействие на испытуемого.

Вопрос 50.Компьютерная психодиагностика, современное состояние

Комп. ПД – направл-е ПД иссл-й, связ. с испол. средств вычисл. техники при провед. обслед-я или/и анализе его резул-ов, + с разраб. и применением комп-ных тестов. Бурлачук предлагает различать 2 типа комп. ПД методов: специально создан. в комп-рном режиме, и переведенные в компьютерный режим.Компьютерные методики – специально созд-ся в комп-ной среде, и невозможные в испол. без компьютера.Компьютеризированные методики – адаптированные на компьютерный язык из традиционной ПД.
Возможность испол-я компьютера на разл. этапах ПД обследования опред-ся степенью стандартизации процедуры обследования и обработки резул-ов. В наиболее выигрышном свете находятся психофизиол. методики, объективные тесты, стандартиз. самоотчет.В наст. время создание комп-ных тестов осущ-ся в рамках т.н. адапт. тестирования, важнейшей особенностью которого явл-ся управление со стороны компьютера осн. этапами ПД процесса. Это означает, что должен поддерживаться постоянный и адекватный режим диалога м/ду компьютером и обследуемым.
Адапт. Тестирование. Суть: последовательность предъявл-ых испыт-мому заданий зависит от резул-ов его ответов на предыд. задания. Адаптивность комп-ного теста может выраж-ся не только в непосред. изменении порядка предъявл-я тестовых S. В зависимости от текущего результата тестирования в последовательность S могут вкл-ся спец. сообщения, оказывающие корректирующее психол. воздействие на испыт-мого.
Перспективы. По мнению В.А. Дюка, 3 осн. направления, способных привести к более высокому уровню психол. иссл-й: 1) создание развитых баз ПД данных;2) разработка новых методов анализа ПД данных;3) конструирование интелл. диагнос. sis.
Информационные базы данных – это спец. sis хранения разнородной инфо и реализации процедур ее сортировки и поиска по запросам различной сложности. (необходимы д/эффект. использования разл. видами информации, используемой в ПД:а) собственно психол. инфо: данные ПД обследования, данные наблюдения психолога за поведением испыт-го при обследовании, данные психол. анамнеза;б) конституционально-биологической инфо: пол, возраст, тип конституции, тип ВНД и др.;в) мед. информации: клинические данные, резул. дополнит. методов иссл-я (ЭЭГ, рентгенограмма, анализ крови и др.);г) соц.-демограф. инфо: образование, профессия, СП, место проживания и т.д.
Базисн. Инфо: психолог. данные, на основе которых принимаются ПД решения.
Исп-е баз данных дает след преимущества: быстрое обращение к старой инфо, дополнение ее новыми данными либо обработка ее по новым алгоритмам, сопоставление с др данными, анализ динамики изменения психол. показателей как по одному человеку в теч. длит. времени, так и по группе людей.
2. Разработка компьютерных методов анализа ПД данных.В основном анализ-ся взаимосвязи результирующих показателей ПД методик (диагн. шкал, психол. факторов и т.п.).
Применение компьютеров дает возможность испол более совершенные подходы:дисперсионный анализ; корреляционный; регрессионный; факторный; дискриминантный; кластерный; методы теории распознавания образов.
3. Конструирование интелл. ПД sis. Они предназначены д/выполн. на компьютере таких практ. задач, которые назыв. интелл., если они выполняются людьми.

В ПД сущ. 3 осн. направления разработки интелл. ПД sis.1. Интелл. информационно-поисковые sis. Они дост. «умны» для того, чтобы понять недостаточно четко сформул. вопросы, т.к. способны формировать адекватные ответы на запросы пользователя, которые не носят прямого хар-ра.2. Обучающие sis. => в психологии лишь небольшая часть проф. знаний поддается формализации, обучающие sis организуются так, чтобы учитывать частичную структур-ть этих знаний и быть открытыми для углубления базы знаний.
3. Экспертные sis. - предназначены для решения практ. задач, возн. у специалиста, работающего в слабо структ-нной и трудно формализуемой предметной области. В ее стр-ре:A. База знаний. (основа эксп. Sis, знания о законах предметной области и способах разрешения задач).B. Логический блок (решатель). C. Блок общения (интеллектуальный интерфейс). –взаимодействие с экспр. sis в удобной форме.D. Блок объяснения.(объясн. инфо).

Вопрос 51.
Психодиагностические возможности компьютерных игр.

В кач-ве негативн.последствий комп.игр специалисты указыв.сужение круга интересов подростков, стремление к создан.собств.мира, уход от реальности. Наблюдение за тем, как ребенок играет в комп.игры, дает очень много информации для понимания его психич.склада. В ходе такого наблюд.психолог должен обратить внимание на след. особен.поведен.ребенка.(проективная методика)

Отношен.к репертуару. Агрессивные:он стремится преодолеть страх перед какими-то явлениями или людьми. Отношен.к рекордам - если ребенок сосредоточен на достижен.наилучшего рез-та повышенная мотивация достижения, или соревноват.мотивация.Отнош.к темпу.(переключаемость внимания). Отнош.к трудности. (эмоц-й лабильностью) Отнош.к проблемам.(если активизируется поисковая активность, то это симптом активно-импульсивного когнитивного стиля.) Если ребенок стремится тщательно перечитать инструкцию к игре, вернуться к прежним сценам и изучить опыт прежн. собств.действий, это активно-рефлексивный стиль. Др.важным ПД потенциалом комп.игр является возм-ть изучать психич.феномены, кот.недоступны в рамках традиционных эксперимент.парадигм. К таким феноменам относятся, например, непосредств. эмоцион. переживания.

Классификация предложена А.Г. Шмелевым (1988):1. Игры, стимулирующие преимущественно формально-логическое, комбинаторное мышление («Мастер Майнд», «Кубик Рубика», компьют.вар-ты шахмат или шашек).

2. Азартные игры, кот. в противовес логич.требуют от игрока интуитивного, иррационального мышления («компьютерный» покер, игры с тотализатором и т.п.).3. Спорт.игры, кот.апеллируют к ловкости и проворству игрока, сенсомоторной координации, концентрации внимания («Теннис», «Футбол», «Бильярд»).4. Военные игры и игры-единоборства («Комбат», «Коммандос», «Карате»). Они содержат, как правило, реалистич.картины разрушений, а также эл-ты жесткого единоборства или насилия.Ттакие игры противопоказ. для лиц с неустойчивой психикой. В то же время при правильном использов.военных игр они могут способствовать развитию эмоцион.устойчивости к неудачам, настойчивости в реализации собстве. целей, а также служить в кач-ве соц. приемлемого инструмента разрядки агрессив.импульсов. 5. Игры типа преследование–избегание.6. Авантюрные игры (игры-приключения, или «Аркады») явл-ся неоднородным классом с психологич.т.зр. Здесь выделяется подкласс игр типа «зрительный лабиринт». «Зрит.лабир.» требует от игрока преимущественно наглядно-действенного мышл., локомотор. навыков.7. Игры-тренажеры («Боинг 747», «Ралли») трудно описать с т. зр. какого-л.доминирующего психич.св-ва, кот.необходимо включено в игровой процесс. Эти св-ва прямо зависят от структуры проф. деят-ти или конкретного проф.навыка, кот.развивает игра.

Вопрос 52

Преимущества и ограничения компьютерного психологиеского тестирования.

Достоинства современных компьютеризированных:1. Обеспечивает постоянство условий тестирования за счет единообразного инструктирования 2. Точность и однозначность регистрации множества всевозможных реакций испытуемого. 3. Возможность проследить последовательность действий испытуемого.4. Единые банки данных, устанавливаются эмпирически обоснованные тестовые нормы для разных групп обследуемых. 5. Автоматизированное конструирование тестов.6. Психолог освобождается от трудоемкой работы 7. Автоматизация операций повышает уровень стандартизации, точность и скорость получения диагностических данных 8. Расширение практики группового тестирования и тиражирования методик. Оперативность обработки позволяет проводить в сжатые сроки массовые обследования 9. Применения сложных алгоритмов обработки данных и мощного мат.стат. аппарата их анализа, упрощается разработка новых процедур анализа.10. Конфиденциальность результатов.11. Упрощается хранение данных.12. Применение экспресс-методик.13. Минимизирует негативные воздействия, возникающие в ситуации межличностного взаимодействия. 14. Преимущества в формулировке заключения. Сопровождения текста графиками. Сохранение текста дает возможность психологу в любое время к нему вернутся и дополнить. Возможность тиражирования материала.15. Актуализация «игровой» мотивации, привлекательный тест повышает достоверность.16. Решается проблема, возникающая как результат несовместимости концептуальных схем интерпретации различных методик. 17. Проведение анализа поведения в ходе обследования, учета организации диалога (адаптивное тестирование).18. Испытуемый обеспечивается быстрой интерпретирующей обратной связью по результатам тестирования.19. «Ручные» методики позволяют предъявлять испытуемому только статические стимулы в виде текстов и рисунков.20. Компы позволяют применять и развивать тесты с переменным порядком предъявления тестовых стимулов.21. Исследуемый может устанавливать требуемый темп тестирования. 22. Организация интеллектуального интерфейса пользователя.23. Тесная связь психодиагностики с решением практических задач.

Ограничения:1. Отсутствие наблюдения испытуемого 2. У испытуемых обнаруживается «феномен компьютерной тревожности».3. Некоторые тесты в принципе не могут компьютеризованны. 4. Для ряда тестов их компьютеризация ведет к изменению их диагностических качеств, надежности и валидности. 5. Распространение доступных систем тестирования не способствует преодолению сложившегося разрыва между теорией и практикой. 6. Двоякий эффект интерпретации 7. Популярные тесты выдают стереотипные заключения 8. Несанкционированное распространение и применения тестов.

Вопрос 53.

Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики.
Этап подготовки компьютеризированной пд. В традиционной системе этап подготовки пд иссл-я включает опр-е целей тестирования, подбор и/или разработку соответствующих им тестов, формирование контингента обследуемых и средств тестирования. Подготовка к компьютеризированному тестированию включает формирование передаваемых компьютеру алгоритмов: инструктирования обследуемого, предъявления ему тестового материала и обработки данных. На подготовительном этапе может быть также разработан новый алгоритм интерпретации данных с помощью компьютера, которого нет в традиционном тесте.

Проведение пд исследования в традиционной системе включает инструктирование обследуемого, его работу с тестом, количественную обработку и интерпретацию тестовых данных, проведение уточняющей беседы с обследуемым, при необходимости дополнительное тестирование и вынесение заключения по тесту. В условиях компьютеризации передача функций инструктирования обследуемого по работе с тестом компьютеру облегчает работу психодиагноста, Использование компьютера ускоряет подсчет итогов и избавляет от значительного количества ошибок. Однако психодиагност должен доверять компьютеру в очень строгих пределах! Абсолютной прерогативой психолога остаются его индивидуальный опыт, интуиция, эмоции наблюдения, целенаправленность и селективность при восприятии и анализе новой информации.
Проведение беседы с обследуемым является необходимым. Игнорирование этого требования может приводить к негативным явлениям «сверхдоверия» к компьютерным данным и принятия на этой основе ошибочных решений. Психодиагносты сообщают обследуемым о результатах тестирования в основном устно, избирательно, с учетом целей тестирования, особенностей личности обследуемого, ситуации, в которой проводится беседа, и т.д.

Вопрос 54 .Позитивные и негативные последствия компьютеризации пд деятельности. (КПД)
Применение компов направлено на повышение эффективности проведения тестирования, тем не менее внедрение связано трудностями разработки КП систем и их реализацией. Основным критерием оценки является повышение ее продуктивности или снижение. О.К. Тихомировым и Л.П. Гурьевой предложены следующие критерии: 1) позитивные и негативные последствия: а) позитивные – с повышением ее продуктивности и с увеличением значимости ее результата,б) негативные – пс-е изменения, хотя и включенные в процесс достижения продуктивного результата, но выступающие в качестве вспомогательных, менее значимых, усложняющие процесс достижения продуктивного результата; 2) реальные и потенциальные последствия: а) реальные –новообразования,возникающие при работе с компьютером, от которых зависит продуктивность, б) потенциальные – прогнозируются на будущее и выступают как некоторые идеальные представления о возможных психологических новообразованиях, связанных с продуктивностью КПД; 3): а) управляемые; б) неуправляемые – те, которые на данном уровне развития компьютеризации и в ближайшем будущем пока не могут быть преобразованы.

О.К. Тихомиров и Л.П. Гурьева анализируют психологические последствия компьютеризации 1.Изменения мотивации КПД. Реальные Позитивные изменения мотивации: выступают в качестве смыслообразующих, доверие к компьютеру при решении некоторых психодиагностических задач. Реальные Негативные : может привести к возникновению мотивационных смысловых образований «психологического барьера» или, наоборот, «сверхдоверия» к компьютерным данным.. Потенциальные позитивные изменения: идеальные психические новообразования, к которым могли бы стремиться разработчики при создании компьютеризированных психодиагностических систем: Потенциальные негативные: Формирование неадекватных мотивов, связанных с неверной оценкой значимости применения компьютеров. 2.Изменения целеобразования в КПД. Реальные негативные изменения целеобразования. виды целей, связанные регулированием и контролем результатов работы поскольку имеют менее значимый, вспомогательный характер. Потенциальные позитивные изменения. Преобладание творческих компонентов КПД над шаблонными Потенциальные негативные. виды идеальных целей, которые недостаточно обоснованы и служат неадекватными ориентирами, направляющими реальное целеобразование. 3.Изменения операционального состава КПД Реальныепозитивные изменения операционального состава. Формирование новых видов более совершенных операций при решении некоторых типов псих. задач.Реальныенегативные изменения: Появление новых видов операций, выступающих в качестве вспомогательных работ, имеющих низкую социальную ценность, Потенциальныенегативные изменения: Возможность формирования и широкого распространения неадекватных компьютерных операций, что может привести к принятию на их основе ошибочных психодиагностических решений.

Вопрос 55.

Компьютерная психодиагностика и изучение субъект-объектного образа компьютера. Феномен компьютерной тревожности.
Комп тревожность-ситуативное переживание,возникающее при исп-и,обдумывании (обсуждении) возможности использования ЭВМ. Отрицательные эмоции, психологический дискомфорт выступают в качестве индикатора диссонанса взаимодействующих элементов ситуации. Уход от дискомфорта двух типов: избегание, внутреннее изменение (мотивации, установки)

Виды компьютерной тревожности: 1) боязнь испортить, сломать что-либо; 2) ощущение незнания, неумения; 3) боязнь техники, математики; 4) боязнь за свое здоровье; 5) боязнь нового, незнакомого;

Др вид компьютерной тревожности можно характеризовать как ощущение дефицита времени, когда кажется, что за данное время невозможно все понять и запомнить, решить поставленную задачу. Обычно преобладает один вид тревожности, а другие сопутствуют и усугубляют дискомфортное состояние. Еще одной причиной возникновения комп тревожности является неправильный подбор учебного содержания.

Согласно Дорониной, создание адекватной мотивации, заинтересованности, помощь в опр-и места компьютера в собственной жизнед-ти, начальный практический этап в доступной, упрощенной форме способствуют снятию страха перед компьютером, формируют положительную мотивацию учения.

Изучения объект-субъектного образа компьютера у испытуемого связана с неоднозначным отношением людей к компьютеру как средству д-ти. Здесь имеет быть персонификация (наделение человеческими качествами), придание ему личностных свойств, уподобление живому существу, оценка качества его интеллекта (умный – глупый) и.т.д.
Методика «Компьютер: кто он? (автор Ходош) (дайте 20 ответов)» предназначена для изучения объект-субъектного образа компьютера и может быть применяема как самостоятельно, так и в составе батареи эксп-х и диагностических пс-х методов.Методика включает в себя:1) процедуру проведения опроса;2) категориальную систему для классификации полученных ответов;3) измерительные процедуры для вычисления количественных характеристик образа компьютера (генеральных оценок);4) тестовые нормы для сопоставления генеральных оценок с ними.

Вопрос 56.

Вопрос 7.ХАР-КА ВОЗМОЖНЫХ КЛАССИФИКАЦИЙ ПД МЕТОДОВ.

Вопрос 8.

12 3 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-05-08; Просмотров: 226; Нарушение авторского права страницы